莊玉芳

課堂提問是教師在課堂上常用的教學(xué)方式。而問題設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)，是衡量教師在課堂教學(xué)中能否充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師缺乏問題設(shè)計(jì)意識，在問題設(shè)計(jì)上，主要存在蜻蜓點(diǎn)水、偏離航道、拖泥帶水、片面單一等問題。筆者在思維型教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對小學(xué)語文問題設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)證研究，提出了基于思維型教學(xué)理論的小學(xué)語文問題設(shè)計(jì)的七種類型及具體實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文問題設(shè)計(jì)的七種類型

1. 開啟思維之門——引趣式提問

采用學(xué)生喜歡的有趣形式，提出引人入勝的問題，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，精巧設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維火花以及探究問題的動機(jī)。在小學(xué)語文教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，比較適合使用引趣式提問方式。

如一位教師在執(zhí)教《坐井觀天》時(shí)，課前讓學(xué)生玩“紙筒看黑板”的游戲，再巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課。游戲形式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)起他們濃厚的興趣。

2. 緊扣矛盾之處——突破式提問

學(xué)生在接觸新知識或事物時(shí)，一般會出現(xiàn)認(rèn)知沖突。一些作者就擅長設(shè)計(jì)矛盾之處，把文章的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)深藏其中。在教學(xué)中，如果教師能抓住這些矛盾之處，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，還有利于激發(fā)他們主動探究課文的積極性，增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力。

比如，筆者在執(zhí)教《珍珠鳥》時(shí)，開始就抓住了標(biāo)題中令人生疑的矛盾之處：“珍珠鳥從害怕到信賴的變化中，到底發(fā)生了什么樣的故事呢？”這樣的提問不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使他們帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

3. 研讀文章標(biāo)題——研題式提問

標(biāo)題是一篇課文的龍頭，是對課文內(nèi)容的高度概括，更蘊(yùn)含了作者深刻的情感。抓住標(biāo)題這塊“敲門磚”，經(jīng)過反復(fù)研讀來設(shè)計(jì)有效的問題，往往能促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀理解。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，一讀到題目，不免會疑竇叢生，如“青蛙賣泥塘的過程中發(fā)生了什么有趣的事”“青蛙會怎樣賣泥塘”等。圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)問題，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的思維，還有助于引導(dǎo)他們學(xué)會從不同角度進(jìn)行深入思考，提升自己的思維能力。

4. 抓住中心句——中心式提問

中心思想是一篇課文的核心，是學(xué)生必須要明確的，因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣課文的中心，才能最大限度地提高提問的有效性。

比如，在執(zhí)教三年級下冊《海底世界》時(shí)，中心句是學(xué)好本課的風(fēng)向標(biāo)。因此，可以圍繞課文的中心句“海底真是個(gè)景色各異、物產(chǎn)豐富的世界”來設(shè)計(jì)問題。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題：課文從哪幾個(gè)方面來介紹海底世界景色各異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)？學(xué)生在通讀全文后，圍繞著中心句認(rèn)真思考，問題就迎刃而解了。

5. 溫故而知新——復(fù)習(xí)式提問

溫故知新就是在40分鐘課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生架起一座新舊知識融合的橋梁，為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究的平臺。以學(xué)生為主體，在不斷探索新知的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不忘反復(fù)地“溫故”，促成知識呈現(xiàn)有序性、整體性，織成縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，拓寬學(xué)生思維的廣度。

6. 結(jié)合留白之處——留白式提問

抓住課文的留白處設(shè)計(jì)問題，既能讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會課文的真正內(nèi)涵，又有助于拓寬他們的思維深度。

比如，筆者在執(zhí)教課文《父愛之舟》時(shí)，針對最后一段：“……醒來，枕邊一片濕?！碧岢鰡栴}：“這個(gè)省略號省略了什么呢？”學(xué)生們結(jié)合課文對這個(gè)問題展開了想象，對文章的靈魂進(jìn)行觸摸，從一個(gè)父親的角度體驗(yàn)作者的思想情感，使父愛變得更加生動、形象，由此，對文章的理解更加透徹。

7. 打開思維空間——開放式提問

教師在課堂上要給學(xué)生打開各種各樣的窗，引導(dǎo)他們透過窗口看到豐富多彩的世界。

例如，四年級上冊第三單元，習(xí)作是寫觀察日記。本單元由《古詩三首》《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》三篇課文組成，都呈現(xiàn)了觀察的過程。教師可以就這些觀察過程提出問題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些文章的語言呈現(xiàn)方式。比如圍繞場景和心情的關(guān)系、作者情感、文章的細(xì)節(jié)、邏輯方式進(jìn)行提問，不僅能拓寬學(xué)生思考的深度，還能啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。

二、思維型教學(xué)理論下的小學(xué)語文問題設(shè)計(jì)策略

1. 圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)的指南針，失去教學(xué)目標(biāo)的指引，問題設(shè)計(jì)便沒有了方向。部編版小學(xué)語文教材每個(gè)單元都有人文主題、單元要素，每篇課文基本都編排了課后習(xí)題，課程標(biāo)準(zhǔn)也對低中高學(xué)段提出了具體的目標(biāo)要求。因此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，這樣才能順利開展課堂教學(xué)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2. 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度性

因?yàn)閷W(xué)生思維的建立和發(fā)展是由淺入深、由表及里、從小到大、由易到難的過程，所以面對同一題材的課文，要根據(jù)不同的教學(xué)階段而設(shè)定差異性的問題。如：教材在小學(xué)各學(xué)段增加了傳統(tǒng)文化、革命文化等題材的課文，教師可以通過觀看插圖來預(yù)設(shè)符合低年段學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂問題，而在中高年級，則要通過課文題目、寫作背景、情感表達(dá)來設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。

3. 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)延伸性

教師要把自己視為“引路人”，擔(dān)負(fù)起思維啟發(fā)和問題引領(lǐng)的任務(wù)，通過問題的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思想邁向更寬廣的天地。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有延伸性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐活動中不斷加深理解，明白生活處處是語文。如：學(xué)習(xí)了冰心的《肥皂泡》，教師可以在班級里組織一場吹泡泡比賽，學(xué)生仿佛置身于文本作者的童趣之中;學(xué)習(xí)了法布爾的《蜜蜂》，課后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里開展一場“昆蟲探秘之旅”，使學(xué)生親近自然、探究自然。

4. 借助課堂觀察表反芻問題的設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)是否合理、有效，教師可借助“思維型課堂教學(xué)觀察記錄表”來檢驗(yàn)課堂效果。該表從“教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思、應(yīng)用遷移、評價(jià)語言”五個(gè)方面對教師和學(xué)生的課堂行為進(jìn)行記錄，授課教師通過查看聽課教師的記錄，獲得值得借鑒與反思之處，進(jìn)一步反芻自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對課堂上的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行再思考，及時(shí)改變和更新教學(xué)觀念，促使自己在今后的問題設(shè)計(jì)中盡量揚(yáng)長避短，不斷提升專業(yè)能力。

注：本文系2020年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文思維型課堂教學(xué)策略研究”（課題編號：2020YQJK095）研究成果。