陳建紅

摘要：為農(nóng)類職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政教育改革提供參考依據(jù)，采用問卷星對廣西某農(nóng)類職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政教育教學(xué)實施情況進行問卷調(diào)查，進一步分析農(nóng)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程恩政的了解程度及認(rèn)知情況和滿意情況，同時分析就業(yè)指導(dǎo)授課教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入課程思政元素的情況，及恩政教育教學(xué)能力情況。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程思政的內(nèi)生動力，充分挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程中的思想政治教育元素，提升就業(yè)指導(dǎo)授課教師的課程思政育人能力，加強就業(yè)指導(dǎo)課程恩政教育教學(xué)改革等四個方面提出建議，為新時代就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)類職業(yè)院校;就業(yè)指導(dǎo);課程思政;調(diào)查

習(xí)近平總書記曾把思想政治工作比作鹽，他說：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽一樣，要溶解到各種食物中自然而然吸收。各類課程也應(yīng)融入思想政治教育內(nèi)容，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)?！币蟾咝Ｒ獙⒄n程思政融入到教育教學(xué)全過程?！罢n程思政”包括的內(nèi)容除了專業(yè)知識和技能之外，還應(yīng)融合人文精神、家國情懷等的培育[1]。就業(yè)指導(dǎo)是高校面向所有學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課，主要是引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)從業(yè)方面的職業(yè)意識及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識基礎(chǔ)，幫助大學(xué)生樹立職業(yè)理想，樹立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生不斷明確自己的職業(yè)期待與職業(yè)理想，引導(dǎo)大學(xué)生在就業(yè)選擇時樹立“與祖國同行”的擇業(yè)觀。號召廣大農(nóng)學(xué)生把實現(xiàn)國家的“中國夢”與實現(xiàn)自己的“青春夢”相結(jié)合，緊跟時代步伐，以實際行動勇?lián)?zé)任、勇于奉獻(xiàn)、扎根祖國最需要的地方，奉獻(xiàn)自己的青春熱血。就業(yè)指導(dǎo)課程思政將深挖本課程的思想教育元素，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)，“與祖國同行”，投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)的涉農(nóng)高端技術(shù)技能人才。

為深入了解就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”教育教學(xué)情況，落實把思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程的工作要求，以某農(nóng)類職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)“課程思政”深化改革為出發(fā)點，對思政教育元素融入就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)進行探討，為農(nóng)類職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)課程改革提供建議。

一、研究方法與過程

本次調(diào)研設(shè)計了某農(nóng)類高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生版、教師版），從師生是否了解就業(yè)指導(dǎo)課程思政，是否認(rèn)同、參與就業(yè)指導(dǎo)課程思政，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果的滿意度，在課程思政教學(xué)改革中遇到的困難等多個角度進行調(diào)查，學(xué)生問卷共有29道題，教師問卷共有7道題。

本次調(diào)查以廣西某農(nóng)類職業(yè)技術(shù)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)授課教師、大二學(xué)生為調(diào)查對象。教師調(diào)查問卷共收回有效問卷36份，學(xué)生調(diào)查問卷共收回有效問卷1702份，有效回收率均為100%，符合科學(xué)調(diào)查的基本要求。采用問卷星調(diào)查報告進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷結(jié)束后，還進行了師生集體訪談和個別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果及分析

1、學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政的了解程度。調(diào)查表明，54.41%的學(xué)生表示了解課程思政，43.83%的學(xué)生表示一般了解，不了解課程思政的占1.76%。說明在就業(yè)指導(dǎo)課程中，雖然總體了解課程思政的占98.24%，但其中僅有部分學(xué)生了解課程思政，了解程度并不高。相當(dāng)部分學(xué)生還停留在一般了解階段，甚至極少數(shù)學(xué)生還不知道課程思政。盡管學(xué)校把課程思政提高到了一個重要的地位，要求教師把課程思政融人教學(xué)的任務(wù)落細(xì)落實，但落實的成效還不是太理想。

2、學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政認(rèn)知情況。在回答“就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中是否存在思政教育”時，95.01%的學(xué)生選擇“是”，4.99%的學(xué)生選擇“否”。在問及“您是否愿意在就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中受到思政教育”時，46.53%的學(xué)生選擇“非常愿意”，42.19%的學(xué)生選擇“愿意”，10.52%的學(xué)生選擇“一般”，0.76%的學(xué)生選擇“不愿意”。說明在就業(yè)指導(dǎo)課程中已融入了課程思政內(nèi)容，大部分學(xué)生都接受課程思政的教育了?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校要堅持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。一切具有德育培育功能的人文精神、科學(xué)精神、職業(yè)精神和家國情懷融入課程教學(xué)都是思政教育。它是全員參加，對學(xué)生開展全方位、全過程思想政治教育的方法[2]。在訪談中了解到學(xué)生對課程思政的理解比較狹隘、片面，部分學(xué)生認(rèn)為思想政治課才有思政教育，在其他課程中不存在思想教育，因此，在選擇時出現(xiàn)否定選項。

在回答“您認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程思政內(nèi)容有哪些”時（多選題）？從高到低依次為：“道德法治的教育”（91.89%）、“職業(yè)興趣和學(xué)業(yè)發(fā)展的教育”（ 91.07%）、“家國情懷和社會責(zé)任的教育”（86.43%）、“職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育”（85.9%）、“國家方針政策教育”（ 77.09%）?？梢娫诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程融入思政內(nèi)容時，學(xué)生對道德法治的教育印象最深刻，其次分別是家國情懷教育、職業(yè)興趣和學(xué)業(yè)發(fā)展的教育，最后是國家方針政策教育。

3、學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政的建議。在問及“您認(rèn)為以下思政內(nèi)容哪項最重要？”選擇“道德法治的教育”最多，占35.49%，“家國情懷和社會責(zé)任的教育”占28.61%，“職業(yè)興趣和學(xué)業(yè)發(fā)展的教育”占17.04%，“職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育”占10.81%，選擇“就業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)政策教育”最少，僅有8.05%。說明學(xué)生樂于了解、學(xué)習(xí)道德法制知識，對家國情懷的思想政治教育接受度較高。后續(xù)需要在就業(yè)指導(dǎo)課程中更好地融入職業(yè)精神、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等思政元素，做到潤物無聲。

“要加強就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，您認(rèn)為應(yīng)從哪方面著手？”（多選題），91.25%的學(xué)生選擇“教學(xué)組織形式”，76.09%的學(xué)生選擇“教學(xué)隊伍水平”，68.98%的學(xué)生選擇“課程思政效果考核評估方式”。說明學(xué)生期待學(xué)校改革就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)組織形式、提高教師隊伍授課水平、完善考核評估方式。

問及“學(xué)生喜歡的課程思政知識的獲取渠道”時（可多選），由高到低排名前三位的是“教師講授”“視頻資源”“師生互動”，分別為87. 84%、81.61%、75.79%。“第二課堂”“課程實踐”“配套教材”分別為58.28%、53.94%.52.23%。說明課堂上學(xué)生更喜歡以教師講授、視頻資源、師生互動的方式來學(xué)習(xí)。這和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有關(guān)，前期注重理論學(xué)習(xí)，后期注重實踐學(xué)習(xí)。

問及“您喜歡以下哪項課程思政組織形式？”時，選擇“案例穿插式”的占58.75%，此外，依次是“討論辨析式”占12.81%，“嵌入式”占11.81%，“主題演講式”占9.58%，“隱形滲透式”占7.05%。說明學(xué)生最容易接受“案例穿插式”的思政教學(xué)方式。

在問及“就業(yè)指導(dǎo)課程思政可以從哪方面進一步完善”（可多選）時，選擇“教師充滿正能量”的人數(shù)最多，為83.61%，76.79%的學(xué)生選擇“課堂互動”，74.56%的學(xué)生選擇“線上十線下”教學(xué)，選擇“課后交流”最少，為56.76%。說明教師對學(xué)生有很大的影響力，教師要發(fā)揮自身的示范作用，從內(nèi)心深處感染學(xué)生，學(xué)生希望課堂上能與教師多溝通交流。

4、學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政的滿意度評價。通過對就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)滿意度調(diào)查（見表1），發(fā)現(xiàn)90.01%的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)比較滿意，89. 19%的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政中教學(xué)形式比較滿意，89.6%的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程思政中教學(xué)內(nèi)容比較滿意，89.07%的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政中考核方式比較滿意，89.31%的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)時間投入比較滿意，89.25%的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)開展的總體評價比較滿意。其中學(xué)生對教師的素質(zhì)滿意度最高，說明教師非常重視課程思政建設(shè)，教師通過自身努力，通過各類培訓(xùn)、比賽不斷提升課程思政的教育教學(xué)水平，不斷挖掘、完善課程思政內(nèi)容，達(dá)到思想教育的目的。學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程思政考核滿意度最低，與前面學(xué)生認(rèn)為要加強就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，需要完善課程思政效果考核評估方式相符合。由于就業(yè)指導(dǎo)的考核方式還未形成統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，也未呈現(xiàn)課程思政的考核特色，學(xué)生希望能統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對教師的調(diào)查結(jié)果及分析

1、就業(yè)指導(dǎo)授課教師都認(rèn)為在就業(yè)指導(dǎo)課程融入思政元素很重要。教師問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，88.89%的教師認(rèn)為在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入思政元素非常重要，11.11%的教師選擇比較重要。說明在就業(yè)指導(dǎo)授課中教師們都認(rèn)同高校切實把課程思政落到實處，大力營造課程“門門有思政、教師人人講育人”的良好氛圍。也切實做到了課程中要融入思政元素，課程思政教育理念要人課堂。

在教師問卷中，36.11%的教師對思政元素融人就業(yè)指導(dǎo)課程的方法有過有精心研究和設(shè)計，63.89%的教師有過思考。在問及“您在幾個教學(xué)單元中嘗試過‘就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)改革”時，19.44%的教師選擇7個及以上，36.11%的教師選擇3-5個，44.44%選擇2-4個。說明教師已經(jīng)開始探索在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中融入思政元素。通過訪談發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)指導(dǎo)課程中有些授課教師融入了黨史知識，有些融人了跟學(xué)校特色密切相關(guān)的農(nóng)耕文化元素，有些教師參加了學(xué)校組織的思政元素進課堂教學(xué)比賽。

在教學(xué)中，認(rèn)為講授式是課程思政有效教學(xué)方式的占77.78%，研討式占75%，情景模擬式占72.22%，以身作則、潛移默化占69.44%，專題式占66.67%，其他占13.89%。說明教師在課程思政授課中采用講授法最多，研討式、情景模擬式、潛移默化也是教師常常采用的授課方式。教師應(yīng)因地制宜，采用多種教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的人格魅力，做到春風(fēng)化雨。

2、授課教師的思政教育教學(xué)能力存在不足。在問及“教師在‘課程思政改革中遇到的困境”時（多選題），選擇“教學(xué)方式、方法設(shè)計的困惑”最多，占75%，其次為“政治理論原理掌握比較欠缺”占72.22%，“綜合學(xué)科知識面不足”占55.56%，“課程本身難以挖掘思政元素”的占47.22%，“教學(xué)過程中難以找到挖掘點”占44.44%，“學(xué)生不愿接受”占27.78%。說明授課教師的思想政治教育能力還比較欠缺，需要進一步提高。

對于“提升個人‘課程思政教學(xué)能力的途徑”，選擇“加強政治理論學(xué)習(xí)”及“教學(xué)方法及理論學(xué)習(xí)”的均為88.89%，認(rèn)為“通過教學(xué)改革實踐積累經(jīng)驗”的占94.44%，“加入教改團隊相互學(xué)習(xí)”“主持或參與專題研究”“其他”的選擇占比分別為：83.33%、72.22%、25%。

在課程思政建設(shè)中，88.89%的教師需要在挖掘思政元素方面獲得幫助，75%的教師認(rèn)為需要在融人思政元素的方式方法上得到幫助，80.56%的教師需要參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)，83.33%的教師需要現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀示范課，55.56%的教師認(rèn)為需要建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)。這些數(shù)據(jù)表明就業(yè)指導(dǎo)授課教師非常有必要在挖掘課程思政元素方面得到幫助，需要建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)，還需要通過多種途徑提升教師的思政教學(xué)能力。

三、加強就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)的對策建議

（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程思政的內(nèi)生動力

就業(yè)指導(dǎo)課程與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)，具有較強的實踐性和體驗性，如果在就業(yè)指導(dǎo)課程中能有效地融入農(nóng)耕文化元素、鄉(xiāng)村振興建設(shè)戰(zhàn)略、生態(tài)文明等與農(nóng)學(xué)生專業(yè)、就業(yè)相關(guān)的思想政治教育元素，進而有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同鄉(xiāng)村基層就業(yè)的擇業(yè)觀、價值觀，就能為國家培養(yǎng)更多的鄉(xiāng)村振興建設(shè)人才。但在問卷調(diào)查和深入訪談中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對課程思政并不是很了解，也沒有深入學(xué)習(xí)的興趣。授課教師可以運用多種教學(xué)手段與方式，通過建設(shè)在線課程，運用多種學(xué)習(xí)資源，增加師生互動手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，可以通過小組研討、師生互動、視頻資源、課程實踐讓學(xué)生深入了解就業(yè)指導(dǎo)課程的思想政治教育元素，就像鹽一樣，把課程思政內(nèi)容融入到教學(xué)中，增強學(xué)生對基層就業(yè)的認(rèn)同，從而認(rèn)同課程思政的教育理念，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。充分發(fā)揮教師的“價值引領(lǐng)”，為學(xué)生選聘職業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）充分挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程中的思想政治教育元素

每門課程都蘊含豐富的思想政治教育元素，如農(nóng)林高校蘊含豐富的農(nóng)耕文化元素，含有文化自信、勤儉節(jié)約、勤勞奮斗等積極向上的人文精神，在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入農(nóng)耕文化，讓農(nóng)業(yè)學(xué)子進一步加深對我國農(nóng)業(yè)文明史的理解，加深對“三農(nóng)”情懷的感悟，幫助農(nóng)業(yè)學(xué)子建立積極投身“三農(nóng)”事業(yè)的信心與決心。根據(jù)課程的不同章節(jié)和內(nèi)容，挖掘不同的思想政治教育元素。如重點挖掘家國情懷、道德法制等思政元素，同時加強責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自尊自信、品格形成、政治認(rèn)同等思政元素的挖掘利用[3]。進一步讓思政教育深入人心，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)開展課程思政育人工作。實現(xiàn)“各類課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)”[4]。

（三）提升就業(yè)指導(dǎo)授課教師的課程思政育人能力

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在“課程思政”改革中遇到的困境較多，急需提升個人的思想政治教育能力。這些能力包括思政元素開發(fā)能力，課程與思政的教學(xué)融合能力，教學(xué)方法、設(shè)計等能力，只有教師具有廣泛的知識面、極強的創(chuàng)造力，才能結(jié)合課程特點和學(xué)生特點，在傳授知識的過程中，無形地將課程中的思政教育功能釋放出來[5]，達(dá)到潤物無聲的境界[6]。學(xué)?？梢酝ㄟ^加強教師培訓(xùn)，組織教師參加課程思政教學(xué)比賽，組織教師開展科研立項，達(dá)到以賽促學(xué)、以研促學(xué)，組織教師觀摩優(yōu)秀課程思政示范課，提升授課教師的思政育人能力。加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍與思政課教師的溝通交流，整合課程資源，從而達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課程與思政教育同向同行。加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍與專業(yè)課教師的溝通交流，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)特點，構(gòu)筑專業(yè)元素融入思政教育的切入點。加強與學(xué)生工作人員的溝通交流，加強授課教師對學(xué)生的認(rèn)識和了解，在授課中有針對性地進行思想教育。

（四）加強就業(yè)指導(dǎo)課程思政教育教學(xué)改革

目前就業(yè)指導(dǎo)教材主要偏重職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等方面的知識，主動融入思想政治教育元素很少，融入農(nóng)耕文化的更少。在教學(xué)中要強化價值引領(lǐng)的思政教育目標(biāo)。修訂就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱，完善就業(yè)指導(dǎo)課程教案，開發(fā)就業(yè)指導(dǎo)課程農(nóng)耕文化元素及其他德育元素，把知農(nóng)、愛農(nóng)的“三農(nóng)”情懷融入教學(xué)。更新就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，把思想政治教育元素融人到教學(xué)內(nèi)容中，做到思政教育潛移默化。采用線上十線下、視頻、講授、小組討論等多種教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到顯性與隱性相互交錯的育人效果。強化課程實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃與國家發(fā)展、鄉(xiāng)村振興建設(shè)結(jié)合在一起，形成符合國家需求、符合自身發(fā)展需求的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)觀。統(tǒng)一課程考核方式，注重過程性評價，建立思想示范、價值引領(lǐng)等多個觀測點，多層次、多角度的評價體系。

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