張富軍

高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和愛國主義精神。筆者在本文也將以高中學(xué)生的成長為切入點(diǎn)，以大單元教學(xué)為主題，分析高中歷史大單元教學(xué)的方法，希望能給相關(guān)教育工作者帶來一定的參考和幫助。近些年來，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注和重視。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，挖掘教材內(nèi)容，適應(yīng)新課標(biāo)和新高考的發(fā)展需要和潮流，用大單元的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

一、強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念

教師在大單元教學(xué)過程中，應(yīng)逐步強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生能夠按照時(shí)間順序?qū)镜臍v史事件進(jìn)行梳理和總結(jié)。例如，在教學(xué)高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》時(shí)，教師可以先把這一單元的基本內(nèi)容羅列出來，用思維導(dǎo)圖、坐標(biāo)系、表格等多種形式呈現(xiàn)時(shí)間順序。比如，教師可以用三維坐標(biāo)系的形式，展現(xiàn)三國兩晉南北朝、隋唐，以及宋元時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生更加清晰地觀察事件與事件之間的聯(lián)系。

二、強(qiáng)化學(xué)生的因果邏輯

在時(shí)間軸的引導(dǎo)下，歷史邏輯的完整性也被很好地保留下來。例如，在分析中國古代隋唐發(fā)展的情況時(shí)，教師也可以引入南北朝時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容。所以，教師利用大單元教學(xué)能彌補(bǔ)歷史專題教學(xué)存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于特定的歷史階段，針對不同的事件進(jìn)行解釋和分析。在帶領(lǐng)學(xué)生了解唐宋時(shí)期發(fā)展成就的時(shí)候，也要聯(lián)系商業(yè)的發(fā)展。除此之外，教師也需要把農(nóng)業(yè)和土地制度、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和家庭手工業(yè)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)政策聯(lián)系到一起，讓學(xué)生把生產(chǎn)力變化、農(nóng)具演變、貨幣變化等知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，構(gòu)建內(nèi)部的橫向軸，強(qiáng)化因果之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)不同類型的知識點(diǎn)，自行構(gòu)建示意圖，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，在探索任務(wù)的過程中突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

如果教師按照歷史發(fā)展的順序，引導(dǎo)學(xué)生了解基本的歷史事實(shí)，在本質(zhì)上也是遵循了循序漸進(jìn)的原則。如果教師引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，那么就是逆向思維能力強(qiáng)化的過程。相對于順向的學(xué)習(xí)來講，逆向思維并不強(qiáng)調(diào)由原因到結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的追問和質(zhì)疑，讓學(xué)生從結(jié)果探究原因。在此，筆者仍以中國古代晚清時(shí)期的發(fā)展為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考為什么會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭，督促學(xué)生自行搜索資料。教師根據(jù)學(xué)生的陳述進(jìn)行總結(jié)和升華，這樣既可以拓展學(xué)生的知識面和視野，也可以讓學(xué)生懂得信息的整合，提高學(xué)生的信息識別能力和篩選能力。也就是說，教師需要在大單元教學(xué)的過程中，把發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更加明顯的認(rèn)知沖突，貫通新舊知識，實(shí)現(xiàn)外延與內(nèi)涵的并舉。而且，教師也可以在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合。例如，古代中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展涉及不同地區(qū)的貿(mào)易往來，針對這種情況，教師就可以引入特定的地理知識，讓學(xué)生更好地探究古人的智慧。

綜上所述，持續(xù)性推動高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生歷史解釋能力的應(yīng)有之策，也是加深學(xué)生印象和理解的有效措施。筆者在本文論述了高中歷史大單元教學(xué)的方法，充分結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。