摘要新時(shí)代對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提出了新要求。基于浙江省杭州高級(jí)中學(xué)和杭州第二中學(xué)的實(shí)踐，提出培養(yǎng)高中生領(lǐng)導(dǎo)力的思考與策略。一是聚焦個(gè)體成長(zhǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提升自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)自我決斷、做好自我規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力；二是立足團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，通過(guò)打造特色學(xué)堂、建設(shè)實(shí)踐課程等方式，為學(xué)生搭建多元平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的群體領(lǐng)導(dǎo)力；三是依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過(guò)融通資源確定項(xiàng)目主題、創(chuàng)設(shè)情境推進(jìn)項(xiàng)目執(zhí)行等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的融創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力；四是賡續(xù)精神血脈，通過(guò)涵養(yǎng)文化情懷、歷練文化擔(dān)當(dāng)、拓展文化交際等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；自我領(lǐng)導(dǎo)力；群體領(lǐng)導(dǎo)力；融創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力；文化領(lǐng)導(dǎo)力；高中育人模式

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）09-0005-05

注釋?zhuān)孩?本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“普通高中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)范式的校本行動(dòng)”（課題編號(hào)：201933001803A）的研究成果。

筆者先后在浙江省杭州高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“杭高”）、杭州第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“杭二中”）擔(dān)任校長(zhǎng)多年，在翻閱這些百年名校歷史畫(huà)卷的過(guò)程中，常常被優(yōu)秀校友的事跡感動(dòng)，因這些校友為國(guó)家做出的卓越貢獻(xiàn)而驕傲。為什么這些學(xué)校能培養(yǎng)出一大批國(guó)家的棟梁之材？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)校長(zhǎng)期重視學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有著密切關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)、世界范圍內(nèi)思想文化相互激蕩、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主的21世紀(jì)，發(fā)揮每個(gè)人尤其是青少年學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)促進(jìn)個(gè)體、社會(huì)和國(guó)家更好地發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校可以綜合考慮個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家三方面需求，系統(tǒng)思考通過(guò)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)撬動(dòng)高中育人模式變革的可行路徑。

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)生正確規(guī)劃個(gè)人或組織發(fā)展方向、在領(lǐng)導(dǎo)情境中與環(huán)境形成合力、積極影響自身和他人的決策與行為并不斷優(yōu)化自身領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的一種綜合能力。高中生領(lǐng)導(dǎo)力則是基于高中生的價(jià)值觀(guān)、知識(shí)和技能的領(lǐng)導(dǎo)力，指向高中生的綜合素養(yǎng)，它不僅是未來(lái)的行業(yè)領(lǐng)袖和社會(huì)精英所必備的能力，更是大多數(shù)乃至全體高中生都應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。[1]高中生領(lǐng)導(dǎo)力主要包括領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)與領(lǐng)導(dǎo)能力兩大維度，涵蓋自我領(lǐng)導(dǎo)力、群體領(lǐng)導(dǎo)力、融創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力四大范疇。本文將以杭高和杭二中的實(shí)踐探索為例，闡述關(guān)于高中生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的基本思考與策略。

一、聚焦個(gè)體成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力

自我領(lǐng)導(dǎo)力是指?jìng)€(gè)體在自身需要的驅(qū)動(dòng)下，根據(jù)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，運(yùn)用內(nèi)部獎(jiǎng)賞實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，進(jìn)而達(dá)成績(jī)效的自我影響能力。[2]隨著新高考在浙江省的逐步實(shí)施，學(xué)生自主確定選考科目制度對(duì)學(xué)生的自我領(lǐng)導(dǎo)力提出了挑戰(zhàn)，也為推動(dòng)自我領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇。

1. 促進(jìn)學(xué)生提升自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是對(duì)自己的感知、思維和意向等方面的覺(jué)察，也是對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估。提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，有利于增強(qiáng)其自信心、培養(yǎng)其探索精神、激活其創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的提升。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件，通過(guò)研學(xué)旅行、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等多種平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在行動(dòng)中感知，在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)知自我；可以通過(guò)自評(píng)與他評(píng)等多種途徑，讓學(xué)生在與學(xué)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃的互動(dòng)生成中提升自我認(rèn)知水平。自我認(rèn)知能力的培育貫穿整個(gè)高中階段，學(xué)生在自我感知、思維覺(jué)察、行動(dòng)規(guī)范的過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，為進(jìn)入高校深造做好準(zhǔn)備。

2. 助力學(xué)生學(xué)會(huì)自我決斷

自我決斷意味著堅(jiān)守自我，能夠自信直接地進(jìn)行自我表達(dá)，明確自己想要什么、不想要什么、能夠做什么、不能做什么，這是學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)校可以依托開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)設(shè)講壇等方式提升學(xué)生的決斷能力。

其一，依托課程，提高認(rèn)知。學(xué)生的自我決斷力是建立在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。為此，學(xué)校從改進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方式著手，初步構(gòu)建了涵蓋學(xué)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃與生涯指導(dǎo)等內(nèi)容的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)規(guī)劃，進(jìn)一步完善學(xué)校的“生涯規(guī)劃”課程，其中就包含培養(yǎng)學(xué)生決斷能力的內(nèi)容，旨在通過(guò)高中三年的全方位指導(dǎo)使學(xué)生獲得可持續(xù)的成長(zhǎng)動(dòng)力。

其二，創(chuàng)設(shè)講壇，提升能力。作為校園文化的亮點(diǎn)，各種講壇是學(xué)生展示特長(zhǎng)、歷練能力的平臺(tái)。杭高的學(xué)生講壇、杭二中的蕙蘭講壇都有多年歷史，且已形成注重“科學(xué)與人文并舉，理論與實(shí)踐融合”、追求“新題材、新形式、新主角”的新模式，已發(fā)展成為學(xué)生互相啟迪、知識(shí)共享、提升自我的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。例如：在杭二中的蕙蘭講壇上，許多有特長(zhǎng)、有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生擔(dān)綱主講人進(jìn)行分享，他們?cè)谧晕义憻挕⒆孕疟磉_(dá)的同時(shí)，也成為同齡學(xué)生的高起點(diǎn)參照，激勵(lì)著更多學(xué)生去獨(dú)立思考、理性表達(dá)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生做好自我規(guī)劃

學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的培育需要循序漸進(jìn)，做好自我規(guī)劃是重要一步。自我規(guī)劃簡(jiǎn)單講就是描繪自己想要成為的樣子，它需要一個(gè)螺旋式上升、修正式成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，學(xué)?？梢砸龑?dǎo)高中生先按高中三年的維度來(lái)定義自己，重視學(xué)業(yè)規(guī)劃制定，在自我探索與自主選擇的過(guò)程中逐漸生成自我領(lǐng)導(dǎo)力。與此同時(shí)，學(xué)校還要通過(guò)合理整合資源，為學(xué)生的自我規(guī)劃提供專(zhuān)業(yè)保障。

例如：在新高考背景下，學(xué)生在制定學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，高一階段要由重銜接適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科全了解與自我真認(rèn)知，高二階段要由重學(xué)科提升轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S力縱向發(fā)掘與學(xué)習(xí)力橫向拓展，高三階段要由重備考應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)拓展與社會(huì)接軌，通過(guò)選科以及對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)傾向性的探索與選擇，形成自己的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校在對(duì)學(xué)生意愿、困惑、需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)“家?；ネā薄靶Ｆ蠛献鳌薄靶Ｉ缃涣鳌钡刃问剑纬蓪?zhuān)家導(dǎo)航、全員參與、自主學(xué)習(xí)、交流評(píng)議的互動(dòng)式培育模式；同時(shí)還定期邀請(qǐng)知名大學(xué)教授、各行業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者，通過(guò)講座、論壇、一對(duì)一談話(huà)等方式幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我定位，做好自我規(guī)劃。

二、立足團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的群體領(lǐng)導(dǎo)力

群體領(lǐng)導(dǎo)力是指?jìng)€(gè)體在各種類(lèi)型、層次的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中所具有的組織協(xié)調(diào)能力，帶動(dòng)群體實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。[3]學(xué)校要為學(xué)生搭建參與群體活動(dòng)、提升群體活動(dòng)能力的多元平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)發(fā)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)意研學(xué)等綜合實(shí)踐類(lèi)課程，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得關(guān)于自我、團(tuán)體、社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，拓展自我邊界，在團(tuán)體活動(dòng)中尋找歸屬感、收獲真學(xué)識(shí)，不斷提升群體領(lǐng)導(dǎo)力。

1. 打造特色學(xué)堂，讓學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中增強(qiáng)綜合素養(yǎng)

學(xué)校可以通過(guò)舉辦各類(lèi)特色學(xué)堂，讓學(xué)生在多種多樣的群體學(xué)習(xí)中培養(yǎng)觀(guān)察力和反思力，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升群體領(lǐng)導(dǎo)力。例如：杭高的“養(yǎng)正學(xué)堂”以“學(xué)堂、講堂、課堂”三大載體，為學(xué)生提供了相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程。其中理論課程通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、技能培訓(xùn)、同伴分享等方式開(kāi)展，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)認(rèn)識(shí)和行為的自我反思能力；實(shí)踐課程著重打造青年觀(guān)察家、演講和領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)三大項(xiàng)目，著力于學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，旨在全方位鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。杭二中的馬克思主義學(xué)院則創(chuàng)立了“為公”青苗班，通過(guò)開(kāi)辦“為公學(xué)堂”，搭建“1（必修教材）+3（課程體系）+N（微專(zhuān)題）”校本思政體系，依托思政課程、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、活動(dòng)賽事四類(lèi)培養(yǎng)載體，推動(dòng)學(xué)生的理想信念教育與能力素質(zhì)培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在群體活動(dòng)中提升領(lǐng)導(dǎo)能力

學(xué)生的群體領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在群體活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)能力和合作能力等方面。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生展示自我、提升群體活動(dòng)組織協(xié)調(diào)能力的重要舞臺(tái)。杭高和杭二中都有近百個(gè)學(xué)生社團(tuán)，涵蓋了思想政治類(lèi)、學(xué)術(shù)科技類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)、文化體育類(lèi)、志愿公益類(lèi)、自律互助類(lèi)等多個(gè)方面，且都建立了完整的學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)體系。例如：杭高有“一會(huì)（櫻花文會(huì)）、兩講（明遠(yuǎn)講壇、生涯講座）”等；杭二中有“一會(huì)（哈佛峰會(huì)）、兩壇（名家講壇、熱點(diǎn)論壇）”等。這些活動(dòng)由學(xué)生會(huì)和社團(tuán)以項(xiàng)目打包的方式承辦，全體社員相互協(xié)作共同籌備社團(tuán)課程、舉辦社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)外展和外聯(lián)工作，共同展示社團(tuán)的獨(dú)特風(fēng)采。在2020年跨年夜前夕，杭高的天文社團(tuán)指導(dǎo)教師和往屆骨干社員集聚離杭州3000多公里的太平洋小島上，為學(xué)校師生直播日全食全過(guò)程，此活動(dòng)受到校內(nèi)外的一致好評(píng)。

此外，依托高中課程開(kāi)展實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生群體合作能力的有效手段。如曾獲浙江省中小學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀成果的“錢(qián)塘江河流考察研學(xué)活動(dòng)”（杭高地理組開(kāi)展）和“玉皇山地質(zhì)考察研學(xué)活動(dòng)”（杭二中地理組開(kāi)展），都是各研學(xué)小組的學(xué)生合力攻堅(jiān)、協(xié)作共創(chuàng)的結(jié)果。

三、依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的融創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力

融創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力是指?jìng)€(gè)體引領(lǐng)自身與所在團(tuán)隊(duì)融合不同門(mén)類(lèi)的知識(shí)和信息、產(chǎn)生創(chuàng)新性想法并進(jìn)行實(shí)踐的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在“組隊(duì)-合作-管理-反饋”的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)需要有機(jī)融合信息技術(shù)和各類(lèi)資源，創(chuàng)設(shè)立體化的學(xué)習(xí)情境，并且通過(guò)分享交流、協(xié)作共進(jìn)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的執(zhí)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生融創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。

1. 融通資源定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)聚合

在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目主題自由組建團(tuán)隊(duì)，并且設(shè)置合理的項(xiàng)目目標(biāo)，這就需要學(xué)生對(duì)自我有準(zhǔn)確的認(rèn)知和定位。一方面是學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，要清楚自己和團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他成員的價(jià)值觀(guān)是否一致，即判斷是否“志同道合”；另一方面是設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，要明確自己或團(tuán)隊(duì)的能力是否與目標(biāo)需求匹配，即判斷是否“力所能及”。例如：杭高一些學(xué)生從“飲食與健康”選修課的書(shū)本出發(fā)，對(duì)果酒的制作展開(kāi)思考、質(zhì)疑，并基于此主題組建團(tuán)隊(duì)，拉開(kāi)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的帷幕。杭二中的學(xué)子關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，一些學(xué)生聚焦流浪者、阿爾茨海默病患者、公共急救技能與設(shè)施等現(xiàn)象或問(wèn)題組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其成果還在CTB全球創(chuàng)新研究大挑戰(zhàn)（China Thinks Big，簡(jiǎn)稱(chēng)CTB，是以學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新的國(guó)際級(jí)別高中生挑戰(zhàn)大賽）中屢獲佳績(jī)?；趩?wèn)題導(dǎo)向推動(dòng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聚合的過(guò)程，也是學(xué)生充分整合信息進(jìn)行融創(chuàng)學(xué)習(xí)、提升自我管理能力的過(guò)程。

2. 創(chuàng)設(shè)情境共協(xié)作，增強(qiáng)融創(chuàng)執(zhí)行

項(xiàng)目確定后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和已有資源，制定一份詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施方案，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則需要發(fā)揮感召力，將團(tuán)隊(duì)成員有效組織與協(xié)調(diào)起來(lái)，共同為項(xiàng)目的完成付諸行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)以及項(xiàng)目的實(shí)施都考驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)成員融合各類(lèi)資源、推動(dòng)項(xiàng)目執(zhí)行的融創(chuàng)執(zhí)行力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，因此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)術(shù)情境等各類(lèi)情境，共同朝著既定的目標(biāo)、基于制定的解決方案采取行動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要綜合已有知識(shí)進(jìn)行決策與判斷，與團(tuán)隊(duì)中的其他成員一起各展所長(zhǎng)，將想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際成果。如擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作的同學(xué)負(fù)責(zé)具體步驟的落實(shí)，圖像繪制由繪畫(huà)能力優(yōu)秀的同學(xué)完成，結(jié)論總結(jié)與分析由知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)主導(dǎo)，小組匯報(bào)思路則由全體成員共同整理得出。例如：杭二中校團(tuán)委在開(kāi)展“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”課程培訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估量表，通過(guò)定期開(kāi)展校區(qū)內(nèi)學(xué)生骨干合作議事會(huì)、聯(lián)動(dòng)集團(tuán)內(nèi)多校區(qū)開(kāi)展工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、承辦全市中學(xué)生交流論壇等途徑，實(shí)現(xiàn)了資源的整合運(yùn)用，為項(xiàng)目實(shí)施提供了較好的支撐。

四、賡續(xù)精神血脈，培養(yǎng)學(xué)生的文化領(lǐng)導(dǎo)力

文化領(lǐng)導(dǎo)力是指?jìng)鞑ノ幕R(shí)，輸出情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而產(chǎn)生敘事主導(dǎo)權(quán)的能力。文化領(lǐng)導(dǎo)力是一種更高層面的領(lǐng)導(dǎo)力，它既有助于個(gè)人在社會(huì)生活中與他人和諧共處，又有助于一個(gè)民族、國(guó)家在國(guó)際社會(huì)中更好地發(fā)展。杭高與杭二中都是百年老校、名校，校史資源豐富。因此，學(xué)校從校史出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘校史中的文化基因與精神養(yǎng)分，圍繞校史組織開(kāi)展系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文化領(lǐng)導(dǎo)力的積淀和培養(yǎng)。

1. 涵養(yǎng)學(xué)生的文化情懷

培養(yǎng)學(xué)生的文化領(lǐng)導(dǎo)力，首先要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有文化歷史的情懷感知。校史館有著豐富的史料，也是涵養(yǎng)學(xué)生文化情懷的校內(nèi)場(chǎng)所。為此，學(xué)校以校史為素材，以校友為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘史料開(kāi)展合作研究，在對(duì)學(xué)校歷史的回望中感知文化的力量。

例如：杭高以“校史月”為契機(jī)，組建校史團(tuán)隊(duì)開(kāi)展系列活動(dòng)，通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作、徽章設(shè)計(jì)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的感知與認(rèn)同。針對(duì)杭二中校史館缺乏抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期校史資料的問(wèn)題，師生們聯(lián)系世界各地的校友，最終在美國(guó)圖書(shū)館尋找到了學(xué)校前身—蕙蘭中學(xué)老校長(zhǎng)葛烈騰的晚年回憶錄《Heaven Below》，并將此書(shū)翻譯出版（中譯本名為《人間世》）。通過(guò)合作探究，杭二中師生成功挖掘出抗戰(zhàn)時(shí)期庇護(hù)難民的校史和杭州抗戰(zhàn)史，為學(xué)校文化和杭州文化的完善、發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了師生對(duì)學(xué)校歷史文化的親近感。

2. 歷練學(xué)生的文化擔(dān)當(dāng)

學(xué)生的文化領(lǐng)導(dǎo)力更體現(xiàn)在文化擔(dān)當(dāng)上。從廣義上說(shuō)，文化擔(dān)當(dāng)就是一個(gè)民族或者個(gè)人對(duì)自身文化的價(jià)值意義具有強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感，并擁有主動(dòng)承擔(dān)其文化發(fā)展責(zé)任的堅(jiān)定信念。杭高與杭二中都有一支學(xué)生校史講解員隊(duì)伍，這就為學(xué)生深度體驗(yàn)學(xué)校文化提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谥v解校史的過(guò)程中，一方面逐步生成同理心，學(xué)會(huì)了換位思考，能夠基于受眾群體的多種需求提前準(zhǔn)備多種講解模式；另一方面則鍛煉了溝通和表達(dá)能力，很多學(xué)生展現(xiàn)出成熟的演說(shuō)家氣質(zhì)，綜合能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

在這樣的浸潤(rùn)之下，學(xué)生們逐漸形成了強(qiáng)烈的文化擔(dān)當(dāng)意識(shí)。2019年，杭二中師生參與設(shè)計(jì)并制作了“庇護(hù)”及“匯流”兩組雕塑，以鮮活立體的文化符號(hào)生動(dòng)呈現(xiàn)了校史館內(nèi)沉靜百年的厚重歷史，從而為更多學(xué)習(xí)參觀(guān)者展現(xiàn)了獨(dú)特的學(xué)校文化印記。在師生們的推動(dòng)下，體現(xiàn)學(xué)校文化血脈、以《人間世》為腳本的紀(jì)錄片《天堂之下—不能忘卻的紀(jì)念》于2019年9月正式發(fā)布。

3. 拓展學(xué)生的文化交際

文化交際也是文化領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，有益于將文化發(fā)揚(yáng)光大，使其得到廣泛傳播。高中生的文化交際主要圍繞學(xué)校文化展開(kāi)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生文化交際能力的提升提供多元平臺(tái)。例如：2016年，杭二中成為我國(guó)第三個(gè)承辦“哈佛大學(xué)中美學(xué)生領(lǐng)袖峰會(huì)”的學(xué)校。該峰會(huì)致力于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)業(yè)精神、領(lǐng)袖氣質(zhì)和公民意識(shí)”，是進(jìn)入中國(guó)最早、規(guī)格最高的中美國(guó)際交流夏令營(yíng)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與峰會(huì)，與來(lái)自全國(guó)各地的高中生代表一起傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受前沿國(guó)際教育，探索多元學(xué)科興趣，在此過(guò)程中增強(qiáng)自身的文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 謝 凡）

編后記 蔡小雄：努力做時(shí)代的“追光者”

星光不問(wèn)趕路人，時(shí)光不負(fù)追夢(mèng)者。蔡小雄校長(zhǎng)30年的教育人生，便是一路尋夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)的歷程。這30年里，浙江省平陽(yáng)縣第一中學(xué)、杭州第十一中學(xué)、杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)、杭州高級(jí)中學(xué)、杭州第二中學(xué)都曾留下他躬耕的足跡。他也從一名普通教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師、正高級(jí)教師、名校校長(zhǎng)，獲得全國(guó)先進(jìn)教育工作者、蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)、杭州市首屆杰出教育工作者、浙江省杰出教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。一路行來(lái)，更迭的是歲月，不變的是他行止由夢(mèng)的初心。

尋夢(mèng)。初為人師，蔡小雄最大的夢(mèng)想就是做一名業(yè)務(wù)精深的教師。在平陽(yáng)一中，授業(yè)恩師的言傳身教，激發(fā)了他對(duì)教師這一職業(yè)的真摯熱愛(ài)。于是，他以精進(jìn)業(yè)務(wù)為“支點(diǎn)”，教學(xué)與科研齊步并進(jìn)。課堂上，他是善于啟迪思維、潤(rùn)澤心靈，深受學(xué)生喜愛(ài)的好老師；工作中，他是善于鉆研、勤于筆耕，科研成果豐碩的優(yōu)秀骨干。他平均每年在省級(jí)以上刊物發(fā)表5篇文章，1997年開(kāi)始相繼參加縣、市、省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比均獲得一等獎(jiǎng)第一名；2000年調(diào)入杭州第二中學(xué)后，他帶的班級(jí)高考成績(jī)連年優(yōu)秀，自己也獲得全國(guó)首屆高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)……從“初出茅廬”到“小有名氣”，他一步一個(gè)臺(tái)階地向著夢(mèng)想奔跑。

追夢(mèng)。為了走得更遠(yuǎn)，蔡小雄在潛心向“教”的同時(shí)，開(kāi)始引領(lǐng)一群人共同追夢(mèng)。作為杭州第二中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽主教練，他自2001年開(kāi)始長(zhǎng)期擔(dān)任省數(shù)學(xué)會(huì)競(jìng)賽教練，所帶的三屆數(shù)學(xué)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)均獲得省團(tuán)體總分前三名。他在浙江省教育廳官方網(wǎng)站設(shè)立了“蔡小雄名師工作室”，貢獻(xiàn)自己的教學(xué)智慧，幫助更多教師快速成長(zhǎng)。工作室現(xiàn)有成員1978人，遍布省內(nèi)山區(qū)、海島，網(wǎng)站點(diǎn)擊量突破142萬(wàn)人次。他還帶領(lǐng)工作室成員開(kāi)課研討、著書(shū)立說(shuō)，在教學(xué)相長(zhǎng)中彼此成就，其中有6位被評(píng)為特級(jí)教師，5位被評(píng)為正高級(jí)教師，10余位評(píng)上省、市教壇新秀，他和徒弟們一起撰寫(xiě)的“高妙系列”“玩好題系列”數(shù)學(xué)書(shū)暢銷(xiāo)大江南北。

圓夢(mèng)。2012年開(kāi)始，蔡小雄相繼擔(dān)任杭州第十一中學(xué)、杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)、杭州高級(jí)中學(xué)、杭州第二中學(xué)等學(xué)校的校長(zhǎng)，辦一所令人向往的學(xué)校、幫助更多的青少年圓夢(mèng)成為他最大的追求。在他看來(lái)，教育工作者不能僅為一點(diǎn)“顯性”的分?jǐn)?shù)“挖空心思”，更應(yīng)該為學(xué)生“隱性”的未來(lái)“大做文章”；而學(xué)校的“作為”就是要把每一位學(xué)生都當(dāng)成有待雕琢的璞玉，給予不同學(xué)生不同的成長(zhǎng)助力，幫他們尋找到“樂(lè)為”的方向，遇見(jiàn)最美好的“有為”自己。十年來(lái)，他基于這樣樸素的理念推動(dòng)辦學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，在學(xué)校出彩、師生精彩的同時(shí)，也不斷彰顯著一位學(xué)者型校長(zhǎng)的獨(dú)特魅力。

2021年8月，蔡小雄再度啟程，成為杭州第二中學(xué)的新一任校長(zhǎng)。在以“循道追光，將卓越進(jìn)行到底”為主題的第一次開(kāi)學(xué)典禮演講中，他鼓勵(lì)學(xué)生要做有家國(guó)情懷與人文精神、追求卓越、引領(lǐng)未來(lái)的新時(shí)代青年；激勵(lì)師生要勇于追逐“光”，更要敢于成為“光”。他說(shuō)，“愿你們保持勇敢與堅(jiān)毅，翻越一座座山峰；載著理想與故事，劃過(guò)一條條江河；愿你們?cè)跁r(shí)代的大潮中奮楫前行……”直面新時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這也將成為杭州第二中學(xué)和蔡小雄即將開(kāi)啟的嶄新航程。

心之所向，因夢(mèng)而往。愿蔡小雄校長(zhǎng)和他所領(lǐng)航的杭州第二中學(xué)都能抵達(dá)心中的遠(yuǎn)方。