摘 要：核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域的熱點之一，這要求各學段各學科教師紛紛加入核心素養(yǎng)建設(shè)與構(gòu)建的過程，挖掘?qū)W科教育優(yōu)勢，發(fā)揮學科育人特色，巧妙面向?qū)W生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以助力學生長遠發(fā)展。小學語文是一門基礎(chǔ)性的科目，由于兼具人文性與工具性學科特征，其在推動學生發(fā)展方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。為此，小學語文教師應積極探索核心素養(yǎng)視野下小學語文教育教學工作的組織與開展，助力學生更扎實地學習語文知識，更有力地發(fā)展自身的語文學科核心素養(yǎng)。文章立足小學語文教育實踐，從“立足學生實際生活”“活用現(xiàn)代信息技術(shù)”“尊重學生個性差異”以及“靈活組織多彩活動”四個方面入手，對核心素養(yǎng)視野下的小學語文教學這一主題進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);學生生活;信息技術(shù)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0028-03

引? 言

核心素養(yǎng)是指學生通過學習應當具備的能支撐其日后長遠發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其概念來看，核心素養(yǎng)是學生成長與發(fā)展過程中必不可少的重要推動力量。也正因為如此，自核心素養(yǎng)提出以來，其便在社會各個領(lǐng)域引起了極大的關(guān)注與重視。具體到小學語文學科來講，其核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面。作為小學語文教師，筆者想方設(shè)法地在傳授學生基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)與鍛煉他們的語文學科核心素養(yǎng)，在反復探索的過程中收獲頗多。在這一過程中，不僅讓學生積淀了日后長遠發(fā)展所需要的重要力量，筆者自身的語文教育教學也得以朝著專業(yè)化方向有力邁進與發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合自身的教育實踐經(jīng)驗針對核心素養(yǎng)視野下的小學語文教學這一主題進行簡單闡述與歸納。

一、立足學生實際生活，培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)

小學語文本身就是一門工具性較強的學科，學生學習語文知識的目的不是應付考試，而是在于能運用所學到的知識更好地解決社會生活中所遇到的各種問題[1]。為此，小學語文教師便不能照抄照搬語文教材，以死板的方式將理論性的語文知識傳遞給學生，而應有意識地立足小學生的實際社會生活經(jīng)歷，挖掘生活中可用的語文素材，更好地達到培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。

對此，小學語文教育實踐可以做出充分的詮釋。例如，在學習《趙州橋》這一課時，學生便可從中學習到形象化的語言表達方式，像“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣”這一句既形象地說明了趙州橋所雕刻的龍栩栩如生，又通過“似乎”“真像”等詞語表明其并不是真的，而是雕刻出來的。在學生學習了這一語言表達方式之后，筆者鼓勵學生認真回想自己的實際社會生活，嘗試運用形象化語言表達方式描述某些事物。學生結(jié)合所學到的語言知識紛紛發(fā)言。有的學生說“妹妹的臉紅撲撲的，真像一個小蘋果”，有的學生說“母親的愛，就像春天里的陽光，溫暖著我的身心……”就這樣，與學生實際生活緊密相連的一番思考，既拉近了所學語文知識與實際社會生活之間的距離，讓學生的語文學習興趣得以充分激發(fā)，更重要的是還切實使學生理解與掌握了形象化的語言表達方式，對學生“語言建構(gòu)與運用”這一語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很好的作用。立足學生實際生活培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的預期目的得以輕松達成。

又如，在學習《火燒云》這一課時，學生會發(fā)現(xiàn)在作者的筆下，原本天上并沒有生命力的云朵仿佛被賦予了極強的生命力，一會兒是一匹馬，一會兒是一只大狗，一會兒又成了一頭獅子。學生原本對火燒云的奇妙變化了解得并不深刻，但在作者這一個又一個形象的比喻中實現(xiàn)了深刻理解與把握。這不能不說是作者的一種巧妙構(gòu)思，更是文字語言靈活建構(gòu)與運用的優(yōu)勢所在。而也正是通過《火燒云》這一課的學習，班上的學生掌握了一種寫作的技巧，即結(jié)合實際情況用比喻的寫作方法，更容易讓所寫的事物富有特點，也能給讀者留下更深刻的印象。這一技巧的掌握除了幫助學生夯實了對《火燒云》這一課的理解，也使學生自身的“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)得以更好發(fā)展。

二、活用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)

小學階段的學生年齡較小，對事物的認知依賴于直觀化、形象化的思維，因此，在遇到稍顯抽象與復雜的知識點時，其不可避免地會產(chǎn)生理解上的障礙。這也是導致小學語文教育質(zhì)量不高，學生語文學科核心素養(yǎng)難以有效落到實處的重要原因之一[2]。為此，小學語文教師應積極活用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托其信息量豐富、呈現(xiàn)方式生動立體等特點有意識、有針對性地為學生營造契合他們實際認知特點的教學氛圍，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學習《山行》這一描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句時，不少小學階段的學生僅僅能做到會背誦，但并不理解這一七言絕句所體現(xiàn)的豐厚文化內(nèi)涵。針對這一情況，筆者有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放了精心尋找到的視頻短片：只見一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，遙望白云飄浮的地方，發(fā)現(xiàn)那里有幾戶人家，停下來欣賞這楓林的景色，發(fā)現(xiàn)火紅的楓葉竟然比江南二月的花還要紅……在靜下心來觀賞這一視頻短片的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)原來背得滾瓜爛熟的“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的背后，竟然還有這么一番別致的韻味。此時，相信學生對《山行》這首七言絕句的理解程度將會大大提高，并且會更加熱愛我國的古詩詞文化。顯然，這對培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)將產(chǎn)生積極的影響。由此可見，活用現(xiàn)代信息技術(shù)對培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)所發(fā)揮出的作用不容小覷。

又如，在《北京的春節(jié)》中作者用充滿北京味兒的樸實語言，生動而又有趣地為我們呈現(xiàn)了從臘月初七開始，到來年的正月十九，北京春節(jié)中人們的一些民俗風情;《臘八粥》則著重對臘八節(jié)喝臘八粥這一我國傳統(tǒng)節(jié)日風俗進行了細致的描繪;《寒食》描寫的是寒食節(jié);《迢迢牽牛星》描繪的是乞巧節(jié);《十五夜望月》則寫的是中秋節(jié)。一篇篇課文、一首首經(jīng)典的古詩詞，都向我們講述了不同的中華民族傳統(tǒng)節(jié)日。因此，在這一單元的教學中，筆者除了帶領(lǐng)學生學習具體的語文知識，如生字詞、閱讀技巧、寫作手法等，更有意識地帶領(lǐng)學生走進這些被重點描繪與刻畫的中國傳統(tǒng)節(jié)日，領(lǐng)略這些節(jié)日的美好意蘊。優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學生在學習語文知識的同時，其“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)也便在無形之中得到了培養(yǎng)與鍛煉，這有助于學生走進中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，并能在實際的社會生活中將其弘揚、傳承與發(fā)展下去。

三、尊重學生個性差異，培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)

不同的學生有著不同的基礎(chǔ)，也有著不盡相同的個性化發(fā)展需求，這就要求小學語文教師在自身的教育實踐中不能一味地要求學生按照統(tǒng)一的教育目標學習，更不能面向全體學生實施與采取完全相同的教育教學方法，否則對學生的語文學習極為不利，小學語文教學也難以獲得理想的效果[3]。鑒于此，筆者認為小學語文教師不妨嘗試尊重學生個性化的差異，立足學生的差異，實施有針對性的教育教學活動，這樣學生既可得到良好的語文學習效果，同時也能朝著提升核心素養(yǎng)的方向努力邁進。

例如，在學習《陶罐和鐵罐》這一課時，不少學生認為鐵罐有一堆的壞毛病，而陶罐卻謙虛、低調(diào)，因此，他們一味地“重陶罐，輕鐵罐”。但這時，班上一名學生提出了自己與眾不同的認識與看法：“鐵罐的優(yōu)點是結(jié)實耐摔，但是最后消失在塵土中;陶罐的優(yōu)點是美觀耐腐，但易破碎。所以我認為我們不能只是說鐵罐的不足，它也有自己的長處;同樣的，也不能只是看到陶罐美好的一面，它也有自己的缺陷所在。我們應當客觀、正確地對待事物，綜合分析，既要看到它們的長處，又要看到它們的短處，這樣我們才能更好地認識它們……”從這一名學生的發(fā)言中來看，其對《陶罐和鐵罐》這一課文中陶罐和鐵罐的認知不僅僅是鮮明的兩個形象，更重要的是透過現(xiàn)象看本質(zhì)般理解了“尺有所短，寸有所長”的道理。對于這名學生的想法，筆者給予積極肯定，并鼓勵其他學生也能像這名學生一樣大膽展開想象與聯(lián)想，能以深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、靈活性等思維更好地思考與認知外界事物。如此一來，尊重學生思維與認知上的差異性，并給予他們科學合理的引導，便很好地培養(yǎng)了學生的“思維品質(zhì)與發(fā)展”這一核心素養(yǎng)，為小學語文學科核心素養(yǎng)整體目標的實現(xiàn)起到了極大的助推作用。

又如，《將相和》這篇課文出現(xiàn)了不同的人物形象，如藺相如、廉頗、秦王、趙王等，每一個人物形象都有自己的鮮明性格。對于這些人物形象，不少學生會下意識地將藺相如視作自己的學習榜樣，認為其聰慧、果敢、有計謀，但也有學生發(fā)現(xiàn)了廉頗值得稱贊的一面，認為廉頗雖然對藺相如有些嫉妒之心，但當他在無意中聽到了藺相如的一番話之后，能自己靜下心來主動思考與分析，還能摒棄自己的身份，勇敢地負荊請罪，這是一種多么大的勇氣。雖然廉頗的官位很高，但他完全無視自己的身份，只是聽從自己內(nèi)心最真實的想法，敢于承認錯誤，而一般人是根本做不到的。經(jīng)過這名學生的一番分析，其他學生也恍然大悟，對有血有肉的廉頗這一人物形象也有了更多的了解?？梢哉f，正是尊重學生認知上的差異，且給予他們發(fā)表各自不同認識與看法的機會，使得學生的思維碰撞出了智慧的火花，而這顯然也推動著他們學會以全面、客觀的視角去綜合性地分析一個人，而不是只盯著其好的一面或壞的一面。可以說，通過本篇課文的學習，小學生“思維品質(zhì)與發(fā)展”這一核心素養(yǎng)也在很大程度上得到了培養(yǎng)。

四、靈活組織多彩活動，培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)

小學語文教學不能僅僅局限于課堂，停留在教室中，還應當有意識地引導學生走向豐富多彩的活動之中，使學生在活動中感知語文知識，體驗語文學習的無限魅力，并在此過程中不斷收獲語文學科核心素養(yǎng)的進步與發(fā)展[4]。

對此，筆者在自身的小學語文教育實踐中積極付諸實踐，學生反饋良好。例如，某次筆者帶領(lǐng)學生利用課余時間進行了一次“我眼中最美的漢字”這一課外活動，即學生要在查詢資料、認真思考的基礎(chǔ)上，將自己認為最美的漢字分享給更多的人，可以從字形結(jié)構(gòu)上分析，也可以從其所代表的含義中分析，只要言之有理且能充分挖掘出漢字的美即可。這一課外活動很好地調(diào)動了學生的參與興趣與熱情，學生都積極參與其中，認真準備。在這一過程中，學生對祖國語言文字的熱愛之情將會得到充分的激發(fā)。更重要的是，學生對漢字獨特的美也有了更加深刻的體驗。這對培養(yǎng)學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)顯然有積極影響。

結(jié)? 語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為學生長遠的進步打下了重要的基礎(chǔ)，是支撐學生不斷學習、不斷努力、不斷發(fā)展的重要力量。相較于片面地提升學生的學習成績，核心素養(yǎng)對學生長遠性的發(fā)展有著積極的作用。也正因如此，基層學校教育工作者應當為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)貢獻自己的力量。語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要語文教師和學生共同配合，堅持不懈地努力實踐。在今后的小學語文教學實踐中，筆者將立足實際，積極探索更好的培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)的途徑，力爭顯著提高小學語文學科的教學效率，同時為小學生健康、茁壯成長保駕護航。

[參考文獻]

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作者簡介：陸興紅（1981.4-），女，江蘇南京人，任教于南京市江浦實驗小學濱江分校，二級教師，本科學歷。