劉俐

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，用光芒照亮學生前行的路。教師的精神姿態(tài)所形成的教育力量是內(nèi)在的、深層次的，那么，怎樣的教育姿態(tài)才是新時代教師該有的呢？我認為，教師的精神姿態(tài)存在于細微之處。

“這個字，老師不會讀”

一次課上，在準備和學生一起走進詩人的內(nèi)心世界時，我遇到了一個問題：詩句中的“醅”字我不會讀。作為“老油條”的我正準備運用“教育機智”解決問題時，一名學生率先告訴大家：“這個字的讀音我查到了，讀pēi?！闭n間，針對剛剛在課堂上發(fā)生的這一幕，我陷入了沉思：我為什么會想著把這個問題拋給學生去解決？我為什么會認為把自己不會的問題拋給學生是培養(yǎng)學生自主解決問題的能力？我這樣的心態(tài)和想法真的是教育機智嗎？在學生面前承認“老師也不知道”會影響教師在學生心中的形象，從而丟失威信嗎？由此，一個個教學場景也浮現(xiàn)在我的腦海：廉頗的知錯能改、負荊請罪讓學生轉(zhuǎn)變了之前對他的負面看法;曹操的推卸責任、不敢認錯讓學生對一代梟雄也嗤之以鼻。我想，作為教師，我不能用這種僥幸的“教育機智”將問題推給學生，這不是培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，而是在欺騙學生，是在為自己未能做足功課找借口！聰明的學生雖然嘴上不說，但心里都知道老師是在敷衍了事。難道這不會影響教師在學生心中的形象和威信嗎？學生具有向師性，教師高尚的道德情操可以給予學生潤物細無聲的影響，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;反之，教師不正確的言行則違背了教書育人的核心要求。我想，我必須向?qū)W生“坦白”。第二節(jié)課，我花了五分鐘左右的時間向?qū)W生承認錯誤：“在上一節(jié)課中，‘醅這個字，老師不會讀，還是肖同學幫我救了場，讓我不至于那么尷尬。課后，我會繼續(xù)加強學習、充分準備，爭取做大家心中的‘萬事通。通過這件事情，我發(fā)現(xiàn)勇于承認自己的不足和錯誤確實需要勇氣，但也的確讓人心里舒暢了不少。還希望同學們引以為戒，做個有勇氣的人，做個坦誠的人，‘君子坦蕩蕩，小人長戚戚?！蔽疫呎f邊觀察學生的反應，從他們的竊竊私語、嘴角上揚、肯定神情中，我知道我做對了。

教師這一職業(yè)特別講究言傳身教，我們都力求在學生面前樹立近乎完美的形象，但面對偶爾的不完美，我們也應該積極對待，坦然處之。豐富的學識、高超的教學能力固然重要，可我們也要引導學生在今后的人生道路上，形成面對錯誤時應該有的正確態(tài)度。

“老師，您的長發(fā)哪兒去了”

“老師，您的長發(fā)哪兒去了？”這是我早就意料到的反應。我打開投影儀，呈現(xiàn)出志愿者證書給學生看，開玩笑地問：“難道我把長發(fā)剪掉了，就不是你們的女神了嗎？”學生們會心地笑了。

就在前一天，我把留了幾年的長發(fā)剪了，用紅皮筋扎好，放入一個干凈的包裝袋里，快遞到重慶大學附屬腫瘤醫(yī)院，成為“烏絲帶”活動的一員。這是一個公益性的活動，志愿者按照要求將自己符合標準的頭發(fā)捐贈給相應機構(gòu)，再由專業(yè)人員把頭發(fā)制作成假發(fā)，贈送給受捐助者，點亮他們生命的希望。

在學生的驚訝與疑惑中，我順勢把本次班會的主題詞“愛心”呈現(xiàn)在志愿者證書上。在召開這次主題班會之前，我查閱了相關(guān)資料，也進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對什么是愛心、怎樣獻愛心甚至為什么要有愛心等的認知都較為欠缺。關(guān)于什么是愛心，學生普遍認為對他人表示關(guān)愛就是愛心;關(guān)于怎樣獻愛心，學生普遍認為捐款、獻血、去敬老院看望老人是主要方式;關(guān)于為什么要有愛心，大部分學生說不出原因，甚至有學生認為是被迫的。為此，我將長期以來對“烏絲帶”活動的關(guān)注轉(zhuǎn)化為實際行動，于是有了剛開始出現(xiàn)的那一幕。

我開始引導學生正確認識第一個問題——什么是愛心。愛心是一份心意，可以是對人，也可以是對物。我們幫助他人是有愛心的表現(xiàn)，我們愛護花草樹木也是有愛心的表現(xiàn)。真心實意地表現(xiàn)出關(guān)愛才是有愛心，若是為了某種目的，比如獲取這個志愿者證書用來炫耀，那就不叫有愛心。接著我引導學生正確認識第二個問題——怎樣獻愛心。獻愛心的方式不只是捐款、獻血，只要是真心實意表達愛心的方式都可以算獻愛心：一張表達祝福、感謝的卡片，一個溫暖人心的擁抱，一次主動起身的讓座，一句鼓勵加油的話語……在表達真心實意的前提下，做自己力所能及的事情，就是獻愛心。最后我引導學生正確認識第三個問題——為什么要有愛心?！叭收邜廴恕?，充滿愛心可以讓社會更美好，正如那句歌詞所唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”;充滿愛心可以讓他人更陽光，愛心是一種雙向的力量，你發(fā)出愛心之后，接收者也會感受到它的光芒;充滿愛心可以讓自己更強大，人的強大既可以通過“剛”，也可以通過“柔”，柔中帶剛，剛?cè)岵?，讓我們?nèi)心更加充實。通過一番引導，我再拋回給學生這樣的問題：“老師的頭發(fā)去哪兒了？”有學生說去遠方幫助別人了，有學生說在別人頭上延續(xù)希望了，也有學生說去實現(xiàn)老師的愛心夢想了……我知道，學生們對“愛心”的認識有了轉(zhuǎn)變。

教師應注重情感陶冶。我們都想培養(yǎng)學生良好的品格，但很少幫助學生對某一品格進行客觀、全面的分析，以至于學生產(chǎn)生思維定式——是父母要我具備好的品質(zhì)，是老師讓我具備某種精神。只有引導學生認識到良好的品質(zhì)、精神、習慣等最終都是為了自己，學生才會深入思考，才會將外在的督促轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力。

我們都力求學生能考出好成績，為班級爭光，對家長有交代，但也經(jīng)常忘了學生雖是學習的主體，教師卻是學習的主導。我們總說學習是學生自己的事，的確如此，可正如韓愈所說“人非生而知之者，孰能無惑”，當學生不知道該怎么去學甚至產(chǎn)生厭學情緒時，我們不該用有力的事實去激發(fā)學生的學習興趣、促進學生思考嗎？單純的說教不痛不癢，長時間的陪伴和以身示范才能讓學生感同身受。

我們經(jīng)常說要努力成為“四有”好老師，具體到教育教學工作中，我們應坦誠面對自己的不完美，應充分相信自己的內(nèi)在力量，應嚴于律己，奔赴心中的那片星辰大海。這也是新時代教師在學生面前應有的精神姿態(tài)。

（作者單位：江西省吉安市中等專業(yè)學校）

（插圖：譚曉青）