摘? 要：校企合作是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與校企合作密不可分，課程評價方式既可反映校企合作的密切性，也能反饋學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度。以環(huán)境工程專業(yè)為例，推動校企深入合作，建設(shè)校企融合學(xué)生評價體系，對學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的等級評價，對等匹配，擴大合作維度，通過打分權(quán)重讓學(xué)生明確專業(yè)實訓(xùn)課的重要性。針對學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)課程的項目評價，取締單一報告形式，融合項目實操考試、專業(yè)問答、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺成績、實驗報告四個方面，多方面、多維度、多元化地評價學(xué)生項目學(xué)習(xí)情況，達(dá)到以評促教、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：校企融合學(xué)生評價體系;線上線下融合評價體系;以評促教;學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0136-04

習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2021年全國職業(yè)教育大會4月12～13日在京召開，職業(yè)教育建設(shè)被放到比以往都重要的位置上。各高職院校結(jié)合本專業(yè)發(fā)展特點，切實加強專業(yè)建設(shè)力度，優(yōu)化教育評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合課程培養(yǎng)模式，探討校企合作背景下的課程評價體系。

一、研究背景

五年制高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)是江蘇省高職里相對小眾的專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生是初中畢業(yè)的中學(xué)生，除了需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等，專業(yè)課的培養(yǎng)也需循序漸進(jìn)進(jìn)行，學(xué)生先經(jīng)過第一年基礎(chǔ)理論課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，再經(jīng)過二年級到四年級的實訓(xùn)練習(xí)，最后一年是企業(yè)的頂崗實習(xí)，即學(xué)生到合作的企業(yè)去進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。在校期間專業(yè)理論課涉及化學(xué)和儀器分析、環(huán)保、廢水、廢氣治理等基本理論知識，實訓(xùn)課程主要開設(shè)有環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)操作、環(huán)境監(jiān)測指標(biāo)檢測、環(huán)境監(jiān)測綜合實訓(xùn)等內(nèi)容，學(xué)校采用項目化學(xué)習(xí)的方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個項目，項目教學(xué)中包含了理論講解、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、考試等環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)存在一定難度，在實訓(xùn)過程中涉及理論的計算對學(xué)生而言較困難。實操方面，學(xué)生的實操技能訓(xùn)練還需要加強，從而把握實驗過程中的細(xì)節(jié)問題。因此，需要教師提高對實訓(xùn)課程的訓(xùn)練要求，給予學(xué)生時間進(jìn)行練習(xí)和思考，在實訓(xùn)過程中采用以評促教的方式可起到顯著作用，激勵學(xué)生爭取實訓(xùn)課程的高分，可通過比重的提高激勵學(xué)生端正態(tài)度并多加練習(xí)，從而真正掌握環(huán)境監(jiān)測的基本技能。

校企合作背景下，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)模式中存在以下問題：

1. 學(xué)生對企業(yè)工作內(nèi)容了解尚淺，對未來就業(yè)沒有目標(biāo)和想法，學(xué)校也需要與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系;

2. 企業(yè)工程師參與評價的程度較低。企業(yè)工程師參與課堂教學(xué)活動的程度較低，導(dǎo)致課堂的實訓(xùn)內(nèi)容會與實際工作任務(wù)有些偏差。

在專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程中，也存在教學(xué)和評價上的缺陷：

1. 專業(yè)實訓(xùn)課是學(xué)生在校期間極其重要的課程，課程的內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)內(nèi)容息息相關(guān)。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少學(xué)習(xí)動力，對專業(yè)實訓(xùn)課的重要性不明確;

2. 專業(yè)實訓(xùn)課評價模式單一，在技能操作、實驗原理理解、數(shù)據(jù)處理與分析等方面未能全面有效地對學(xué)生進(jìn)行評價。

建立嚴(yán)格且規(guī)范的專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系至關(guān)重要，可將實訓(xùn)課程中的表現(xiàn)與未來就業(yè)推薦相結(jié)合，嚴(yán)格要求學(xué)生提高對專業(yè)實訓(xùn)課的重視程度和學(xué)習(xí)動力[1]?；谝陨涎芯?，應(yīng)在如今學(xué)校推薦就業(yè)的模式下，設(shè)計校企融合學(xué)生評價體系，應(yīng)用于校企合作和學(xué)生培養(yǎng)模式中，以促進(jìn)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校企融合學(xué)生評價體系

（一）學(xué)生課程評價

以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)可根據(jù)學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)或其他相關(guān)表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，按照等級打分，如A、B、C、D四個等級（A等級為排名1 ～10的學(xué)生，B等級為排名10 ～20的學(xué)生，C等級為排名20 ～30的學(xué)生，D等級為排名30 ～40的學(xué)生等），見圖1。學(xué)生在校課程評價的具體內(nèi)容包含以下五項：競賽考證、理論課、專業(yè)實訓(xùn)課、態(tài)度評價、實習(xí)表現(xiàn)，每項內(nèi)容的成績分別占比15%、10%、40%、15%、20%（具體的比例可結(jié)合每個專業(yè)的需求而定）。其中，在校期間的專業(yè)實訓(xùn)課占比最大，以此突顯其重要性。通過該種課程評價方式可得出每位學(xué)生的總評成績，按照總評進(jìn)行等級打分。

（二）企業(yè)等級評價

按學(xué)生課程評價類似的方法，對合作的企業(yè)按五項內(nèi)容進(jìn)行等級評價，打分A、B、C、D四個等級，具體有薪資、工作強度、升值空間、福利關(guān)愛、地理位置等五項內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的關(guān)心因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，占比分別為20%、15%、25%、20%、20%（比例根據(jù)每屆學(xué)生調(diào)研情況制訂）。

（三）校企融合學(xué)生等級評價

評分A等級的學(xué)生推薦A等級的企業(yè)，評分B等級的學(xué)生推薦B等級的企業(yè)，以此類推，學(xué)生可選擇等級比自己低的企業(yè)就業(yè)和學(xué)習(xí)，但不推薦去等級比自己高的企業(yè)。

該體系設(shè)計思路主要是結(jié)合對學(xué)生評價和對企業(yè)評價的方式，融入多元評價模式[2]，通過學(xué)校對學(xué)生和企業(yè)評價后的等級打分，將對應(yīng)的學(xué)生推薦至相應(yīng)的企業(yè)實習(xí)和就業(yè)，形成等級匹配的情形，不同企業(yè)的工作內(nèi)容和項目需要不同能力的學(xué)生，此種方法避免了學(xué)生能力與企業(yè)實力不匹配的情況出現(xiàn)，給予學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動力和壓力，使之更想通過努力進(jìn)入等級高的企業(yè)實習(xí)和工作[3]。當(dāng)然相較于學(xué)校和企業(yè)兩個主體，此種方式更有益于學(xué)校，學(xué)校改變了一個學(xué)校只合作一個企業(yè)的局面，可與多個企業(yè)合作，給予學(xué)生更大的選擇余地，其本質(zhì)上是利好學(xué)生的就業(yè)選擇，同時等級的劃分可讓學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)重心，提高學(xué)習(xí)動力，通過學(xué)生課程評價占比更明確了專業(yè)實訓(xùn)課的重要性。

三、專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系建設(shè)與應(yīng)用

專業(yè)實訓(xùn)課與學(xué)生未來工作內(nèi)容不可分割，本專業(yè)實訓(xùn)項目與企業(yè)工程師共同商討制訂，結(jié)合工作場景和部門需要，其重要性已在學(xué)生課程評價體系中得以凸顯，而如何對專業(yè)實訓(xùn)項目進(jìn)行綜合評價，需要建立更加合理的專業(yè)實訓(xùn)課程評價體系[4]。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)校南京分院的環(huán)境工程專業(yè)為例，專業(yè)實訓(xùn)課主要包含環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)操作、環(huán)境監(jiān)測指標(biāo)操作等，這些課程的實訓(xùn)項目大約一共60個，每個項目都有對應(yīng)的操作或者儀器需要去學(xué)習(xí)使用。對課程中的實訓(xùn)課程需要進(jìn)行多元評價。目前，該專業(yè)采用“一項一考一分”的策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)和約束作用，當(dāng)然在一定程度上該評價模式還需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

通常，專業(yè)實訓(xùn)課（實驗課）的評價模式大多以作業(yè)、預(yù)習(xí)報告和實驗報告的形式展示，但該評價模式主要以紙質(zhì)作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，形式單一，涉及內(nèi)容較簡單，對學(xué)生項目學(xué)習(xí)情況的反饋不全面。針對以上問題，教師開展線上線下相融合的混合式教學(xué)和評價模式，以評促教，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺資源，以考試、問答和報告的形式進(jìn)行多方面評價[5]。

以環(huán)境監(jiān)測指標(biāo)操作中某一實訓(xùn)項目為例，每位學(xué)生的項目評價包含四個方面，項目實操考試、專業(yè)學(xué)生、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺成績、實驗報告分?jǐn)?shù)（表1），其權(quán)重分別為30%、15%、30%、25%。其中項目實操考試是指一項一考，在某一項目學(xué)習(xí)完后，對整個項目內(nèi)容或者隨機選擇該項目中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一考核，學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)要求在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行實操考核，教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，得到每位學(xué)生的項目實操考試分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占該項目總評的30%;其次是專業(yè)問答，學(xué)生在實操考試過后進(jìn)行一對一專業(yè)問答，問答的內(nèi)容包含實驗原理、儀器操作、實驗細(xì)節(jié)或者其他注意事項，一般4～5個問題，根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行打分，該分?jǐn)?shù)占該項目總評的15%;然后是學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況[6-8]，平臺是線上慕課學(xué)習(xí)的一種[9]，平臺中每一個項目大多都包含測定原理、實驗報告、實驗原理框架圖、考核評價表、相關(guān)視頻、習(xí)題等幾項（圖2），教師通過該平臺可發(fā)布通知和任務(wù)，學(xué)生需要在該平臺中提交任務(wù)完成情況，如提交預(yù)習(xí)報告、預(yù)習(xí)后完成答題、多次觀看操作相關(guān)視頻、完成課后習(xí)題等，教師可在該平臺上對學(xué)生進(jìn)行打分，平臺會自動統(tǒng)計出每位學(xué)生的項目得分情況，該分?jǐn)?shù)占該項目總評的30%;最后是實驗報告分?jǐn)?shù)，學(xué)生在整個項目的學(xué)習(xí)后，需要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出實驗結(jié)果并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，完成實驗反思，教師批閱學(xué)生的實驗報告并打分，該分?jǐn)?shù)占該項目總評的25%。

以上四方面的評價體系中結(jié)合線上線下兩維度的評價模式，評價內(nèi)容涉及實驗原理和操作、數(shù)據(jù)處理、課堂互動等多方面，明確了項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考查重點，以評促教，提高專業(yè)實訓(xùn)要求[10]。

以環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)操作課程中的氣相色譜定性分析這一項目為例，學(xué)生在并行的儀器分析理論課上已經(jīng)學(xué)習(xí)了氣相色譜中通過不同的出峰時間對不同物質(zhì)進(jìn)行定性分析的理論基礎(chǔ)以及氣相色譜的開關(guān)機具體操作。本項目的教學(xué)目標(biāo)：1. 學(xué)生掌握氣相色譜進(jìn)樣針的規(guī)范使用;2. 通過兩種樣品進(jìn)行多次進(jìn)樣，掌握色譜圖中數(shù)據(jù)分析的能力，通過相對標(biāo)準(zhǔn)偏差的計算評價進(jìn)樣操作的精密度和準(zhǔn)確度。該項目的學(xué)習(xí)課時為6課時一天的教學(xué)，教師在前2課時先進(jìn)行新課教授，講解氣相色譜進(jìn)樣針的規(guī)范使用，包含氣相色譜進(jìn)樣操作和進(jìn)樣針維護(hù)方法，隨后2課時學(xué)生進(jìn)行氣相色譜進(jìn)樣操作訓(xùn)練，記錄數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)主要包括色譜中各物質(zhì)的出峰時間和峰面積）。最后教師總結(jié)學(xué)生操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生處理、分析和評價數(shù)據(jù)（通過多次計算進(jìn)樣的色譜圖中的峰面積的相對標(biāo)準(zhǔn)偏差評估進(jìn)樣操作的準(zhǔn)確度和精密度）。然后進(jìn)行一對一的操作考試和專業(yè)問答，對每位學(xué)生進(jìn)行評價和打分，以評估學(xué)生對理論和實操的掌握程度?？荚噧?nèi)容為學(xué)生進(jìn)行兩次氣相色譜進(jìn)樣操作，并對色譜圖中的出峰結(jié)果進(jìn)行分析，要求學(xué)生能夠區(qū)分色譜峰所代表的物質(zhì)并進(jìn)行峰面積的相對標(biāo)準(zhǔn)偏差的計算。專業(yè)問答中包含氣相色譜的定性原理、進(jìn)樣的要求等。采用課堂考試的方式提高學(xué)生在實驗過程中的技能訓(xùn)練態(tài)度，專業(yè)問答可促進(jìn)學(xué)生理論和實驗的進(jìn)一步結(jié)合。最后布置本項目的作業(yè)為氣相色譜定性分析的實驗報告和學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺上的相關(guān)任務(wù)，其中實驗報告內(nèi)容包含實驗?zāi)康?、原理、所用試劑和儀器、操作步驟、數(shù)據(jù)處理、實驗反思和思考題等，學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容包含習(xí)題作答、問題討論、課件學(xué)習(xí)等，進(jìn)一步鞏固實驗所學(xué)。

四、結(jié)語

本文從職業(yè)教育校企合作背景出發(fā)，基于五年制高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)探索新的校企合作方式，通過對企業(yè)和學(xué)生分別進(jìn)行相應(yīng)的等級評價，對等推薦以給予學(xué)生和企業(yè)更合適的工作匹配，強化了學(xué)生對專業(yè)實訓(xùn)課重要性的認(rèn)識。針對專業(yè)實訓(xùn)課的評價體系，教師通過項目實操考試、專業(yè)問答、學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺成績、實驗報告四方面，線上線下兩維度的評價模式更全面地對每一位學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進(jìn)行打分，多元評價，提高了學(xué)生的專業(yè)要求，也在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平。

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（薦稿人：羅舒君，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院副教授）

基金項目：江蘇省職教學(xué)會2021—2022年度職業(yè)教育研究課題“五年制高職環(huán)境監(jiān)測實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題編號：XHYBLX2021089）;江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“五年制高職環(huán)境監(jiān)測實訓(xùn)課程仿真教學(xué)平臺的設(shè)計與應(yīng)用研究”（課題編號：ZYB81;批準(zhǔn)文號：蘇教科院〔2019〕5號）。

作者簡介：張琦（1996—），女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京分院助教，研究方向為化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測實訓(xùn)課程。