陳筱蘋

《教育信息化2.0行動計劃》提出，堅持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合，促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、智能設備、多媒體格式等信息化技術層出不窮，幼兒學習知識的渠道得到拓寬;STEAM教育意在綜合各學科資源，著重對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，是學前教育的熱點方向。近年來，STEAM教育教學實踐與信息技術的聯(lián)系越來越密切，兩者如何結合，實現(xiàn)“1+1>2”的教育成效，讓幼兒園的教育活動更加多樣化，更有吸引力，是幼兒園STEAM教育的重要研究方向。

一、STEAM教育內(nèi)涵與教學現(xiàn)狀

STEAM原為STEM，即科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics），鼓勵學生在科學、技術、工程和數(shù)學領域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。隨著教育發(fā)展，在原來基礎上，增加藝術（Arts）內(nèi)容，增強STEAM教育的包容性、跨學科性。分解這五個字母，科學指的是讓幼兒接收“是什么”“為什么”的訊息，包括自然規(guī)律、新事物的內(nèi)容、過程等等;技術指的是讓幼兒探索“怎么做”，用什么方法或者技巧來達到所設的目標或解決遇到的問題;工程和技術的定義較為接近，更多地指向讓幼兒用適當?shù)墓ぞ呋蛘叻椒▉硖幚韱栴};數(shù)學是在探究過程中所需要的基礎學科知識;最后增加的藝術，能讓幼兒在這項教育中感受美的、人文的、多感官的熏陶。

綜上所述，STEAM教育意在讓幼兒自主動手探索，在探索中學習、理解而后再運用到實踐中，形成螺旋上升的研學過程，學習內(nèi)容包含多學科，但并不是將幾門學科進行簡單疊加，而是將各學科零碎的知識進行整合，將其變?yōu)橄嗷ヂ?lián)系的統(tǒng)一整體，在學前教育中更加注重“整合”思維的教育方式，注重兒童的參與、實踐與體驗過程，這樣才能讓幼兒關注生活感興趣的問題、體驗知識生成的過程。[1]

傳統(tǒng)的教育教學中，教師先預設活動目標，根據(jù)活動目標設計活動過程，組織幼兒開展活動，幼兒被動學習知識，接受知識的效果全憑幼兒的理解能力和教師的講授能力。STEAM教育與傳統(tǒng)授課完全不同，教師從主導者變成了引導者，甚至是“旁觀者”，幼兒處于絕對的學習主體地位，經(jīng)歷的過程包括進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，[2]查找收集相關信息，動手試驗，在探索過程中重復發(fā)現(xiàn)問題再調(diào)整，最終解決目標問題。

基于廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目“幼兒園STEAM教育課程的構建與實踐”課題，面向汕頭市88名幼兒園青年教師展開調(diào)研。在“開展STEAM教育的難點”方面，約25%的教師認為當前幼兒園缺乏成熟的STEAM課程，約48%的教師認為自身缺乏工程和技術方面的知識。目前，教師一方面傾向于讓幼兒感受大自然的規(guī)律，探索大自然的奧秘，因此課程經(jīng)常在戶外進行;另一方面傾向于讓幼兒探索科學規(guī)律，在室內(nèi)進行豐富多彩的科學實驗。這兩方面的課程更傾向于動手實操，過程中不乏繁瑣的步驟，比如搜索、收集相關資料，家校溝通反饋幼兒表現(xiàn)，展現(xiàn)每個階段的成果等，如果都用紙質(zhì)材料來呈現(xiàn)，難免會過于簡單并且無趣。

二、信息化2.0下幼兒園STEAM教學創(chuàng)新路徑

信息技術能使STEAM教育的開展更有活力、成果更多樣，因此，在信息化大背景下，教師應將信息技術與STEAM課程相融合，在活動過程中穿插使用各種多媒體、智能設備，或者多種形式呈現(xiàn)活動過程等等。具體見下圖。

1. 幼兒園環(huán)境中融入信息化元素

幼兒園環(huán)境指的不止是幼兒活動室大環(huán)境，具體到活動室墻面布置、活動室設備補充、活動氛圍營造等等，都在環(huán)境的范圍內(nèi)。在STEAM教育活動課程中，盡可能為幼兒提供先進的信息化學習環(huán)境，如建設AR操作和STEAM教育體驗室，為幼兒園推進教育信息化建設提供了堅實的物質(zhì)保障。多樣的學習方式拓展了幼兒的視野和思維，多種智能設備在教室一應俱全，包括平板電腦、智能手表、教學一體機、VR眼鏡等，幼兒在活動時碰到問題，能利用百度等查詢軟件自己查詢資料，查找解決問題的各種辦法;借鑒智能搜索結果設計更優(yōu)的實驗方案;借助智能設備“身臨其境”感受在現(xiàn)實中難以去到的遠方、有一定危險不能親手操作的實驗。

2. 將信息化技術與五大領域整合

學前教育的課程內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒園嘗試進行跨學科教育課程的項目研究，在五大領域中挑選適當?shù)慕虒W內(nèi)容開發(fā)STEAM課程，著力提升幼兒的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如， AR互動操作以3D技術將幼兒的創(chuàng)意圖畫立體成像，將音樂、繪畫、語言、視頻與平板錄屏操作、即時視頻編輯等多種技術融合，生動直觀地展示技術與科學活動的融合應用，讓幼兒對信息化的感受與體驗變得可視、可聽、可觸、可玩、可交流，這屬于藝術和語言領域課程;以信息化、智能化為基礎，為幼兒增設STEAM教育編程課程，通過生動有趣的“編程鼠”，讓幼兒根據(jù)空間方位和數(shù)量的調(diào)整和變化，設置與之相應的編程，這屬于綜合領域課程;通過生動直觀的場景化科技+運動多媒體課件，有趣的信息化觸控式活動將操作虛擬的足球、籃球等游戲軟件與幼兒的身體鍛煉相互滲透，充分調(diào)動了幼兒學習的自主性，這屬于健康領域課程。

3. 在課堂教學、家園互動中加強信息技術的運用

在設備完善的教學環(huán)境中教師也需要加強對信息技術的運用，也可進一步滲透到家園互動，幼兒不僅在幼兒園內(nèi)學習，也可在家長和教師的引導下在家繼續(xù)探究。例如，利用AR技術支持的“海底世界”活動，讓幼兒初步了解海底世界，認識多種海洋生物并且能說出一些海洋生物的名稱、主要特征和生活習性等。課堂上，教師先指導幼兒運用AR技術識別各種海洋生物;幼兒在家里也可以和父母運用AR技術識別平面圖形、圖像生成三維立體影像，再用手機、平板等智能設備自主錄音并配樂，并將作品上傳給老師。將AR互動操作與幼兒園科學活動相結合，在生動有趣的3D技術支撐下，幼兒對動物、植物以及日常生活用品的外觀、功能或生活習性有了認知后，再將自己的想法加工，融入已有的生活經(jīng)驗和認知，最終形成獨特創(chuàng)意。

4. 創(chuàng)設有特色的信息化STEAM課程

在一些專業(yè)智能設備的協(xié)助下，結合近年的新出政策，以健康、環(huán)保、健身、節(jié)能等新興理念為基礎，打造獨具特色的STEAM課程。以“垃圾分類”主題活動為例，把“垃圾分類”融入一日生活不同的形式中，讓幼兒在生活、游戲中實踐運用其探索所得的經(jīng)驗;隨著“怎么會有垃圾”“哪里有垃圾”“在家里，什么垃圾最多”等問題的深入，幼兒提出了“垃圾分一分”的想法，這時幼兒園引進了“會說話的智能垃圾桶”，以智能載體推動幼兒在游戲中自主探索、發(fā)現(xiàn)垃圾分類方法，幼兒在活動過程中，認識并動手將生活垃圾分為可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其它垃圾四大類。垃圾分類是近年來的熱門話題，將其引入STEAM課程中，教師能借助智能設備，設計創(chuàng)意教學環(huán)節(jié)，形成特色課程。

幼兒園STEAM課程在信息化時代的背景下，體現(xiàn)全新的價值。幼兒在STEAM課程中問題意識、探究水平、操作能力、創(chuàng)造品質(zhì)、社會性發(fā)展等不斷提升的同時，潛移默化地感受到科技的便捷和有趣，在接觸現(xiàn)代技術、進行科技探究中，幼兒的科學精神、創(chuàng)新素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

[1]杜萃雯. 教育信息化2.0時代STEAM理念在學前教育中的實施[J]. 當代家庭教育，2022（07）：95-97.

[2]張弛，鄭劍春. 面向信息技術2.0時代的STEAM教育教材開發(fā)研究[J]. 中國教育信息化，2021（06）：41-43.

[3]楊樂，劉麗丹. 我國STEM教育研究現(xiàn)狀及熱點分析——基于CNKI核心期刊和CSSCI的可視化分析[J]. 中國教育信息化，2021（08）：1-7.

注：本文系廣東省學前教育“新課程”科學保教示范項目“幼兒園STEAM教育課程的構建與實踐”（立項編號：2020XQXKCB102）、廣東省基礎教育學前教育教研基地（汕頭）項目研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥