張嬰鸝

摘 ?要：“斷舍離”是日本作家山下英子提出的一種現(xiàn)代居家生活的理念，其要旨是學會舍，才有得。這同樣也適用于小學數(shù)學教學。數(shù)學教學“斷舍離”，是要對數(shù)學教學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段等做篩選，這涉及備課、上課、布置作業(yè)等教學的各個環(huán)節(jié)。在篩選時，要考慮兩個維度；一是教學目標與教學大綱的關系這條關系軸；另一個是當下學生的接受能力和需要目標程度的時間軸。換句話說，要注重選擇的教學內(nèi)容與當下教學大綱聯(lián)系是否緊密，與學生的需求和能力是否匹配，是否更加有利于學生的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；“斷舍離”； 教學方法

在數(shù)學教學中，很多教師總想著把所有知識都教給學生，把所有知識都裝進學生的大腦，自認為這樣就能實現(xiàn)預期的教學目標，就能更好地提高教學效果。為了讓學生掌握足夠多的技能，教師恨不得傾自己所有，全都教給學生。然而在客觀上教學時間是有限的，學生也是有個性差異的。教師的愿望往往與現(xiàn)實有很大的差距。“貪多嚼不爛”，這種教學方式不僅給學生和教師帶來了負面影響，教學效果也不盡人意。為了改變這種狀況，必須按照《小學數(shù)學課程標準》和小學生身心發(fā)展規(guī)律，在教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、課堂建構等方面進行“斷舍離”。

一、“斷”——優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

現(xiàn)在許多教師上課，求新求異，設計了許多花樣，領著學生做這做那。教師講到哪里，學生跟到哪里，沒有時間去思考。對小學生來說，一節(jié)課的內(nèi)容不宜太多，多了他們就分不清哪個重要、哪個不重要。因此，小學教師在上課時可以減少一些教學環(huán)節(jié)，這樣做有利于聚焦課堂教學的核心內(nèi)容，節(jié)省課堂上的教學時間，留出更多的時間給學生思考。

因此，在日常教學中，筆者在教學過程中果斷地“斷”——斷絕重復的、不必要的環(huán)節(jié)，讓課堂更加連貫，讓教學的重點更加突出，難點更能有效突破。

一節(jié)課，我一般只安排三個教學環(huán)節(jié)，一是導入，二是新授或探究，三是練習和作業(yè)。在這三個環(huán)節(jié)上，導入力求做到“快”而“趣”，探究力求做到“慢”而“透”，練習和作業(yè)做到“精”而“活”。比如筆者在教學《軸對稱圖形》這一課時，先出示幾幅圖片，讓學生觀察這些圖片的特點，學生很快就說出了：兩邊一樣、兩邊對稱等。筆者接著就說：“對，這些圖形都是對稱的，看起來都很美觀，今天我們就來學習這些對稱的圖形，看看它們有什么特點?！卑鍟n題：軸對稱圖形。整個導入過程不超過5分鐘。接下來的新授和探究也不安排過多的形式，重點放在數(shù)學知識的縱向深入，做到“透”，而不是橫向走過場，一般不超過15分鐘。后面的時間全是練習和作業(yè)。這樣設計也是因為兒童的注意力往往只有20分鐘，在這20分鐘里，兒童的注意力相對集中，思維相對活躍，便于思考探究、接受新知識。小學課堂有40分鐘的時間，后面20分鐘，兒童的注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，所以筆者盡量在前20分鐘完成例題的教學。一節(jié)課的后20分鐘，筆者也分成兩段，前一半時間邊練習邊講解，后一半時間讓學生獨立作業(yè)。這樣的安排減少了教學環(huán)節(jié)，充實了課堂內(nèi)容，讓鞏固練習和作業(yè)盡量在課堂上得以完成，減少學生課后的任務，能夠有效減輕學生的課業(yè)負擔。

二、“舍”——優(yōu)化教學內(nèi)容

（一）教材內(nèi)容要適度調(diào)整

《小學數(shù)學課程標準》指出：教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。因此在教學時要善于根據(jù)學生情況，對教材進行適度調(diào)整，因人施教。比如北師大版四年級下冊第一單元有“小數(shù)的認識”和“小數(shù)加減法”兩部分內(nèi)容，教參給予這兩部分內(nèi)容各5個課時的教學時間。筆者在教學時把這部分內(nèi)容做了調(diào)整。認識小數(shù)的內(nèi)容，對后續(xù)學習小數(shù)至關重要，而從整數(shù)到小數(shù)的學習，有一道坎，必須把小數(shù)的意義理解透。小數(shù)的加減法，計算方法和整數(shù)加減法一樣，只要把相同數(shù)位上的數(shù)對齊就行了。如果小數(shù)的意義理解透了，那么學生就很容易理解計算小數(shù)加減法時小數(shù)點為什么要對齊。筆者在教學時，把重點放在了“小數(shù)的認識”這部分內(nèi)容上，用了六節(jié)課的時間，幫助學生詳細了解小數(shù)的意義。然后學習小數(shù)的加減法，學生就很容易接受，只用了一節(jié)課的時間就完成了教學任務。

再比如筆者在教學二年級“3的乘法口訣”時，舍棄了按部就班教學乘法口訣編制的過程，先問學生：“今天我們學習3的乘法口訣，你會編嗎？試試看?！弊寣W生根據(jù)書本主題圖、乘法算式等，自己編出口訣。由于學生前面學過“5”和“2”的乘法口訣，所以很快就把“3”的口訣編出來了。這時筆者試著引導學生發(fā)現(xiàn)“3”的乘法口訣有什么規(guī)律？有沒有什么好的辦法能夠很快記住“3”的乘法口訣？利用“3”的乘法口訣可以解決哪些生活中遇到的問題？這樣安排不僅完成了教學目標，加深了學生對乘法口訣的理解，還對課外進行了拓展，努力做到“授之于漁”。

（二）作業(yè)設計要精煉有效

以素質(zhì)教育為核心的課程改革，其中一項重要工作就是要減輕學生過重的課業(yè)負擔?？墒巧碓谄渲械慕處?，往往感覺到減輕學生過重課業(yè)負擔并不是一件容易的事情。現(xiàn)實中往往是學生的課業(yè)負擔不僅沒有減輕，反而變得更重了。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

通過在日常教學中的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，小學生每天需要完成語文、數(shù)學、英語三門學科的作業(yè)。假如每學科只要半小時，這個作業(yè)量并不算多，三科加在一起就有了一個半小時的作業(yè)量。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在小學生的完成作業(yè)的時間遠遠不止一個半小時，僅語文就有寫字、背誦、作文、日記、預習等，再加上家長給孩子報的興趣班等，學生的課業(yè)負擔就更重了。

筆者在布置數(shù)學作業(yè)時就發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學題目只是重復課堂教學的內(nèi)容，題型沒變，形式?jīng)]變。學生機械性地重復做著同樣的事情，自然而然對學習就產(chǎn)生了倦怠。學生雖然練熟了會輕車熟路，增加解題熟練度，但會覺得負擔太重，學習起來就沒有興趣。

學生的作業(yè)量增加了，教師的任務也增加了。因為學生的作業(yè)是需要教師批改和檢查的，一個班按50人來算的話，學生做1份作業(yè)，教師就要批改50份。批改作業(yè)占據(jù)了教師許多本該去看書、教研、交流的時間。漸漸地，教師不再是通過提高課堂效率來減輕學生的負擔，而是通過給學生增加作業(yè)來提高教學成績，不知不覺中把自己變成了一個名副其實的“教書匠”。所以我果斷“舍”——舍棄了機械、重復的作業(yè)，減少了作業(yè)量，精選出有代表性的題目，安排在每節(jié)課后半部分的20分鐘里完成。這樣既能督促作業(yè)拖沓的學生按時完成作業(yè)，又能及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，當堂輔導，實時掌握課堂效果；既減輕了學生的課后負擔，又為自己節(jié)約了課后單獨輔導、補差補缺的時間。

三、“離”——優(yōu)化課堂建構

（一）脫離“高大上”的課堂語言

記得剛參加工作時，每次上公開課寫教學設計，經(jīng)常會思考這樣一個問題：上一個知識點到下一個知識點之間如何進行語言上的過渡？教學語言如何組織才不顯得突兀？前一個知識點講完以后，往往想了許多辦法，用了許多的語言才引出下一個知識點來。當時覺得只有這樣的課堂教學才叫精彩。直到后來筆者才意識到，與其糾結(jié)于兩個知識點之間的過渡，不如直截了當，直接引出下一個例題或知識點，脫離華麗的辭藻，把更多的時間用在知識點的講解或者學生的思考上。

比如我在教學“分數(shù)的認識”這一課時，教材安排先是分數(shù)的意義，再是分數(shù)的寫法。對這兩個知識點的銜接，筆者并沒有進行復雜的設計，只是在教學分數(shù)意義前就提醒學生注意教師是如何在黑板上寫分數(shù)的。到了教學寫法時只問了一句：“剛才大家看到我怎樣寫分數(shù)了嗎？誰來寫一寫，并說說寫分數(shù)時應該注意什么？”簡單明了地將學生指向了知識的要點。

（二）脫離復雜的思維描述

許多學生認為數(shù)學知識十分嚴謹，充滿了抽象的名詞、概念、術語等，對復雜的思維活動，要求學生用嚴謹?shù)臄?shù)學語言來描述就會變得非常困難。學生有了這種感覺，學習效果就會大打折扣。為了拉近學生與數(shù)學間的距離，對復雜的思維活動，我變“說”為“做”，降低了學習的難度。

比如在課堂上，筆者遇到了這樣一道題：小紅有10支筆，小麗比小紅多6支，小紅和小麗一共有多少支筆？按照常規(guī)思路，要么從已知條件到所求問題來進行分析，要么從所求的問題出發(fā)，尋找已知條件來進行分析。過去教師總是會讓學生模仿標準的語言敘述解題思路，千篇一律的語言，讓學生望而生厭，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生畏懼感。于是筆者在教學這一題目過程時，脫離了固有的數(shù)學語言表述的設計，特意隱藏了題中的第二個條件。筆者問學生：“請大家猜一猜，中間這段話可能是什么？”立刻就有一個同學說，中間這個條件一定是告訴大家小麗有多少支筆。筆者忙著追問：“為什么呢？”學生馬上回答：“不知道小麗筆的支數(shù)怎么能求小麗和小紅一共有多少支呢？”一句話，道出了解題的關鍵。等筆者將第二個條件展示出來以后，同學順利地完成了此題。緊接著筆者又把小麗比小紅多6支改成了小麗比小紅少6支，同學也很容易就解答了出來。復雜的數(shù)學問題，經(jīng)過處理人為把難度降了下來，雖然脫離了學生用語言敘述解題思路的過程，但卻留下了學生主動積極思考、快樂開心學習的空間，學生自然而然掌握了數(shù)量之間的關系。

（三）脫離華而不實的活動設計

小學生的注意力往往不集中，因此，在教學時，教師經(jīng)常安排一些學生喜聞樂見的課堂活動，讓學生在活動中愉快地掌握新知。盡管如此，但活動畢竟是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為了活動而活動，把一堂數(shù)學課上成了活動課，反而影響了教學目標的達成。

比如在教學“觀察物體”這一課時，筆者安排了一個教學活動，讓孩子從家里帶來玩具，然后用相機分別從玩具的前、后、左、右、上拍照片，傳到大屏幕上，還讓同學和玩具合影留念。在學生打著手勢，喊著“茄子”的口令聲中熱熱鬧鬧地結(jié)束了一堂課?？墒钦n后練習時，筆者卻發(fā)現(xiàn)孩子對知識的掌握并不理想。在課后反思中我發(fā)現(xiàn)，活動中，學生過多地欣賞了各種各樣的照片，卻很少體會從不同位置觀察物體的不同結(jié)果，更沒有思考這些結(jié)果與位置之間的對應關系。所以再次教學時，筆者脫離了拍照活動，直接讓同學從不同的方向觀察筆者帶來的教具，說一說自己看到的結(jié)果是怎樣的，從大屏幕上找到看到的圖像，然后再猜測一下別的同學從另一個位置看到的應該是什么結(jié)果？說一說為什么看到的結(jié)果不同？最后再引導學生相互交換位置，觀察驗證剛才的猜想。這樣的設計雖然失去了華麗的課堂表象，卻讓學生能夠正確掌握數(shù)學知識，發(fā)展了學生的空間思維能力。

四、結(jié)語

教師在鉆研教材設計教案時，喜歡學習他人的策略，但在借鑒時需要不斷清點，不能看這個也不錯，看那個也很好，結(jié)果把別人所有的東西都糅合在一起，放進自己的課堂，反而使自己的課堂雜亂無章。只有根據(jù)自己課堂的教學目標以及學生的實際進行科學取舍，才能使數(shù)學課堂扎實有效。

參考文獻：

［1］山下英子. 簡單斷舍離生活［M］. 紀鑫，譯. 濟南：青島出版社，2016.

［2］葉建云. 可以這樣教數(shù)學［M］. 上海：華東師范大學出版社，2012.

［3］許凡. 數(shù)學教學需要“斷舍離”［J］. 當代家庭教育，2019（09）：31.

［4］莊潔. 習作教學需要“斷舍離”［J］. 小學教學研究，2016（13）：27-29.

（責任編輯：胡甜甜）