盛麗麗

初中生的英語寫作水平是衡量其英語學習好壞的重要方面，要想真正提升學生的英語學習水平，從根本上提升自己的英語寫作能力，就必須要解決初中生英語學習中的各種錯誤。這些問題主要表現(xiàn)為：書面不整潔；拼寫錯誤；語法錯誤和簡單句句型掌握不熟練，漢語式英語泛濫；不注意詞數(shù)的掌控，內(nèi)容跑題，比如寫成了關(guān)于一本書的介紹；篇幅過長或過短這幾個方面。

一、主要問題

1.書面不整潔以及拼寫錯誤

初中生在英語寫作時遇到的首要問題為書面寫作不整潔，各種涂鴉式字體，給閱卷教師的第一印象很不好，很難拿到高分。其次就是拼寫錯誤，初中生的英語題庫還不夠充沛，很多自然的英語語感沒有建立起來，那么在書寫的時候就會由于慣性思維而造成拼寫的錯誤。例如，在考生試卷上有時就會發(fā)現(xiàn)一些書寫錯誤，can可能會寫成kan；last的書寫，可能會寫成lest等等。又如單復(fù)數(shù)的應(yīng)用，英語中表示名詞的數(shù)量都是用單詞的單復(fù)數(shù)來表示，boy就表示一個男孩，boys就是多個男孩。學生在寫作的時候就很容易把這些用錯。

2.語法錯誤和簡單句句型掌握不熟練

漢語式英語泛濫還有一個比較嚴重的問題就是語法錯誤和句型掌握不熟練。語法和句型掌握是英語學習中的一個難點，而且對于中國初中生來說，母語與英語之間在思維點上就有很大的不同，這樣學生在進行寫作的時候就會有很大的困難。其主要的錯誤形式就是句型的顛倒，也就是中國式英語。例如，學生的作文中常有這樣的句子：good good studies and day day up.這就是一句典型的中國式英語。

3.內(nèi)容跑題，構(gòu)思混亂

寫作中的另一個問題就是內(nèi)容跑題，構(gòu)思混亂，英語作文非常講究邏輯思維，想寫好英語作文就必須要思維明確，讓別人知道你在講什么。很多學生沒有讀懂和理解作文的要求，就急于下筆，從而導致寫作內(nèi)容跑題。有的即使讀懂了寫作要求但是對文章構(gòu)思比較差，英語寫作不像中文作文一樣需要過多的修飾語，如果英語作文中有這些無關(guān)的修飾語，會讓很多人看不懂你到底要表達什么。

二、針對這些問題的具體對策

1.循序漸進，積累語言素材

針對這些問題，教師需要根據(jù)自己學生的情況進行合理分析與解決。要讓學生在學習英語的時候，把握循序漸進的學習過程，然后再經(jīng)過大量的閱讀學習，進行積累語言的素材。

首先，需要學生背大量的單詞，單詞是組成句子的基礎(chǔ)，只要讓學生有大量的詞匯量，這樣學生在寫作的時候才能表達得更加準確。而且學生如果連最基本的單詞都記不住，那么在一些單詞的時態(tài)的表達上肯定會有影響。比如，教師可以讓學生每天都進行單詞的記憶，規(guī)定數(shù)量，保障學生能夠有效地記憶。并且教師還要對學生進行提問，要讓學生有一定的壓力，這樣才能更好地記憶。除此之外，教師還要保障學生能夠重復(fù)地記憶，只要在不斷地重復(fù)，才能讓學生記得更牢固、更準確。

其次，學生要想真正地寫好英語作文，必須要掌握一些優(yōu)秀的句型。句型就是書寫的模板，好的模板肯定就能寫出來優(yōu)秀的句子。學生在大量地積累了這些好的句型之后，就像寫語文作文有大量的優(yōu)秀素材做保障一樣，能夠幫助學生更好地寫出優(yōu)秀的英語作文。

最后，要讓學生背誦優(yōu)秀的作文，因為好的作文能給學生以后的寫作起到引導的作用，它能幫助學生形成一種語感。英語的語感一旦建立起來，那么學生在以后的英語學習中就會變得非常容易。很多英語難題也變得非常簡單。

2.綜合運用，提高寫作能力

教師還需要培養(yǎng)初中生在英語寫作的時候綜合應(yīng)用的能力。英語作文的書寫，不僅考驗學生對于英語掌握的水平，還考驗學生對于自己邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。學生如果能夠掌握更全面的知識，那學生在進行英語寫作的時候，就變得非常得心應(yīng)手，很多優(yōu)秀的句型與單詞也就能夠很好地運用。因此，這部分是教師平時在常規(guī)教學中要關(guān)注的地方，除了讓學生掌握必備的詞匯、短語的基本意思和用法外，還應(yīng)讓學生盡可能多地閱讀課內(nèi)外材料，了解相關(guān)的文化背景知識，背誦一些經(jīng)典的英文美句和小短文，培養(yǎng)英語語感與英語思維習慣。還可以盡可能多地讓學生在課堂上進行一些英語新聞的閱讀，英語新聞不僅能夠提高學生的英語寫作水平，還能夠讓學生掌握很多的課外知識，從而能夠拓展自己的知識面。這樣，學生在進行自己的英語寫作的過程中就能有更多的信息庫做保障，從而能夠很順利地書寫出比較優(yōu)美的英語作文。

此外，教師還應(yīng)加強寫作教學版塊中Writing，Reading for writing的課型研究，將寫作技能循序漸進地傳授給學生。很多教師往往到了九年級才意識到作文教學的重要性，這也是不可取的。教師要加強形成性評價在作文教學中的應(yīng)用，發(fā)揮學生自我評價和同伴評價的作用，同時在不同年級制定不同的寫作目標。例如從低年級的控制性寫作(問題引導寫作)逐漸過渡到中考要求的控制性和開放性相結(jié)合的寫作，逐漸培養(yǎng)學生運用所學的語言知識與技能，以書面形式進行信息溝通的能力以及學生的思維力和創(chuàng)造力。在九年級階段，更要加強“應(yīng)試作文的訓練”，讓學生明白：寫作是一項系統(tǒng)工程，缺失哪一環(huán)節(jié)都會帶來問題。英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化，通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語技能的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，中學生的英語寫作水平直接影響到學生在高中的英語學習，甚至是以后更高層次的提升。英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化，通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，有利于英語技能的全面發(fā)展，能夠保障學生自己在英語的能力方面有更好的提升，然后提升自己的綜合實力，展現(xiàn)自己的英語風貌。