周娟

摘? ?要：在學生身心成長的關鍵期，班主任制定德育管理措施要關注學生心理成長現(xiàn)狀，并根據(jù)學生心理發(fā)展動態(tài)及時做出教育調整。通過開展育德養(yǎng)心、育心養(yǎng)德的德育心育融合教育，可適時掌握學生思想及心理的狀況，構建德育心育融合機制，促進學生健康人格的成長。

關鍵詞：班級管理;德育;心育;學生健康成長

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）27-0024-02

學生良好品質的建立與其心理健康與否有直接關系。在教學工作中，班主任教師需圍繞德育與心育相結合的理念展開研究，探索學生生命成長規(guī)律，推出更多適合的實踐活動，促進學生綜合素質的提升。育德養(yǎng)心、育心養(yǎng)德、立德樹人既是一個完整的培養(yǎng)過程，又是德育管理的目標體現(xiàn)。初中學生正處于身心成長的關鍵期，班主任教師不僅要關注學生心理發(fā)展趨勢，而且要結合德育管理展開班級管理和思想品德教育，讓學生主動矯正言行，實現(xiàn)健康成長。

一、育德養(yǎng)心，引入德育心育融合教育理念

德育與心育同屬品德教育范疇，一個注重行為培養(yǎng)，一個傾向心理輔助。班主任教師應堅持以生為本的原則，在對學生思想行為作出客觀判斷的同時，滲透健康的價值觀、審美觀教育，引導學生自覺養(yǎng)成良好心態(tài)，提升班級德育管理品質。同時，班主任應對學生思想行為和心理健康指數(shù)展開科學評估，并制定出合理的矯正措施，從行為和心理兩個方面進行干預，為學生身心健康成長創(chuàng)造良好條件。

首先，確立德育心育相結合理念。班主任需對班級學生的心理和德行進行調研，并圍繞思想教育設置管理措施，營造良好的管理氛圍。其次，拓寬德育心育結合范疇。初中生心理不穩(wěn)定，容易受情緒的控制和影響，班主任需要有較強的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行調查和應對，指引學生盡快走出心理陰霾。最后，構建德育心育結合新機制。班主任執(zhí)行班級管理制度時，需要保持公正的態(tài)度，將心理健康教育作為德育管理的核心任務，提升班級管理效度。

學生是班級管理的主體，班主任要關注學生的心理動向，及時制定管理措施，為學生創(chuàng)造合適的學習成長環(huán)境。如，心理主題班會、師生交流會、網絡交互活動等，能為學生提供更多袒露心扉的機會。此外，育德養(yǎng)心需要有良好的環(huán)境支持，班主任對班級管理機制進行優(yōu)化處理，將心理教育滲透到德育的每一個環(huán)節(jié)，可有效提升班級管理的效度。

二、育心養(yǎng)德，推進德育心育融合教育進程

學生是鮮活的生命個體，具有豐富的情感表現(xiàn)，這些情感表現(xiàn)與其思想、價值觀、心理高度契合，班主任教師圍繞德育管理展開心理輔助教育，可激勵學生主動進入自我調整和管理之中，讓心育發(fā)揮關鍵性作用。同時，班主任應對學生心理狀況做出科學評估，為班級管理提供第一手素材信息，其實踐價值將更為豐富。德育與心育的多點結合，能夠生發(fā)出更多的管理契機，因此，班主任教師要做好教育調度，適時做出心理干預，提升學生的心理健康指數(shù)，促進班級管理品質的提升。

綜上，育心養(yǎng)德重點在“養(yǎng)心”，強調心理輔導的重要性，而“育德養(yǎng)心”重點在“育德”，是對學生行為的矯正。班主任教師在工作中，不僅要關注學生心理的變化，還要根據(jù)學生表現(xiàn)實施不同的管理策略，體現(xiàn)因材施教的原則。首先，對學生展開“心”“德”結合的教育，教師需及時掌握學生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生心理出現(xiàn)的波動。其次，借助傳統(tǒng)文化展開德育管理。如，中秋節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等都與孝德、親情有關，班主任適時融入一些德育內容，要求學生在活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，接受文化的洗禮，能夠有效提升學生的道德品質。

三、立德樹人，構建德育心育融合機制

立德樹人既是學校教育的核心目標，又是班級德育管理的主要任務，班主任在制定班級管理措施時，要針對班級現(xiàn)狀、學生表現(xiàn)、學習心理、發(fā)展趨勢等制約因素展開調研，推出德育與心育相結合的教育機制，推動班級建設的進程。德育和心育相結合，班主任要從不同角度展開研究和探索，結合諸多教育機會，滲透科學教育理念，借助傳統(tǒng)文化、校園建設、班級管理等平臺，組織學生展開創(chuàng)新實踐，全面提升班級管理品質。

養(yǎng)德育心、育心養(yǎng)德的目的是為了實現(xiàn)立德樹人的目標，班主任圍繞教育核心工作展開班級管理，組織學生參與多種形式的班級活動，能對學生心理進行及時干預，從而幫助學生在主動發(fā)展中成長自我。如，在“四情”（親情、友情、師生情、愛國情）教育中，班主任可以組織一些生活化的管理活動，對學生進行針對性教育，并結合一些生活案例，組織學生進行深度討論，觸動學生心理。再如，孝德文化的滲透。班主任可以推出一些典型的生活案例，并利用多媒體做直觀課件展示，組織學生集體討論，要求學生進行深度思考。同時，如果能借助家校合作組織一些親子活動，其助學效果會更為突出。此外，班主任組織一些網絡互動活動，將德育與心育內容融入其中，同樣能夠獲得良好的教育效果。

班級管理是一項系統(tǒng)性工程，學生行為培養(yǎng)和心理輔助是班級管理的最基本內容。班主任將德育與心育相結合，制定管理策略，調整管理程序，能夠創(chuàng)造更多的管理契機。德育傾向行為管理，心育注重心理輔助，班主任將德育與心育相融合，能夠為學生帶來全方位的管理和教育，促使學生在良好的班級氛圍中健康成長。

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