任長(zhǎng)安

“教而不研則淺，研而不教則虛”，這句話精辟地概括了教與研的辯證關(guān)系。教師是一種獨(dú)特的職業(yè)，如果不悉心研究教育工作的創(chuàng)造性、示范性、復(fù)雜性和前瞻性，就無法真正理解教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師的樂趣源于對(duì)自身職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的敬畏、對(duì)個(gè)體心靈自由執(zhí)著的選擇。但是，不再寧靜的校園，常常使得一些教師內(nèi)心失落，喪失了教學(xué)研究的“勇氣”。

如何理解“教而不研則淺”中的“教”和“研”？從廣義上講，言為傳身為教，身體力行是教，以身作則是教，正身明法是教，上行下效是教。從這個(gè)角度說，教就是把知識(shí)或技能傳授給他人。教的對(duì)象是學(xué)，是對(duì)文化和文明的傳承。而我們這里所說的“教”，特指教學(xué)實(shí)踐。“研”的本義是細(xì)磨，引申為通過反復(fù)仔細(xì)的分析、琢磨，尋找事物發(fā)展的根本性原因及可靠性依據(jù)。我們這里所說的“研”，特指教學(xué)研究。

教學(xué)反思首先需要教學(xué)勇氣。一個(gè)老師如果沒有成為“名師”的強(qiáng)烈愿望，只想簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、認(rèn)認(rèn)真真地教書，那么一般情況下他就會(huì)日復(fù)一日地認(rèn)真對(duì)待學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真教學(xué)、認(rèn)真批閱作業(yè)、認(rèn)真做好輔導(dǎo)。這樣的老師，雖然在研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法等方面有自己的方法，但缺乏系統(tǒng)深入的理論學(xué)習(xí)，不善于提煉自己的教學(xué)主張，缺少用自己的話語體系來表達(dá)教學(xué)成果的“勇氣”。這啟示我們，教學(xué)反思首先需要的，不是技術(shù)，而是勇氣。

教學(xué)反思是反反復(fù)復(fù)的思考。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年反思則可能成為名師。”這里所說的反思，是指反省思考，尋找教書育人的規(guī)律和方法，并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證，在反復(fù)完善中嬗變。一個(gè)老師，如果想成為有一定影響力的學(xué)科帶頭人，就應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)自己和同伴的典型經(jīng)驗(yàn)，深入徹底地反思教學(xué)行為的得失，始終堅(jiān)持反復(fù)驗(yàn)證自己的教學(xué)主張，這樣才可能成為“明師”。我們這里說的是“明”師而不是“名”師，是因?yàn)槊鲙熞苍S沒有名師的名氣，但是有名師的實(shí)力，因?yàn)樗靼捉虝说牡览怼?/p>

如何理解寫反思可能成為名師？沒有理論的指引，教育教學(xué)容易失去方向，導(dǎo)致工作在低水平重復(fù)中徘徊。沒有實(shí)踐的支撐，理想的教育教學(xué)只是空中樓閣，成為無本之木。從“教而不研則淺”中，我們分明可以感受到：這是一種對(duì)教師專業(yè)人格和專業(yè)能力向“深”發(fā)展的深情期待。如果一個(gè)教師，能夠認(rèn)真地“教”而且悉心地“研”，則他的專業(yè)能力以及他對(duì)職業(yè)的理解就會(huì)逐漸加“深”。

真實(shí)是反思的前提。一些學(xué)校不顧實(shí)際，提出反思的硬性要求，導(dǎo)致教師的教學(xué)反思如蜻蜓點(diǎn)水般浮于表面，忽略了反思的真情實(shí)感，缺少了必要的內(nèi)心認(rèn)同、理性思考和實(shí)踐印證，導(dǎo)致教學(xué)反思的真正價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。校本研修是一條漫漫長(zhǎng)征路，需要呼喚反思性實(shí)踐。反思性實(shí)踐就是把“真實(shí)經(jīng)驗(yàn)”升華為有價(jià)值的理論，為科學(xué)理論尋找“真實(shí)樣本”，促進(jìn)教師的教育信念、教育理解與實(shí)踐智慧的有效連接。

感性是反思的基礎(chǔ)。教學(xué)反思是針對(duì)具體的課堂教學(xué)、特定學(xué)生、特定矛盾沖突的回憶與升華。教育工作不僅需要教師體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的結(jié)合，而且需要教師充滿感性地守護(hù)自身靈魂、愛護(hù)學(xué)生心靈，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都是有血有肉有情感的人。課堂教學(xué)情境是復(fù)雜而不確定的，學(xué)生是獨(dú)一無二的，甚至每節(jié)課的預(yù)設(shè)和生成都是不一樣的。所以，每一個(gè)教育故事都會(huì)因?yàn)榻處煹母行远錆M鮮活的味道，每一個(gè)案例都會(huì)因?yàn)榻處煹孽r明個(gè)性而具有獨(dú)特的吸引力。

理論是反思的支撐。模仿名師僅僅是反思的開始?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！辈簧倜麕熖寡?，自己成長(zhǎng)的歷程，往往伴隨著對(duì)教育經(jīng)典的反復(fù)研讀與辯證學(xué)習(xí)。反思是一種自我生長(zhǎng)的能力。教育理論是一種系統(tǒng)化的教育敘事，是對(duì)教育工作本質(zhì)規(guī)律的正確反映。學(xué)習(xí)教育經(jīng)典就好比站在巨人的肩膀上，因?yàn)楣沤裰型獾慕逃?jīng)典包含的價(jià)值、理念、策略和方法，具有超越時(shí)空的旺盛生命力。

寫好自己的專業(yè)故事，就是最好的教研?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭孀x、真思、真寫是教師成長(zhǎng)的不二法門。什么是真讀？真讀就是發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，與作者跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話。什么是真思？真思就是用心思考、常常思考，主動(dòng)尋求事物發(fā)展的根本性原因與可靠性依據(jù)，在理解上求形象，在升華上求簡(jiǎn)約。什么是真寫？真寫就是用心記錄自己心靈覺悟的聲音。

寫好專業(yè)故事，一線老師不缺少素材，但缺少素材提煉意識(shí)。學(xué)生上課不聽講、課后不寫作業(yè)，是老師教育教學(xué)工作中常常遇到的問題，如果你遇到了會(huì)怎么辦呢？如果學(xué)生和別人發(fā)生了沖突，放學(xué)后老師會(huì)擔(dān)心一個(gè)晚上：擔(dān)心孩子受到傷害怎么辦？擔(dān)心孩子明天不上學(xué)怎么辦;擔(dān)心孩子離家出走怎么辦;擔(dān)心家長(zhǎng)來鬧事怎么辦;擔(dān)心同事知道了，笑自己無能怎么辦。直到第二天，看著學(xué)生好端端地坐在自己的座位上，一顆懸著的心才算落下。正是由于這類事情經(jīng)常發(fā)生，我才慢慢體會(huì)到“人不知而不慍”的教育意蘊(yùn)。寬容是一種神秘的力量，是對(duì)生命趨向美好的鼓勵(lì)。懷著寬容的心上課，你會(huì)漸漸地愛上課堂，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也不會(huì)和你對(duì)著干;懷著寬容的心批評(píng)孩子，不管你言語嚴(yán)厲還是溫柔，學(xué)生都會(huì)口服心服;懷著寬容的心提問，學(xué)生如沐春風(fēng)，思維也會(huì)發(fā)散、舒展;懷著寬容的心和學(xué)生打招呼，學(xué)生會(huì)視你如至親。寬容可以拉近師生之間的距離，可以帶給學(xué)生信心和勇氣，可以讓學(xué)生和教師心情愉悅地看世界。從教育案例中，引發(fā)對(duì)教育價(jià)值的思考，我們可以找到撰寫專業(yè)故事的素材。

寫好專業(yè)故事，沒有技巧，唯有對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的深刻思考?！吧钏肌本褪前延袃r(jià)值的教育理論與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)升華為理性的思考。在日常工作中，教師尤其要善于捕捉“一閃念”的火花。“一閃念”的火花往往是長(zhǎng)期積累的妙手偶得，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時(shí)捕捉，便稍縱即逝、煙消云散，令人遺憾不已。比如“在線教學(xué)中，學(xué)生的積累、拓展、實(shí)踐不到位，我們?cè)撛趺崔k”“課堂教學(xué)中教師出錯(cuò)，預(yù)設(shè)錯(cuò)位生成，我們?cè)撛趺崔k”，這些教學(xué)細(xì)節(jié)，都可能觸發(fā)我們“一閃念”的火花。因?yàn)榻虒W(xué)細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著教學(xué)契機(jī)、教學(xué)策略、教學(xué)規(guī)律和教育意義。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)是忽略還是研究，也就成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要選擇。

教育是偉大的，教師是平凡的。如果一個(gè)老師能夠沉下心、不功利，回歸常識(shí)、回歸本分，潛心工作，寫好自己的專業(yè)故事，那就是最好的教研。

（作者單位：陜西省渭南市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）