陳瓊

摘? ? 要：影響學(xué)生作業(yè)效率的因素主要集中在教師對作業(yè)的設(shè)計、管理、評價，學(xué)生自身的作業(yè)參與度以及作業(yè)時長上。浙江省諸暨市浣東初級中學(xué)通過對學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出作業(yè)有效性的公式，并聚焦作業(yè)設(shè)計、作業(yè)管理、作業(yè)評價和學(xué)生參與度四個核心變量，實施了“支點作業(yè)”改革項目，即把作業(yè)改革作為撬動學(xué)校變革的一個支點，以此促進學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革;“支點作業(yè)”;提質(zhì)強校

作業(yè)是課程與教學(xué)活動的重要有機組成部分，對學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進學(xué)習(xí)體驗，對優(yōu)化師生關(guān)系具有積極效用。作業(yè)改革是一座橋梁：一頭連著課堂，一頭連著學(xué)生;一頭連著學(xué)校，一頭連著家長。打造好這座橋梁，便可聯(lián)通四方，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展和孩子們的健康成長方能水到渠成。浙江省諸暨市浣東初級中學(xué)近幾年一直致力于“以‘支點作業(yè)促提質(zhì)強?！钡南盗谢⑾到y(tǒng)化作業(yè)改革行動，“支點作業(yè)”應(yīng)運而生。

一、“支點作業(yè)”的提出

所謂“支點作業(yè)”，便是以作業(yè)改革為支點撬動學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，即把作業(yè)改革作為撬動學(xué)校變革的一個支點。2021—2022學(xué)年第二學(xué)期，浙江省諸暨市浣東初級中學(xué)對全校學(xué)生進行了一次無記名的線上問卷調(diào)查活動，并對回收的問卷進行了認(rèn)真地匯總與分析。這次問卷調(diào)查包含兩方面：一是關(guān)于作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)的五項管理的基本情況調(diào)查，共21個問題;二是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史與社會五門學(xué)科的針對性問卷，由五門學(xué)科的部分教師集體討論精選出了10個問題。根據(jù)問卷結(jié)果，學(xué)校發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生作業(yè)效率的因素主要集中在教師對作業(yè)的設(shè)計、管理、評價，學(xué)生自身的作業(yè)參與度以及作業(yè)時長上。這些因素共同影響了作業(yè)的有效性?；谶@一調(diào)查結(jié)果，學(xué)?？偨Y(jié)出了一個“草根”的作業(yè)有效性公式：

不難發(fā)現(xiàn)，要想增大E的數(shù)值，我們就要不斷增大分子，同時不斷減小分母。這就要求我們在這個公式的每一個維度上下功夫。為了增大作業(yè)設(shè)計D的數(shù)值，教師要瞄準(zhǔn)目標(biāo)、聚焦學(xué)情、變換形式、融通課堂，學(xué)校管理層要有針對作業(yè)的頂層設(shè)計。為了增大作業(yè)管理I的數(shù)值，教師要明確作業(yè)的目的和動機，規(guī)范作業(yè)的總量布置，同時學(xué)校管理層也要進行外部監(jiān)管。為了增大作業(yè)評價F的數(shù)值，教師要及時批改作業(yè)并做好輔導(dǎo)，同時學(xué)校、家庭乃至社會各界要做好輔助。在這個公式中，能夠最有效增大分子的途徑就是增大學(xué)生作業(yè)參與度P的數(shù)值。對此，教師應(yīng)想方設(shè)法提升學(xué)生參與共同建構(gòu)完成作業(yè)的積極性，做到學(xué)生百分百參與。若要減少作業(yè)時長T，教師無疑要嚴(yán)控作業(yè)總量。這一公式與時下推崇的“教—學(xué)—評”一致性原則不謀而合，即學(xué)校不但要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，同時也不可以忽略對于教學(xué)的評價，全面關(guān)注作業(yè)的有效性。這一“草根”公式既源于學(xué)校一線教師的教學(xué)實踐又反作用于學(xué)校“支點作業(yè)”的設(shè)計與開發(fā)。

二、“支點作業(yè)”的設(shè)計

基于上述頂層設(shè)計，學(xué)校實施了系統(tǒng)化、分學(xué)科的“支點作業(yè)”改革項目，具體如下：

語文：個性化“支點作業(yè)”，編制趣味作業(yè)。

數(shù)學(xué)：生本化“支點作業(yè)”，基于錯題大數(shù)據(jù)，舉一反三。

英語：項目化“支點作業(yè)”，分基礎(chǔ)、讀寫、實踐三大類。

科學(xué)：實驗化“支點作業(yè)”，讓學(xué)生動手實踐。

歷史與社會：三題合一“支點作業(yè)”，開展調(diào)查實踐。

跨學(xué)科：融入特色的“支點作業(yè)”——“四季八節(jié)”項目化學(xué)習(xí)。

下面，筆者以歷史與社會、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的“支點作業(yè)”為例，闡釋學(xué)校在作業(yè)改革進程中的探索與實踐。

（一）拓展課后作業(yè)，完善實踐類學(xué)習(xí)——歷史與社會學(xué)科“支點作業(yè)”

趙亞夫認(rèn)為：歷史與社會學(xué)科中的歷史不是為了強化學(xué)養(yǎng)的閑學(xué)，也不針對個體興趣的需要;它不是德育的“助產(chǎn)婆”，更不是政治的附庸;它拒絕死記硬背、反對灌輸和不經(jīng)思考的接受;同時，它也不充當(dāng)思維訓(xùn)練的工具，而是強調(diào)向?qū)W生滲透有歷史性的思考，相信有用的歷史就是依然活著的過去。所以，活著的人能夠通過歷史將過去、現(xiàn)在與未來聯(lián)系起來，以便思考和理解更為整體、有意義的人、事和社會現(xiàn)象，并從中成熟“人之所以為人”的意念，上升個體的社會覺悟。

目前，歷史與社會教學(xué)雖然已經(jīng)盡可能兼顧學(xué)生的課堂體驗與課后探索，但是學(xué)生還是缺乏自主探索、自主形成世界觀、人生觀與價值觀的機會，很難真正將自己的課堂所學(xué)融入實際生活中，將過去、現(xiàn)在與未來聯(lián)系起來。為解決上述問題，學(xué)校七年級歷史與社會教研組以歷史事件為基礎(chǔ)，精選課后的學(xué)習(xí)任務(wù)并進行拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)可行的實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，獲得新穎且具有成效的作業(yè)體驗。這是通過創(chuàng)新作業(yè)形式，促進學(xué)生的提質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生提升作為個體的社會覺悟。

下面以七年級“‘楓橋經(jīng)驗研學(xué)游”為例，闡述歷史與社會教研組如何達(dá)成社會學(xué)科的作業(yè)改進。為紀(jì)念“建黨100周年”，學(xué)校組織七年級全體學(xué)生赴楓橋鎮(zhèn)觀摩學(xué)習(xí)“楓橋經(jīng)驗”，旨在向?qū)W生滲透歷史習(xí)性的思考，建立歷史、現(xiàn)在與未來的聯(lián)系。學(xué)生在楓源村文化大禮堂領(lǐng)略“耕讀傳家”的優(yōu)秀傳統(tǒng)，將幾代人的艱苦奮斗精神銘記在心，也表達(dá)了走向未來的積極心態(tài);在楓橋經(jīng)驗陳列館，學(xué)生對楓橋經(jīng)驗的誕生、演進、發(fā)展、升華歷程有了深入的了解，更記住了“小事不出村，大事不出鎮(zhèn)，矛盾不上交，就地解決”這一金句，并為老一輩人積極思考、勇敢創(chuàng)新的行動力和智慧所深深折服，大家紛紛表示要向他們看齊、學(xué)習(xí);在楓橋檢察室和楓橋派出所，學(xué)生接受了一場印象深刻的法治和安全教育洗禮。學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)法律法規(guī)、建立法律意識、強化法治理念。返校后，學(xué)生用文字與圖畫記錄下了這場令他們印象深刻的研學(xué)之行。學(xué)校將學(xué)生這一珍貴的學(xué)習(xí)體驗做成了展板，在校園中展示。

（二）編制生本作業(yè)，達(dá)成個性化學(xué)習(xí)——數(shù)學(xué)學(xué)科“支點作業(yè)”

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生答題時稍不留神就容易出現(xiàn)錯誤。同時，初中階段的學(xué)生往往善于處理一些直觀且熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對那些抽象的數(shù)學(xué)問題往往不能抓住其本質(zhì)，以至于在自己解決問題時感到無所適從。而產(chǎn)生這一問題的根本原因，是學(xué)生做完習(xí)題很少進行反思，不能對知識體系和數(shù)學(xué)方法進行歸納。此外，學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。因而，預(yù)防錯誤和糾正錯誤，就貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。數(shù)學(xué)教研組針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和教學(xué)過程中學(xué)生反映出來問題的各異性，為每個學(xué)生量身打造了“一人一練”個性化定制作業(yè)。

首先，學(xué)生按題型每周摘錄自己當(dāng)周的所有錯題，教師回收錯題本后結(jié)合該生的作業(yè)進行錯題的刪減、增加或篩選，最終留下最值得該生反思提升的題目若干。同時，教研組每月以當(dāng)堂檢測的方式將普適性的錯題編輯成卷，并發(fā)放給學(xué)生進行檢測與反饋，做到“周省、月清”。最后，在學(xué)期結(jié)束時，每個學(xué)生都形成一本個性化作業(yè)本，用于日后的復(fù)習(xí)鞏固。而這也成為教師豐富的教學(xué)資源，有助于教師幫助學(xué)生體驗和反思，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）設(shè)計校本作業(yè)，創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)——英語學(xué)科“支點作業(yè)”

在課程改革的大背景下，英語教學(xué)的模式發(fā)生了很大改變，教師不僅要傳授語言知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高語言能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思想品質(zhì)、道德情感，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。采用項目化學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的有效性。教師可以項目為載體，為學(xué)生構(gòu)建一個基于學(xué)科核心知識的交互性探究平臺，便于學(xué)生利用該平臺進行學(xué)科或跨學(xué)科探索活動，以提升思維的深度和廣度，實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。

現(xiàn)下的英語課堂正朝著彰顯學(xué)生主體的方向發(fā)展，但是在作業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生仍舊處于被動接受的地位。項目化學(xué)習(xí)注重凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生是作業(yè)的參與者和主導(dǎo)者。教師通過創(chuàng)設(shè)多樣化、綜合性、趣味性的項目化作業(yè)才能提高學(xué)生的主觀能動性，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

以八年級為例，英語備課組以項目化學(xué)習(xí)為依托，將英語學(xué)科“支點作業(yè)”分為基礎(chǔ)類、讀寫類、實踐類三大塊。

基礎(chǔ)類作業(yè)主要圍繞基本語言知識，利用每單元當(dāng)堂檢測的形式促進學(xué)生掌握語言知識。此類作業(yè)由備課組每位教師負(fù)責(zé)一個單元，結(jié)合學(xué)生錯題和教學(xué)實際分基礎(chǔ)層和提高層兩層編制。它可以在一個單元的教學(xué)結(jié)束后，下發(fā)給整個年段的學(xué)生，用于當(dāng)堂限時過關(guān)檢測;也可以在學(xué)期中途，以英語知識競賽等形式用于階段性檢測。

讀寫類作業(yè)主要依托《21世紀(jì)報》和省編作業(yè)本，充分利用這兩大資源中優(yōu)質(zhì)、地道的閱讀篇章，讓學(xué)生在閱讀中體驗，且基于閱讀進行仿寫或創(chuàng)新性寫作。如省編作業(yè)本有一篇介紹大白鯊及呼吁保護大白鯊的高質(zhì)量文章，學(xué)生閱讀后，教師讓他們結(jié)合書本中鯨魚的相關(guān)內(nèi)容進行仿寫，學(xué)生的產(chǎn)出相當(dāng)豐富。

實踐類作業(yè)主要依托教材和省編作業(yè)本。例如，學(xué)完教材中的Hansel and Gretel一文后，教師讓學(xué)生在五一假期完成了排練舞臺劇這一實踐類作業(yè)，學(xué)生興趣高漲并完成得十分出色。再如，省編作業(yè)本有一個看京杭大運河一圖用五句話介紹的書寫作業(yè)，教師將其改成讓學(xué)生拿著自己選擇的自然或人造奇觀圖片進行一分鐘口頭介紹的作業(yè)，學(xué)生亦是樂此不疲，完成得十分出色。

從上述“支點作業(yè)”的實踐中不難發(fā)現(xiàn)，每一項作業(yè)都力爭讓學(xué)生有百分之一百的參與度。平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在這一系列作業(yè)中能找到體現(xiàn)自我價值的點;成績優(yōu)異的學(xué)生，更是能找到讓自己發(fā)光發(fā)熱的平臺。

三、“支點作業(yè)”的管理與評價

首先，學(xué)校管理層結(jié)合作業(yè)實施情況，制訂了相應(yīng)的作業(yè)管理方案《諸暨浣東初級中學(xué)“雙減”背景下的校本作業(yè)管理細(xì)則》和《諸暨浣東初中學(xué)生作業(yè)管理實施方案和細(xì)則2021（試行）》，并在實踐中不斷修改與完善。同時，教務(wù)處不定期隨機抽取若干班級中不同層級的學(xué)生，進行一周家庭作業(yè)情況的調(diào)查記錄，并及時反饋給任課教師，必要時敦促其進行作業(yè)量上的調(diào)整。其次，學(xué)校切實做好“品質(zhì)課堂”集體備課活動，以備課組為單位做好兩周一次的集體備課，并將備課成果匯集成冊。此外，寒假期間，學(xué)校青年教師對“雙減”政策實施一學(xué)期以來的“減負(fù)”探索進行及時的反思與記錄，形成了一本《作業(yè)札記》，為今后在“減負(fù)增效”這條道路上的持續(xù)成長奠定了基石。

學(xué)校的作業(yè)改革正在分學(xué)科穩(wěn)步推進，但擺在學(xué)校管理者和教師面前的除了如何將各科的“支點作業(yè)”提升到一個新高度外，還有如何對作業(yè)改革的成效進行評價。“教—學(xué)—評”一致性原則，要求我們及時對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行評價與反饋。目前，對于“支點作業(yè)”的可行性和有效性，學(xué)校主要從設(shè)計者、參與者和助力者三個維度出發(fā)進行評價。設(shè)計者主要指學(xué)校參與“支點作業(yè)”設(shè)計的一線教師;參與者主要指全體學(xué)生;助力者主要指校外各類支持者，包括家長、政府和社會。

對設(shè)計者的評價，學(xué)校出臺了作業(yè)管理的相關(guān)制度，以保障作業(yè)的合理設(shè)置。學(xué)校要求各命題教師要充分考慮作業(yè)的難易程度、作業(yè)量、作業(yè)的形式、作業(yè)的思維含量等重要因素，讓作業(yè)成為學(xué)生喜歡的東西而不是負(fù)擔(dān)。學(xué)校督促教師對作業(yè)進行有效批改。批改可以運用多種形式，如集中批改和面批相結(jié)合、自批和他批相結(jié)合等。但不管采用怎樣的形式，都要保證批改是及時、有效、認(rèn)真的。如對寒假“年味”作業(yè)的評價，學(xué)校實行“同伴—教師—學(xué)校—社會”一條龍式遞進性評價：學(xué)生在同伴互評的基礎(chǔ)上推選優(yōu)秀作業(yè)給教師，每個班選送若干優(yōu)秀作業(yè)到學(xué)校，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一篩選后在校外展出平臺向全社會進行集中展示。此外，學(xué)校定期加強調(diào)查訪談，了解作業(yè)布置和批改的情況，以便及時反饋和矯正。同時，學(xué)校定期召開由備課組長牽頭的備課組會議，進行階段性反饋和總結(jié)，以便下一階段“支點作業(yè)”命制的改進和完善。

對參與者的評價，學(xué)校主要依托諸暨市精準(zhǔn)大數(shù)據(jù)平臺上的階段性數(shù)據(jù)分析和各年段提供的數(shù)據(jù)比對報告，比較和分析一個階段以來現(xiàn)行舉措的科學(xué)性和可行性。同時，輔之以學(xué)生座談會和學(xué)生作業(yè)情況問卷調(diào)查等，及時了解學(xué)生的心理動態(tài)和對待現(xiàn)行“支點作業(yè)”的態(tài)度。

對助力者的評價，學(xué)校致力于構(gòu)建學(xué)校、教師、家長、政府和社會支持體系，以解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，包括課內(nèi)減負(fù)課外增負(fù)、線下減負(fù)線上增負(fù)等。學(xué)校要重點落實國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊各類課程;教師要提高課堂效率，提升作業(yè)質(zhì)量，科學(xué)合理布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，不搞題海戰(zhàn)術(shù);家長要不額外給孩子布置作業(yè)，不盲目報培訓(xùn)班，不搞超前學(xué)習(xí);政府要加強對校外培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督力度、廣度和深度，對違反規(guī)定的校外培訓(xùn)機構(gòu)絕不手軟;社會要宣傳科學(xué)的作業(yè)觀，堅決反對以犧牲學(xué)生身心健康為代價以取得成績的作業(yè)觀。

“支點作業(yè)”改革項目不是一幅藍(lán)圖，而是一段旅程。接下來，學(xué)校將會繼續(xù)在作業(yè)改革的道路上突破、創(chuàng)新，并借助這一支點推動學(xué)校走向高質(zhì)量發(fā)展。