朱娜娜

隨著課程改革的深入推進(jìn)，越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，以問題解決為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的高中地理課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提升高中地理課堂教學(xué)效率。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就要分析課程知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、有趣的問題情境。

例如，在教學(xué)人教版地理必修3第五章第二節(jié)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例》時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來(lái)集中學(xué)生注意力。結(jié)合當(dāng)前疫情影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境，教師可以在課程開始之前向?qū)W生提出問題：我們國(guó)家該如何進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)？依據(jù)這個(gè)問題，教師可以向?qū)W生播放有關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的視頻，通過(guò)熱點(diǎn)新聞讓學(xué)生了解全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移情況。教師通過(guò)熱點(diǎn)新聞、視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“我們國(guó)家該如何進(jìn)一步進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的問題情境，讓學(xué)生掌握我國(guó)的經(jīng)濟(jì)情況和產(chǎn)業(yè)分布格局。具有熱點(diǎn)話題、視頻動(dòng)感的問題情境，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這個(gè)話題有了濃厚的興趣，為學(xué)生提供了很強(qiáng)的代入感，激發(fā)了學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)欲望，以及對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用合作探究模式，提升學(xué)生的問題探究能力

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。所以，教師要充分凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題探究，在引導(dǎo)學(xué)生深入了解、掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的問題探究能力。在高中地理教學(xué)中，教師往往采用小組合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相幫助的情況下，提升對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知，并培養(yǎng)獨(dú)立探究能力。

例如，在教學(xué)人教版地理選擇性必修1第一章第一節(jié)《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可以提出問題：什么是地球自轉(zhuǎn)？什么是地球公轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象？等等。這些問題都是本節(jié)課的重點(diǎn)問題。學(xué)生解決了這些問題，便基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。為了提升小組合作探究效率，教師可以讓不同的小組完成不同的問題。在討論結(jié)束之后，教師讓小組選出代表向全班進(jìn)行成果展示。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授學(xué)生地理理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)知更深入，理解更全面，能提升學(xué)生的地理綜合水平。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要充分結(jié)合課程內(nèi)容，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)人教版地理必修3第二章第一節(jié)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，教師可以以荒漠化防治為主題，開展實(shí)踐活動(dòng)。教師向?qū)W生提出“如何防治荒漠化”這個(gè)問題，并組織學(xué)生在室外通過(guò)小實(shí)驗(yàn)了解荒漠化的危害，并掌握荒漠化的防治原理。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取有效的措施，堅(jiān)持以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知發(fā)展能力，有效提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的自主探究學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。