周娟

摘? ?要：在學(xué)生身心成長的關(guān)鍵期，班主任制定德育管理措施要關(guān)注學(xué)生心理成長現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展動態(tài)及時做出教育調(diào)整。通過開展育德養(yǎng)心、育心養(yǎng)德的德育心育融合教育，可適時掌握學(xué)生思想及心理的狀況，構(gòu)建德育心育融合機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康人格的成長。

關(guān)鍵詞：班級管理;德育;心育;學(xué)生健康成長

中圖分類號：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）27-0024-02

學(xué)生良好品質(zhì)的建立與其心理健康與否有直接關(guān)系。在教學(xué)工作中，班主任教師需圍繞德育與心育相結(jié)合的理念展開研究，探索學(xué)生生命成長規(guī)律，推出更多適合的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。育德養(yǎng)心、育心養(yǎng)德、立德樹人既是一個完整的培養(yǎng)過程，又是德育管理的目標(biāo)體現(xiàn)。初中學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵期，班主任教師不僅要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展趨勢，而且要結(jié)合德育管理展開班級管理和思想品德教育，讓學(xué)生主動矯正言行，實(shí)現(xiàn)健康成長。

一、育德養(yǎng)心，引入德育心育融合教育理念

德育與心育同屬品德教育范疇，一個注重行為培養(yǎng)，一個傾向心理輔助。班主任教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，在對學(xué)生思想行為作出客觀判斷的同時，滲透健康的價(jià)值觀、審美觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好心態(tài)，提升班級德育管理品質(zhì)。同時，班主任應(yīng)對學(xué)生思想行為和心理健康指數(shù)展開科學(xué)評估，并制定出合理的矯正措施，從行為和心理兩個方面進(jìn)行干預(yù)，為學(xué)生身心健康成長創(chuàng)造良好條件。

首先，確立德育心育相結(jié)合理念。班主任需對班級學(xué)生的心理和德行進(jìn)行調(diào)研，并圍繞思想教育設(shè)置管理措施，營造良好的管理氛圍。其次，拓寬德育心育結(jié)合范疇。初中生心理不穩(wěn)定，容易受情緒的控制和影響，班主任需要有較強(qiáng)的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行調(diào)查和應(yīng)對，指引學(xué)生盡快走出心理陰霾。最后，構(gòu)建德育心育結(jié)合新機(jī)制。班主任執(zhí)行班級管理制度時，需要保持公正的態(tài)度，將心理健康教育作為德育管理的核心任務(wù)，提升班級管理效度。

學(xué)生是班級管理的主體，班主任要關(guān)注學(xué)生的心理動向，及時制定管理措施，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。如，心理主題班會、師生交流會、網(wǎng)絡(luò)交互活動等，能為學(xué)生提供更多袒露心扉的機(jī)會。此外，育德養(yǎng)心需要有良好的環(huán)境支持，班主任對班級管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化處理，將心理教育滲透到德育的每一個環(huán)節(jié)，可有效提升班級管理的效度。

二、育心養(yǎng)德，推進(jìn)德育心育融合教育進(jìn)程

學(xué)生是鮮活的生命個體，具有豐富的情感表現(xiàn)，這些情感表現(xiàn)與其思想、價(jià)值觀、心理高度契合，班主任教師圍繞德育管理展開心理輔助教育，可激勵學(xué)生主動進(jìn)入自我調(diào)整和管理之中，讓心育發(fā)揮關(guān)鍵性作用。同時，班主任應(yīng)對學(xué)生心理狀況做出科學(xué)評估，為班級管理提供第一手素材信息，其實(shí)踐價(jià)值將更為豐富。德育與心育的多點(diǎn)結(jié)合，能夠生發(fā)出更多的管理契機(jī)，因此，班主任教師要做好教育調(diào)度，適時做出心理干預(yù)，提升學(xué)生的心理健康指數(shù)，促進(jìn)班級管理品質(zhì)的提升。

綜上，育心養(yǎng)德重點(diǎn)在“養(yǎng)心”，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)的重要性，而“育德養(yǎng)心”重點(diǎn)在“育德”，是對學(xué)生行為的矯正。班主任教師在工作中，不僅要關(guān)注學(xué)生心理的變化，還要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)施不同的管理策略，體現(xiàn)因材施教的原則。首先，對學(xué)生展開“心”“德”結(jié)合的教育，教師需及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理出現(xiàn)的波動。其次，借助傳統(tǒng)文化展開德育管理。如，中秋節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等都與孝德、親情有關(guān)，班主任適時融入一些德育內(nèi)容，要求學(xué)生在活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，接受文化的洗禮，能夠有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

三、立德樹人，構(gòu)建德育心育融合機(jī)制

立德樹人既是學(xué)校教育的核心目標(biāo)，又是班級德育管理的主要任務(wù)，班主任在制定班級管理措施時，要針對班級現(xiàn)狀、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)心理、發(fā)展趨勢等制約因素展開調(diào)研，推出德育與心育相結(jié)合的教育機(jī)制，推動班級建設(shè)的進(jìn)程。德育和心育相結(jié)合，班主任要從不同角度展開研究和探索，結(jié)合諸多教育機(jī)會，滲透科學(xué)教育理念，借助傳統(tǒng)文化、校園建設(shè)、班級管理等平臺，組織學(xué)生展開創(chuàng)新實(shí)踐，全面提升班級管理品質(zhì)。

養(yǎng)德育心、育心養(yǎng)德的目的是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，班主任圍繞教育核心工作展開班級管理，組織學(xué)生參與多種形式的班級活動，能對學(xué)生心理進(jìn)行及時干預(yù)，從而幫助學(xué)生在主動發(fā)展中成長自我。如，在“四情”（親情、友情、師生情、愛國情）教育中，班主任可以組織一些生活化的管理活動，對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，并結(jié)合一些生活案例，組織學(xué)生進(jìn)行深度討論，觸動學(xué)生心理。再如，孝德文化的滲透。班主任可以推出一些典型的生活案例，并利用多媒體做直觀課件展示，組織學(xué)生集體討論，要求學(xué)生進(jìn)行深度思考。同時，如果能借助家校合作組織一些親子活動，其助學(xué)效果會更為突出。此外，班主任組織一些網(wǎng)絡(luò)互動活動，將德育與心育內(nèi)容融入其中，同樣能夠獲得良好的教育效果。

班級管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，學(xué)生行為培養(yǎng)和心理輔助是班級管理的最基本內(nèi)容。班主任將德育與心育相結(jié)合，制定管理策略，調(diào)整管理程序，能夠創(chuàng)造更多的管理契機(jī)。德育傾向行為管理，心育注重心理輔助，班主任將德育與心育相融合，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全方位的管理和教育，促使學(xué)生在良好的班級氛圍中健康成長。

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