劉鳳芹

[摘? ?要]為有效利用多種資源、多途徑、多方式、多場(chǎng)景培養(yǎng)中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力，運(yùn)用協(xié)同理論，借鑒一些區(qū)域協(xié)同開展中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建在政府政策主導(dǎo)和保障下，中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力的學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)框架和機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生;生涯規(guī)劃能力;區(qū)域協(xié)同;培養(yǎng)機(jī)制

一、問題的提出

2013年，加拿大安大略省出臺(tái)的生涯教育政策《創(chuàng)造通向成功之路：安大略省學(xué)校教育與生涯/生活規(guī)劃方案——政策與項(xiàng)目要求，幼兒園到12年級(jí)》（Creating Pathways to Success： An Education and Career/Life Planning Program for Ontario Schools Policy and Program Requirements， Kindergarten to Grade 12， 2013，以下簡(jiǎn)稱《創(chuàng)造通向成功之路》）中提出：“本世紀(jì)學(xué)生所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)不同于以往任何一代人，當(dāng)今學(xué)生亟需教育與生涯/生活規(guī)劃的特定知識(shí)和技能來幫助他們做出明智的抉擇，而且這種需求將貫穿他們的整個(gè)人生?！盵1]這也是其生涯教育政策的出發(fā)點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生終身受用的生涯規(guī)劃/生活規(guī)劃的特定知識(shí)和技能，以幫助他們?cè)谌松媾R機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)做出明智的抉擇。我國(guó)2019年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確要求：“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識(shí)自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力?！盵2]對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)在新時(shí)代已經(jīng)變得越來越重要。

關(guān)于學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，加拿大安大略省提出“成功的教育與生涯/生活規(guī)劃需要整個(gè)教育界——教師、管理人員、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)以及更廣泛的社區(qū)來支持學(xué)生?！盵3]我國(guó)的《意見》中也明確：“各地要制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)。普通高中學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。注重利用高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。高校應(yīng)以多種方式向高中學(xué)校介紹專業(yè)設(shè)置、選拔要求、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向等，為學(xué)生提供咨詢和幫助?！盵4]

培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力需要多方協(xié)同，這已成為共識(shí)，那么要如何協(xié)同呢？在此，將結(jié)合協(xié)同學(xué)理論，討論我國(guó)中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)框架和機(jī)制。

二、協(xié)同的基本內(nèi)涵解析

“協(xié)同”這一概念在我國(guó)古已有之，意思是相互配合、協(xié)調(diào)一致、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一。1969年，聯(lián)邦德國(guó)物理學(xué)家海爾曼·哈肯（Hermann Haken）創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)（Synergetics），其含義是“關(guān)于協(xié)作的科學(xué)”，研究一個(gè)系統(tǒng)應(yīng)如何協(xié)作。這里的“系統(tǒng)”可以是一臺(tái)機(jī)器，某一物種或整個(gè)社會(huì)。所有這些系統(tǒng)都是由很多子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)彼此之間通過信息、能量、物質(zhì)交換協(xié)同工作。子系統(tǒng)的這種協(xié)同工作將使整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生某種總體效應(yīng)。這種總體效應(yīng)可能具有某種全新的性質(zhì)，而這種性質(zhì)可能在微觀子系統(tǒng)層次是不具備的;可能是有意義的或者可以用來實(shí)現(xiàn)某種目的。[5]由此可以理解，協(xié)同是子系統(tǒng)彼此之間通過信息、能量、物質(zhì)交換實(shí)現(xiàn)的，協(xié)同能產(chǎn)生使整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)某種目的的總體效應(yīng)。

將這一理論用于社會(huì)科學(xué)，產(chǎn)生了對(duì)“協(xié)同”的不同定義。例如，“協(xié)同”是不同主體超越自身看待問題的視角以尋求共同解決方案的過程;[6]協(xié)同是擁有自主性的行動(dòng)者通過正式或非正式談判相互影響，共同制定規(guī)則、確定彼此之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)以及就共同關(guān)心的話題進(jìn)行決策和行動(dòng)，并在此過程中共同受益。[7]

本文認(rèn)為，協(xié)同是擁有自主性的雙方或多方，基于共同的目的，在共同制定的規(guī)則下，以明確的關(guān)系結(jié)構(gòu)和職責(zé)分工進(jìn)行決策和行動(dòng)，以達(dá)到互利共贏。從開始到結(jié)束的整個(gè)過程，參與協(xié)同的各方都需要真誠(chéng)溝通、互通信息，超越自身看待問題的視角以尋求共同解決方案。

為了更好地應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論解決問題，一些學(xué)者研究并提出了協(xié)同框架。例如，根據(jù)布里森（Bryson）等人的研究，協(xié)同包括初始條件、正式的和非正式的流程、偶發(fā)事件和約束條件、結(jié)果和問責(zé)四方面。其中，正式的和非正式的流程包括協(xié)議、領(lǐng)導(dǎo)力、合法性、信任關(guān)系、沖突管理、規(guī)劃正式的和非正式的結(jié)構(gòu)、成員資格、結(jié)構(gòu)配置、治理結(jié)構(gòu);偶發(fā)事件和約束條件包括協(xié)同類型、力量失衡、相互矛盾的習(xí)以為常的邏輯。根據(jù)安賽爾（Ansell）和蓋什（Gash ）的研究，協(xié)同包括啟動(dòng)條件、協(xié)作過程、結(jié)果，再加上核心偶發(fā)事件：時(shí)間、信任和相互依賴。其中，協(xié)作過程包括面對(duì)面的對(duì)話、信任建立、對(duì)流程的承諾、共享理解、中間結(jié)果、促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)。[8]

三、中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力協(xié)同培養(yǎng)框架

根據(jù)協(xié)同學(xué)基本理論和上述協(xié)同框架，本文認(rèn)為，中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)需包含目的（初始條件）、目標(biāo)、任務(wù)、分工、規(guī)則、溝通、協(xié)作、評(píng)價(jià)等要素（見圖1）。

1.啟動(dòng)

在圖1的框架中，需要啟動(dòng)的是共同目的。要求對(duì)法律、政策中規(guī)定的生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的價(jià)值、意義、愿景等有共同的認(rèn)識(shí)，各參與方理解并認(rèn)同具體的生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)目的，啟動(dòng)中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)活動(dòng)。

2.靜態(tài)

框架中相對(duì)靜態(tài)的有三個(gè)要素。一是清晰目標(biāo)，即由各參與方共同確定生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)活動(dòng)的清晰目標(biāo)。二是具體任務(wù)，即各參與方共同圍繞目標(biāo)，分解生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)任務(wù)。三是合理分工，即依據(jù)具體目標(biāo)、任務(wù)和各參與方的職能，進(jìn)行生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)活動(dòng)分工，并構(gòu)建起利于各方協(xié)同的組織結(jié)構(gòu)。

3.動(dòng)態(tài)

框架相對(duì)動(dòng)態(tài)的要求包括四個(gè)。一是遵守規(guī)則。即通過簽訂協(xié)議這樣的合法形式，規(guī)定各參與方在生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)活動(dòng)中的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)和協(xié)同規(guī)則，設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是保持溝通。以合適的線上、線下、正式、非正式的技術(shù)和方式，保持有效的信息溝通，建立起互相信任的關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決影響協(xié)同的問題。三是主動(dòng)協(xié)作。各參與方按協(xié)議規(guī)則，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相配合完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。四是理性評(píng)價(jià)。按照目的、目標(biāo)，共同對(duì)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)活動(dòng)協(xié)同完成效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià);根據(jù)協(xié)議，對(duì)各參與方在協(xié)同中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

四、中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力的

家校社協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

從美國(guó)加利福尼亞州[9]和加拿大安大略省的經(jīng)驗(yàn)看，家校社協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力，主導(dǎo)保障在政府，實(shí)施主體是學(xué)校，家庭配合、社區(qū)支持很必要，信息技術(shù)是重要支撐。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)，要在政府的政策要求、支持、保障下，以中小學(xué)校為主體和紐帶，家庭、社區(qū)及大學(xué)、職業(yè)院校、企業(yè)等社會(huì)組織共同配合進(jìn)行，以教研部門和教師培訓(xùn)部門為主的教育系統(tǒng)各部門，對(duì)學(xué)校、家庭、社區(qū)、大學(xué)、職業(yè)院校、企業(yè)等開展中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)起到支撐作用。中小學(xué)生生涯規(guī)劃能力協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制如圖2所示。

1.政府的作用

一是以法律、政策引領(lǐng)生涯規(guī)劃教育方向。將生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)寫入相關(guān)教育法律中。制定與國(guó)家教育方針、立德樹人根本任務(wù)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致的生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)政策，以明確生涯規(guī)劃教育的地位和目的，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)樹立清晰正確的生涯規(guī)劃價(jià)值觀，使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、內(nèi)容、措施和途徑有所依歸。

二是增強(qiáng)政策關(guān)聯(lián)性以形成生涯規(guī)劃教育合力。生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)途徑包括各類課程、學(xué)校內(nèi)的各種活動(dòng)、家庭活動(dòng)、社區(qū)體驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，生涯規(guī)劃教育應(yīng)該體現(xiàn)在各方面教育政策中。同時(shí)，制定類似《創(chuàng)造通向成功之路》《安大略學(xué)?！穂10]的政策，既明確生涯規(guī)劃教育的具體內(nèi)容、實(shí)用方法與工具，又將各類政策進(jìn)行無縫關(guān)聯(lián)，以增強(qiáng)政策措施的可操作性和落地能力。

三是組織開發(fā)全區(qū)層面的生涯資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。投入經(jīng)費(fèi)，整合資源，為中小學(xué)生提供生涯規(guī)劃知識(shí)和技能學(xué)習(xí)及自我測(cè)評(píng)的平臺(tái)，為教師提供教學(xué)和指導(dǎo)資源，為家長(zhǎng)提供與學(xué)校對(duì)接的窗口及提高自身指導(dǎo)能力的學(xué)習(xí)資源，為社會(huì)機(jī)構(gòu)提供了解學(xué)校、學(xué)生需求的平臺(tái)。

四是強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。組織學(xué)生生涯規(guī)劃能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校生涯教育實(shí)施評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師生涯教育與生涯指導(dǎo)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的研制。

五是建設(shè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍。在現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科中增加生涯教育與指導(dǎo)系列，組織教師生涯教育與生涯指導(dǎo)（學(xué)生生涯規(guī)劃與規(guī)劃實(shí)施能力教育與指導(dǎo)）能力培訓(xùn)。

2.教研機(jī)構(gòu)的作用

教研機(jī)構(gòu)應(yīng)在以下方面發(fā)揮作用。一是研究制定學(xué)生生涯規(guī)劃能力框架和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并細(xì)化需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要掌握的技能。二是根據(jù)能力框架和學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)和技能，研究設(shè)計(jì)適合幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段、不同需求的教育教學(xué)資源，包括以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的專門課程資源和以深化知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練為主的體驗(yàn)活動(dòng)資源。三是研究設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)記錄、自評(píng)和教師評(píng)價(jià)“工具”，融價(jià)值觀、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑于一體，便于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校操作、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，以提高學(xué)生生涯規(guī)劃與實(shí)施能力培養(yǎng)的效益和效果，使生涯教育變得更簡(jiǎn)單易行且效果更明顯。四是調(diào)查研究全區(qū)學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)與問題，分析原因，為政策完善提供建議，并不斷改進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程資源、活動(dòng)資源、教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)資源、記錄與評(píng)價(jià)工具等。五是開展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，建立師資庫(kù)，以滿足學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的需求。

3.學(xué)校的作用

要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校在生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)中的主體作用，并可采取以下措施保證其作用切實(shí)發(fā)揮。一是設(shè)立專門生涯教育教學(xué)管理和生涯指導(dǎo)部門，以便落實(shí)政府政策要求，對(duì)接政府、家庭和社會(huì)資源，組織實(shí)施全校性生涯規(guī)劃和規(guī)劃實(shí)施能力培養(yǎng)課程和活動(dòng)，面向全體學(xué)生開展生涯指導(dǎo)活動(dòng)，組織實(shí)施對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃和規(guī)劃實(shí)施能力的評(píng)價(jià)。二是建立生涯教育和指導(dǎo)專兼職教師隊(duì)伍，明確教師在通過學(xué)科課程教學(xué)、專門生涯課程教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)等開展學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)活動(dòng)中的職責(zé)、任務(wù)。三是學(xué)校章程中要體現(xiàn)生涯教育和指導(dǎo)，要將學(xué)生生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)有關(guān)事項(xiàng)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定具體年度目標(biāo)和計(jì)劃以落實(shí)規(guī)劃。四是學(xué)校制度要能保障、支持學(xué)生生涯規(guī)劃和規(guī)劃實(shí)施能力培養(yǎng)各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利、有效開展，要能營(yíng)造積極的學(xué)校生涯教育文化氛圍。五是指導(dǎo)學(xué)生做好成長(zhǎng)記錄和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我管理的良好習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，做好生涯規(guī)劃。[11]六是加強(qiáng)校本學(xué)生生涯規(guī)劃能力評(píng)價(jià)，切實(shí)以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立生涯規(guī)劃和規(guī)劃實(shí)施意識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握生涯規(guī)劃知識(shí)和技能，養(yǎng)成生涯規(guī)劃習(xí)慣。

4.家庭的作用

家庭應(yīng)在以下方面發(fā)揮作用。一是父母建立起規(guī)劃意識(shí)并掌握一定的規(guī)劃知識(shí)和技能，為孩子示范規(guī)劃行為，與孩子分享規(guī)劃經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在家庭中營(yíng)造規(guī)劃氛圍。二是父母在與孩子共同生活、共同做事、共同勞動(dòng)中有意識(shí)地了解孩子的特點(diǎn)、興趣、優(yōu)勢(shì)等，為指導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)選擇積累有用信息。三是父母有目的地帶孩子參加有益的生活體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)的意義，體會(huì)服務(wù)他人、貢獻(xiàn)社會(huì)的樂趣，幫助孩子在這些活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)職業(yè)。四是父母與孩子分享自己的人生理想、職業(yè)理想及理想樹立的過程，引導(dǎo)孩子樹立自己的理想信念;分享自己學(xué)業(yè)、職業(yè)、生活、工作規(guī)劃的實(shí)施過程和結(jié)果，引導(dǎo)孩子自覺有效行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)理想。

5.社區(qū)與社會(huì)的作用

社區(qū)與社會(huì)應(yīng)在以下方面發(fā)揮作用。一是社區(qū)與社會(huì)機(jī)構(gòu)依據(jù)國(guó)家和地方法律、政策和學(xué)校、學(xué)生需求參與到中小學(xué)生涯規(guī)劃教育中。二是博物館、科技館、科研院所、藝術(shù)館、體育場(chǎng)館等公益社會(huì)機(jī)構(gòu)按規(guī)定免費(fèi)或優(yōu)惠為中小學(xué)生提供參觀、體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)所和必要的專業(yè)講解或指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科與職業(yè)、專業(yè)關(guān)系的理解。三是大學(xué)、職業(yè)院校為中學(xué)生提供考試招生咨詢，提供不同專業(yè)的講座、實(shí)驗(yàn)，提供詳細(xì)的招生信息和入學(xué)要求。四是行業(yè)協(xié)會(huì)、各類大中型公司為學(xué)生提供不同職業(yè)、不同崗位對(duì)個(gè)體能力、素質(zhì)、技能等需求的信息，并為高中學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)提供必要支持。五是科技公司與政府、學(xué)校合作開發(fā)生涯規(guī)劃資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

五、結(jié)語

為適應(yīng)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等快速變化的趨勢(shì)，生涯規(guī)劃能力已經(jīng)成為終身發(fā)展的能力，需要從小開始培養(yǎng)，充分利用多種資源，通過多種途徑、多種方式、在不同場(chǎng)景下進(jìn)行。因此，中小學(xué)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)需要全面、系統(tǒng)、多方協(xié)同。為了保證協(xié)同各參與方有章可循，非常有必要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)構(gòu)架和機(jī)制?？偟膩碚f，協(xié)同要遵循的框架是：從政府確立的共同目的出發(fā);各方清楚目標(biāo)和具體任務(wù);按職能分工構(gòu)建起協(xié)作組織;制定合法規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障協(xié)作結(jié)果和各方利益;保持加深互信和有效協(xié)作的溝通;各方發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，采取協(xié)作行動(dòng);根據(jù)協(xié)議進(jìn)行整體評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)。協(xié)同機(jī)制要明確各方的職能分工，即政府以政策和法律確定目的、方向、價(jià)值觀，提出對(duì)各方的要求，提供經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、工具、資源平臺(tái)等保障實(shí)施，營(yíng)造生涯教育文化;學(xué)校做為實(shí)施主體，落實(shí)政府政策要求，將生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)融入專門課程、學(xué)科課程、校內(nèi)活動(dòng)。同時(shí)，設(shè)立生涯指導(dǎo)部門，協(xié)同家長(zhǎng)、社區(qū)、大學(xué)、職業(yè)院校、企業(yè)等，為學(xué)生創(chuàng)造生涯規(guī)劃知識(shí)和技能學(xué)習(xí)條件，并通過工具使用和多方評(píng)價(jià)夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）