盛建國

“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)是要將學(xué)科教育回歸學(xué)校教育的主陣地，切實(shí)減輕家庭過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)五育并舉，強(qiáng)化學(xué)科育人。一方面要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面更要保證學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，這就對學(xué)科作業(yè)提出了更高的要求，對一線教師提出了優(yōu)化學(xué)科作業(yè)的教研任務(wù)。就初中物理學(xué)科而言，立足學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，豐富物理作業(yè)的內(nèi)涵，重視學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開展，積極推進(jìn)“實(shí)踐型”物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，是落實(shí)“雙減”政策的有效措施。

一、邏輯起點(diǎn)：“雙減”背景下初中物理實(shí)踐型作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.控制作業(yè)總量，提升物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

初中物理是物理學(xué)科的啟蒙階段，理應(yīng)充分彰顯物理學(xué)科的特色，以奇趣的體驗(yàn)、親身的實(shí)踐、科學(xué)的方法、靈活的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在激趣設(shè)疑中引領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的物理世界，感受美好的第一印象，而不是用枯燥的講解、繁復(fù)的計(jì)算、題海的戰(zhàn)術(shù)來磨滅學(xué)生初涉物理世界時(shí)產(chǎn)生的第一好感。那么，如何在控制甚至減少作業(yè)量的前提下，保證并進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量呢？那就要以物理學(xué)科實(shí)踐為抓手，深挖學(xué)科內(nèi)涵，遵循物理學(xué)科的規(guī)律和特質(zhì)，充分發(fā)揮物理學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢和育人價(jià)值，以激發(fā)興趣為手段，以培育素養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)優(yōu)化物理作業(yè)，提升物理教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富作業(yè)內(nèi)涵，發(fā)揮物理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值

學(xué)科育人價(jià)值是核心素養(yǎng)形成的載體，學(xué)科實(shí)踐是核心素養(yǎng)形成的路徑。因此，物理學(xué)科的作業(yè)也理應(yīng)是“見物又見理”，獨(dú)具實(shí)踐的特色，而不應(yīng)該僅僅是作業(yè)。誠然，在各版本的初中物理教材中，教材的編者也設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)踐類作業(yè)。例如，在蘇科版初中物理教材“物態(tài)變化”一章的“課外實(shí)踐與練習(xí)”中，就設(shè)計(jì)了許多體驗(yàn)性的小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)，并在每章的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了對學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的重視，可參見表1。

3.優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)，重視實(shí)踐任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性

通過認(rèn)真分析上述教材中的課外實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)盡管有觀測、查詢和實(shí)驗(yàn)，且數(shù)量較多，體現(xiàn)了物理學(xué)科特色，但仍存在以下問題：一是任務(wù)形式較為單調(diào)。5節(jié)內(nèi)容13項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)中，有7項(xiàng)是上網(wǎng)查閱資料并交流。二是大部分任務(wù)缺少趣味性。如，查閱資料區(qū)別晶體和非晶體、制作凍豆腐、研究不同液體的冷凍情況、觀察并說出用蒸汽熨燙的優(yōu)點(diǎn)等內(nèi)容，都與初中學(xué)生的興趣相去甚遠(yuǎn)。三是許多任務(wù)缺少挑戰(zhàn)性。如，觀察廚房物品并進(jìn)行狀態(tài)分類、說明仙人掌的針狀葉子有什么作用、研究冰箱內(nèi)的溫度分布情況等。四是部分任務(wù)可操作性不強(qiáng)。如，觀測熱水溫度的變化，學(xué)生家中只有體溫計(jì)卻沒有溫度計(jì)，無法直接測量開水溫度；紙鍋燒水實(shí)驗(yàn)學(xué)生在家中較難操作。五是評價(jià)與指導(dǎo)的缺失。教材和教參缺少對活動(dòng)的細(xì)化指導(dǎo)，也未提供活動(dòng)評價(jià)的有效指導(dǎo)。以上問題導(dǎo)致學(xué)生對許多實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，或是沒有條件去實(shí)踐；教師不知如何指導(dǎo)、如何評價(jià)，有的教師甚至視而不見，不作要求。如此，教材設(shè)計(jì)的課外實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，收效甚微。

二、行動(dòng)策略：初中物理實(shí)踐型作業(yè)的校本化開發(fā)與設(shè)計(jì)

基于以上現(xiàn)狀及分析，初中物理實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施效果都需要進(jìn)一步優(yōu)化。行動(dòng)策略是充分發(fā)揮教師作為課程實(shí)施者的擔(dān)當(dāng)與潛能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中主體參與的效果，指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，積極開發(fā)校本化物理實(shí)踐型作業(yè)，優(yōu)化物理課程的多元評價(jià)。

1.開發(fā)“三微”課程資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

（1）奇趣微體驗(yàn)——感受物理世界的奇妙。以《光的色彩、顏色》課外實(shí)踐型作業(yè)——“制造彩虹”為例：學(xué)生在課堂上用三棱鏡分解太陽光（如圖1），課外布置以下實(shí)踐型作業(yè)：一是用水槽和平面鏡進(jìn)行太陽光色散實(shí)驗(yàn)（如圖2），學(xué)生家中容易找到平面鏡和水盆，周末在家時(shí)可以方便地選擇陽光條件最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到自己親手創(chuàng)造出來的絢麗彩虹呈現(xiàn)在白墻上時(shí)，那種強(qiáng)烈的視覺沖擊會(huì)讓他終生難忘，從而真正感受到物理世界之美；二是進(jìn)一步開展“光的色散”的調(diào)查研究，牛頓這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)被評為“十大最美物理實(shí)驗(yàn)”之一，讓學(xué)生查詢物理學(xué)史，了解牛頓在物理學(xué)上的偉大貢獻(xiàn)，研究晶瑩的露珠從不同角度看為什么會(huì)呈現(xiàn)不同的色彩。通過項(xiàng)目探究，能拓寬學(xué)生視野，貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)他們探索自然奧秘的興趣。

（2）格物微研究——探索真實(shí)問題的奧秘。在“音調(diào)”一節(jié)中可以布置學(xué)生回家通過利用空酒瓶、碗或酒杯加水后敲擊所發(fā)出的聲響來演奏樂曲，第二節(jié)課全班舉辦一個(gè)“酒瓶音樂會(huì)”的展示評價(jià)活動(dòng)（如圖3、圖4）。這個(gè)實(shí)踐型活動(dòng)取材簡便，可操作性強(qiáng)，而且效果很好。這不但讓學(xué)生對音調(diào)的高低及變化有了直觀、深刻的體驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生探索的樂趣，讓學(xué)生去思考敲擊水碗所發(fā)出的音調(diào)的高低和哪些因素有關(guān)。這種取材簡便、有疑問又有趣的實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生體會(huì)到物理就在我們的身邊。

（3）創(chuàng)意微制作——制作真實(shí)產(chǎn)品的樂趣。在學(xué)完《牛頓第一定律》及慣性后，可以布置學(xué)生課后制作一個(gè)“SpillNot”（水杯防漏神器，如圖5）。該產(chǎn)品利用慣性的原理，在裝置晃動(dòng)甚至旋轉(zhuǎn)的過程中，繩子與杯內(nèi)水面的傾斜程度相同，因此杯中的水在運(yùn)動(dòng)情況下都不會(huì)漏出來。學(xué)生用一根繩子懸掛晾衣架，在其懸掛點(diǎn)的正下方放一塊厚紙板作為放水杯的平臺，用橡皮筋固定，再將薯片盒蓋粘貼在平臺中心點(diǎn)，就完成了制作（如圖6）。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用衣架自制的產(chǎn)品真的具備奇妙的平衡能力，杯中的水在劇烈晃動(dòng)下都不會(huì)潑濺出來時(shí)，在倍感神奇的同時(shí)更希望了解其物理原理。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化課程平臺，豐富線上互動(dòng)學(xué)習(xí)

在積極開發(fā)“微體驗(yàn)、微制作、微研究”等實(shí)踐型作業(yè)的同時(shí)，學(xué)校還可以組織教師建設(shè)校本化網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，積極開展線上互動(dòng)學(xué)習(xí)。利用線上課程平臺，一方面可以將優(yōu)秀的校本化資源進(jìn)行更大范圍的展示和分享，服務(wù)于更多的學(xué)生；另一方面還可利用線上互動(dòng)的方式，強(qiáng)化實(shí)踐中的教師指導(dǎo)和生生互動(dòng)，更可利用線上平臺發(fā)布和收集學(xué)生在制作、研究和體驗(yàn)活動(dòng)中的感悟，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化物理實(shí)踐型作業(yè)課程資源，最大化地發(fā)揮其教育功效。

3.構(gòu)建表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)體系

在積極開發(fā)校本化實(shí)踐型物理作業(yè)的同時(shí)，更要積極構(gòu)建實(shí)踐型作業(yè)的表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)。實(shí)踐型作業(yè)如果沒有表現(xiàn)性評價(jià)系統(tǒng)的支持，可能淪落為“為做而做、為玩而玩”，其效果將大打折扣。教師在布置實(shí)踐型作業(yè)的同時(shí)，可結(jié)合舉辦班內(nèi)的創(chuàng)意制作展示會(huì)、研究成果報(bào)告會(huì)、作品展示拍賣會(huì)等活動(dòng)；設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)的量表和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的實(shí)踐型作業(yè)有指導(dǎo)、有展示、有評價(jià)，能互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。學(xué)生利用線上平臺可發(fā)布自己的作品，交流制作的心得、感悟和體會(huì)，充分增強(qiáng)實(shí)踐型作業(yè)的效果。

三、結(jié)語

隨著“雙減”政策和“課后延時(shí)服務(wù)”的實(shí)施，開發(fā)以“奇趣微體驗(yàn)、格物微研究、創(chuàng)意微制作”為代表的初中物理實(shí)踐型作業(yè)，既是教學(xué)的需要，又有了時(shí)間的保障，是初中物理作業(yè)優(yōu)化的有效方向和有益嘗試，值得深入研究。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)運(yùn)河實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源