孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實踐情境案例集》等。

《不能說的秘密》是筆者在一次學(xué)前教師培訓(xùn)班上與學(xué)員互動時，由參訓(xùn)學(xué)員分享的教育故事?？此票容^簡單的情節(jié)，所反映的主題內(nèi)容卻頗具教育意義。若是將故事開篇第一段和結(jié)尾的反思略加調(diào)整，仍然不會影響讀者對故事的理解與共鳴，真可謂是一個十分難得的、比較經(jīng)典的學(xué)前教育故事。概括起來，故事具有如下三個特點。

重現(xiàn)場景 準(zhǔn)確預(yù)判

講述教育故事，少不了還原教育教學(xué)場景，將讀者帶入故事情節(jié)之中，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。在故事中，“全班幾十個孩子都沉浸在活動之中，有的在搗鼓玩具，有的在讀繪本”，雖然只有寥寥數(shù)語，但是客觀地還原了兒童游戲玩樂的場景。正因為游戲玩樂是兒童喜愛的活動與學(xué)習(xí)方式，孩子們才會“沉浸”其中;正因為“沉浸”其中，一貫表現(xiàn)乖巧、自理能力強的肖娜才會“忘乎所以”，發(fā)生了意外的狀況。

當(dāng)事老師在創(chuàng)設(shè)情境讓兒童沉浸在活動之中時，并沒有“袖手旁觀”，而是在細心觀察學(xué)情，“三位老師在引導(dǎo)孩子活動的同時，也在時刻觀察著孩子們的動靜”。然而，最重要的是老師不僅細心觀察，有所發(fā)現(xiàn)，還對觀察的現(xiàn)象做出了合理、準(zhǔn)確的預(yù)判。對于兒童來講，無論是其心理變化還是身體不適，都會以不同形式顯露出來，面部表情緊張或坐立不安。例如，肖娜“小臉漲得通紅”。事后證實，當(dāng)事老師的預(yù)判及時、準(zhǔn)確，這為幫助肖娜脫離窘境做好了鋪墊。

在教育案例或教育敘事研究中，還原事發(fā)時的場景或故事是很重要的一環(huán)。但是有的老師在重現(xiàn)場景時，難以達到細膩描述的標(biāo)準(zhǔn)，不僅影響讀者對案例或敘事的理解，還會讓其所涉及教育問題的研究意義大打折扣。說到底，除了觀察不仔細外，對觀察到的問題沒有進行深入思考或合理判斷是一個重要的原因。

細致入微 維護自尊

在正常的教育教學(xué)活動中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常的動作，例如起身離開座位，甚至不打招呼離開教室等，很有可能會選擇當(dāng)場叫住學(xué)生，或詢問其原因，強逼著學(xué)生說出自己不想說的“秘密”，師生之間由此鬧出不愉快的不乏其例。筆者曾經(jīng)讀過有學(xué)生在課堂上“不辭而別”離開教室的故事。當(dāng)堂的科任老師關(guān)切地詢問，主觀上是擔(dān)心學(xué)生身體是否不適，當(dāng)事學(xué)生卻不理不睬，沒有理解科任老師的善意。班主任得知后，要求當(dāng)事學(xué)生對自己“不辭而別”的舉動以及不理睬科任老師的詢問等作出合理的解釋。在老師的壓力下，當(dāng)事學(xué)生才說出實情：“不就是上了一趟廁所嗎？有什么好追問的！”一件很簡單的事情，卻鬧得多方都不愉快。

本故事的講述者著眼于自身預(yù)判，在很短的時間內(nèi)分別采取了多項措施：緊跟其后，佯裝上衛(wèi)生間，驗證預(yù)判;四目相對，覺察到孩子的緊張、不安和尷尬，蹲下身子，動手收拾，并口頭表明善意，幫孩子舒緩情緒;發(fā)現(xiàn)孩子再度表現(xiàn)出不安，安慰孩子“這是王老師和你之間的秘密，我不會告訴任何人的”。

考慮到孩子帶著洗過的褲子回家，必定會引起家長的追問，當(dāng)事老師在孩子離開幼兒園之前，將實情告知家長，把為孩子保守“秘密”的行動形成了閉環(huán)。這充分體現(xiàn)了當(dāng)事老師的教育智慧以及周密細致的工作態(tài)度與方式。

刻意暴露孩子隱私或傷害孩子自尊的老師應(yīng)該極少，然而在這方面意識不強或方法不當(dāng)無意中對孩子造成傷害的案例并不鮮見。因此，要切實做到維護學(xué)生的自尊，幫學(xué)生保守“秘密”，老師就需要養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，不斷增強保護學(xué)生自尊的意識與自覺。

重在反思 升華認(rèn)知

學(xué)前教育對象所處的年齡段及伴隨而來的教育與成長具有鮮明的特征，認(rèn)識和適應(yīng)這些特征并據(jù)此組織學(xué)習(xí)游戲活動，是完成學(xué)前教育的基本前提。從事學(xué)前教育的教師在與幼兒相處、相伴的過程中，需要不斷增強對幼兒的了解與理解，在教育實踐中升華對幼兒的認(rèn)知。

講述者處理好肖娜發(fā)生的意外狀況，在盡力保護了孩子的自尊后，對自身以及孩子的行為舉動進行了有效的反思。從幫助孩子處理好“糗事”到承諾保守孩子的“秘密”，從引導(dǎo)家長參與“保密”行動到切身感悟個人舉動對孩子的積極影響等多個方面升華了對兒童心理需求的認(rèn)識。

兒童在成長過程中難免會發(fā)生“糗事”，在同伴面前維護自尊的訴求也比較強烈。老師需要站在孩子的角度考慮問題，幫助孩子盡量避免尷尬。孩子“出糗”并非故意，但愿老師和家長都能充分理解。上幼兒園的兒童，甚至年齡更小一點的兒童，對自身大小便具有部分自控能力，但是干出“糗事”后，需要成年人的理解。肖娜在事發(fā)過程中的多個節(jié)點上都表現(xiàn)出對理解的渴求。若跳出“糗事”看兒童，正如講述者所言，“孩子跟成年人一樣，都有自己的隱私權(quán)，都應(yīng)該受到尊重”，他們“擁有和成年人一樣的尊嚴(yán)和人格訴求”。

我的建議

當(dāng)事老師幫助肖娜妥善處理“糗事”并周密地維護其自尊，給肖娜帶來了愉悅的體驗。在反思中，當(dāng)事老師曾講到，“很多家長會無意識地把孩子的隱私作為分享的話題：在朋友圈曬孩子的搞笑照片，或者在眾人面前給孩子更換衣服等”。筆者完全贊同講述者的判斷，這在家長中的確是一個常見的現(xiàn)象，甚至在一些特定的情形下，家長或鄰居、朋友不恰當(dāng)?shù)摹巴嫘Α薄罢{(diào)侃”“舉動”等完全不考慮孩子的感受，在幼兒時期就給他們留下了心理陰影。很多情況下，家長以為鄰居、朋友是喜歡自己的孩子才“逗”他們的，罕見有補救措施。

因此，作為學(xué)前教育的專業(yè)人員，幼兒園老師在觀察研究兒童成長規(guī)律時，有必要加強與家長的交流與溝通，增強家長對兒童心理活動的了解與理解。肖娜為何說“我們王老師很愛我，比爸爸媽媽還愛我”，可以推斷，肖娜在家里發(fā)生同類事件時，爸爸媽媽一定認(rèn)真“教訓(xùn)”過孩子。然而，幼兒園老師不一樣，在她“出糗”時，不僅沒有嫌棄她，而且還主動幫她“圓場”，維護了她的自尊。

無獨有偶。一位新入職教師分享了她在幼兒園實習(xí)時觀察到的問題。班上有個男孩，因為身體原因，午休期間時而會尿褲子，老師或保育員不得不經(jīng)常為其換褲子。有一次，保育員脫掉男孩的濕褲子后，就讓他光著屁股坐在凳子上，似乎在實施懲罰。這種行為不僅會讓孩子感到不舒服，更重要的是還直接暴露了孩子的隱私部位，會受到小朋友的嘲笑，造成孩子的自卑心理。

尊重孩子，維護孩子的自尊，保護孩子的隱私，僅僅做到不體罰、不歧視、不辱罵是遠遠不夠的。雖然幼小的孩子語言表達能力有限，但是他們對維護自尊、保護隱私的心理訴求與態(tài)度同樣是強烈的、明朗的。無論是家長還是老師或保育人員，在伴隨兒童成長的過程中，不僅身體要蹲下來，更重要的是思想要“蹲”下來，與孩子平等對話，理解孩子的感受，接納孩子的行為，包括“糗事”。在采取措施保護兒童自尊與隱私的同時，老師和家長還要利用適當(dāng)?shù)臋C會與場景，培養(yǎng)和增強孩子的自尊與隱私意識，引導(dǎo)他們從小學(xué)會保護好自己。

責(zé)任編輯/曹小飛