馬國(guó)新

武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，湖北省校長(zhǎng)協(xié)會(huì)初中分會(huì)秘書長(zhǎng)，湖北省第二批“荊楚教育名家”成員，華中師范大學(xué)等高校研究生兼職導(dǎo)師，國(guó)內(nèi)“幫教育”的倡導(dǎo)者，著有《為何而教》《教育是幫的藝術(shù)》《幫教育：一位校長(zhǎng)對(duì)教育的理解》等書。

對(duì)于人類來說，生活是生命的活動(dòng)，是生命為了生存和更好地生存而采取的行動(dòng)，涉及價(jià)值、意義和幸福感。生命的久遠(yuǎn)和生命活動(dòng)的無限，讓我們總是無法準(zhǔn)確地描述生活或定義生活。

在我看來，生活在形式上是一種活動(dòng)或場(chǎng)景，在本質(zhì)上是一種感覺，一種求真、求善、求美的感覺。所以，倘若你理解了生活，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂本身也是一種生活。課堂生活作為生活的一種，應(yīng)當(dāng)具備生活的基本特征，所以，求真、求善、求美也是課堂生活的核心。

課堂生活作為一項(xiàng)活動(dòng)，會(huì)涉及課堂中的所有事件和元素，如課堂教學(xué)、課堂紀(jì)律、課堂作業(yè)甚至課桌、門窗、座位等，還有各種情緒和學(xué)習(xí)氛圍，而人是其中的核心。因?yàn)闆]有人的參與，活動(dòng)就不會(huì)發(fā)生。課堂不是教室，而是教室里的活動(dòng)，甚至?xí)墙淌彝獾幕顒?dòng)或場(chǎng)景，比如第二課堂、生活課堂、社會(huì)課堂等。

課堂本是一種生活，其源于生活也為了生活，但當(dāng)我們將視線移向當(dāng)下大部分中小學(xué)的校園時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上只有書本、作業(yè)和考試，難以聽到歌聲、笑聲、讀書聲。

課堂與課程是相關(guān)聯(lián)的。有什么樣的課程，就有什么樣的課堂。當(dāng)光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“幫教育”朝向一種“看得見”的生活實(shí)踐教育時(shí)，我們更相信“課程即活動(dòng)”的課程觀，強(qiáng)調(diào)課程和課堂的核心指向人，指向人的成長(zhǎng)。事實(shí)上，“幫教育”更強(qiáng)調(diào)“只要能讓教育發(fā)生，一切皆課程”的課程觀。

我們提出“課堂生活”的概念，其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)將課程和課堂作為一種生活，關(guān)注的是過程而不是結(jié)果，關(guān)注的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀和當(dāng)下的幸福感，而不是過度的訓(xùn)練和試卷上唯一的答案。這正如菲利普·W.杰克遜在其《課堂生活》一書中所說的“教育進(jìn)步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑”一樣——子彈的路徑是直奔結(jié)果的，蝴蝶的飛行才有一路的風(fēng)景。

在課堂上，教師要相信知識(shí)并不是最重要的，最重要的是給學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓其能夠自發(fā)自主地學(xué)習(xí)。而這種成長(zhǎng)動(dòng)力，一定是基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面的升華和改變，是一種“心靈的轉(zhuǎn)向”。

杰克遜在其《課堂生活》一書中提出了“隱形課程”這一概念，意味著隱形課程會(huì)在課堂上發(fā)生，并會(huì)指向教室內(nèi)外的環(huán)境與活動(dòng)等。教室環(huán)境會(huì)影響課堂氛圍，這種氛圍事實(shí)上也是一種課堂生活。“因?yàn)榻淌也粌H僅是指教學(xué)樓上那一間間房子，教室更重要的指向是知識(shí)，是真善美，是生命的成長(zhǎng)。一間教室有多大，不是取決于那一間房子的空間有多大，而是取決于教室里每個(gè)人的夢(mèng)想有多大?！?/p>

當(dāng)我們?nèi)绱巳ダ斫庖婚g教室，教育就有了更多的可能性，教師在課堂上便會(huì)聽到更多生命拔節(jié)的聲音。人是追求意義的動(dòng)物，人更關(guān)心的不是“是什么”而是“為什么”，并且為意義而戰(zhàn)，累并快樂著。所以，我們才會(huì)意識(shí)到，今年“如期的六月”校園活動(dòng)的標(biāo)題并不重要，重要的應(yīng)當(dāng)是標(biāo)題下的文字：“卓越樓前，烏桕樹下，春天把花開過就告別;夏荷出水，六月如期，而今我們留戀又等待。我們將告別八年級(jí)，我們將進(jìn)入九年級(jí)，我們要歌唱這如期的六月?！边@些文字會(huì)讓教育更好地發(fā)生。

如何讓教育發(fā)生和讓教育更好地發(fā)生，是隱形課程所關(guān)心的，更是“幫教育”所關(guān)心的，而生活總能給人以啟示。所以，無論是校園活動(dòng)還是課堂活動(dòng)，倘若教育沒有發(fā)生，就不會(huì)是校園生活和課堂生活，而且我們還要繼續(xù)追求讓教育更好地發(fā)生。

責(zé)任編輯/曹小飛