梁增紅

任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。江躍老師執(zhí)教的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以評(píng)促學(xué)，呈現(xiàn)了任務(wù)導(dǎo)向作文教學(xué)的基本思路。

一、學(xué)生在哪里

本節(jié)課主要圍繞三個(gè)任務(wù)展開(kāi)：“聚焦共性，答疑解惑”“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)”“運(yùn)用策略，實(shí)踐操作”。

江老師首先設(shè)計(jì)了一個(gè)“前任務(wù)”——學(xué)情調(diào)查，向?qū)W生傳遞一個(gè)信息，“老師想要了解你們需要什么”，即調(diào)查學(xué)生希望在記敘文寫(xiě)作方面學(xué)到什么。這樣，“任務(wù)”就有了“靶向”，而不是無(wú)的放矢。他設(shè)計(jì)的學(xué)案中的材料一是一篇下水作文，記敘了自己接到開(kāi)課通知前后的情況，重點(diǎn)描寫(xiě)了自己的心境，同時(shí)塑造了一位同事的形象。材料二是經(jīng)典范文。材料三、四、五、六是具有層級(jí)差別的素材。另外的內(nèi)容分別是知識(shí)點(diǎn)津、《記敘性文章中的人物描寫(xiě)評(píng)價(jià)表》、策略導(dǎo)航等。整個(gè)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)的基本流程：認(rèn)識(shí)記敘文中的記敘和描寫(xiě)，判別記敘文中描寫(xiě)的價(jià)值，運(yùn)用策略實(shí)踐操作并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我們來(lái)看江老師對(duì)材料一的使用。通常的教學(xué)中，教師往往充當(dāng)“發(fā)令員”的角色，例如，課堂上我們經(jīng)常聽(tīng)到教師說(shuō)，“同學(xué)們，下面我們開(kāi)始小組討論”，于是，學(xué)生討論;“同學(xué)們，下面我們開(kāi)始交流”，于是，學(xué)生交流……這是一種指令性操作，表面上是將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)質(zhì)上，教師還是課堂中的裁判員與計(jì)時(shí)器。而江老師則是以教師自身的寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生閱讀與評(píng)價(jià)的熱情，是以一種親近的姿態(tài)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。這種姿態(tài)確保了學(xué)生情感的投入。我們可以想象，借班上課的情境下，學(xué)生對(duì)教師的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是什么情形！教者只有明確了“學(xué)生在哪里”，才能“以終為始”，知曉“我要把學(xué)生帶到哪里”。

二、如何把學(xué)生帶到那里

任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。學(xué)生寫(xiě)作中的“人物描寫(xiě)”，話題龐大而又復(fù)雜，是實(shí)際教學(xué)中必須解決而又沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題，常常處于一種“水中望月”的“玄虛”境地。這節(jié)課中，江老師聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，可謂四兩撥千斤。

學(xué)案材料二的范文素材和后面的“知識(shí)點(diǎn)津”“策略導(dǎo)航”等，為學(xué)生搭建了向上發(fā)展的平臺(tái)，也像“跑道”一樣引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行。例如，“知識(shí)點(diǎn)津”中提及記敘和描寫(xiě)的區(qū)別時(shí)，江老師表述為，“記敘就像用黑白照相機(jī)拍照”“描寫(xiě)則像彩筆繪畫(huà)，融入了畫(huà)家的想法和情感”。此類(lèi)表述運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，既勾連起學(xué)生對(duì)記敘、描寫(xiě)的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，又讓他們深化了對(duì)概念的理解。江老師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。

教師設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”，還要讓學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得。但是要實(shí)現(xiàn)這樣的進(jìn)階并非易事，需要教師“鋪路搭橋”。江老師在課堂上呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)表實(shí)際上起到了支架作用。我們可以看到，學(xué)生在利用評(píng)價(jià)表對(duì)材料三、四、五、六評(píng)定層級(jí)時(shí)，進(jìn)一步深化了對(duì)描寫(xiě)功能的認(rèn)識(shí)，品嘗到了成功的甜蜜。

作文教學(xué)內(nèi)容的確定是我們開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)首先要思考的問(wèn)題，其起點(diǎn)是學(xué)生思維處于哪個(gè)階段，同時(shí)要兼顧學(xué)生的閱讀背景和成長(zhǎng)環(huán)境。我們?cè)谟^課時(shí)特別注意教師在教什么，學(xué)生在學(xué)什么?？v觀江老師的課堂，可以歸納出這樣三個(gè)關(guān)鍵詞：淺入、力析、深出?！皽\入”，就是基于學(xué)情，利用情境，闡明問(wèn)題。例如，本節(jié)課對(duì)記敘和描寫(xiě)概念的區(qū)分?！傲ξ觥?，就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。毋庸置疑，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生利用評(píng)價(jià)表判別描寫(xiě)層級(jí)，掌握描寫(xiě)功能;難點(diǎn)則是如何進(jìn)一步運(yùn)用描寫(xiě)，使人物形象栩栩如生。江老師對(duì)這部分內(nèi)容著力較多，利用小組交流、師生討論等方式進(jìn)行了突破，基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)期。“深出”，就是立足課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)要求，運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式，書(shū)寫(xiě)一則片段。遺憾的是，江老師在寫(xiě)作內(nèi)容上進(jìn)行了限制，給定的情境不具有感染性。

盡管如此，江老師的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課在任務(wù)型教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)上做了有益的探索，仍然值得肯定。

（作者為正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，任教于江蘇省常州市第二十四中學(xué)）