葉丹

教育部門要求，要積極開發(fā)各種有價(jià)值的幼兒教育資源，豐富教育內(nèi)容，更好地助力幼兒拓寬眼界與提升綜合素養(yǎng)。繪本是將繪畫與文字相結(jié)合呈現(xiàn)出故事內(nèi)容。思維導(dǎo)圖非常直觀，將其引入到繪本閱讀中，可以增加幼兒閱讀興趣，加深閱讀印象，提升思維能力。所以，幼兒教師應(yīng)注重繪本閱讀活動的開展，并靈活引入思維導(dǎo)圖，將繪本閱讀的教育價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀活動中的價(jià)值

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖和繪本的重要性都是不言而喻的，可在很大程度上助力幼兒的成長。其價(jià)值可體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)幼兒加深對繪本的理解

通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，可以幫助幼兒更好厘清故事主線，明晰核心內(nèi)容。通過觀察思維導(dǎo)圖閱讀繪本，幼兒腦海中將會形成清楚的故事脈絡(luò)，還能把握好關(guān)鍵的問題，更好地獲得關(guān)鍵知識。通過此方式可使幼兒加深對繪本的理解，深層次把握繪本內(nèi)涵。

（二）提升幼兒的表達(dá)能力

幼兒表達(dá)能力除了和語言相關(guān)聯(lián)，和思維也密切關(guān)聯(lián)。也就是說，幼兒的表達(dá)能力與邏輯思維能力存在密切關(guān)系，這是綜合能力的體現(xiàn)。例如，幼兒在敘事時(shí)，應(yīng)了解整體故事、基本詞語應(yīng)用，并厘清表達(dá)順序。在繪本閱讀過程中，教師可用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒梳理故事脈絡(luò)，使幼兒能夠有條不紊地講述故事內(nèi)容，有效改善幼兒邏輯混亂的問題。例如，講解繪本《小貓生病了》時(shí)，該故事有小貓與小動物的對話、有心理描寫與感受，若是幼兒僅依靠自己的理解來講述，極易使得講述內(nèi)容過于混亂，教師可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，引導(dǎo)幼兒自行理解，說出小貓做了什么，說了什么，感覺如何。幼兒基于此框架來講述故事，將會更加有條理，所以，思維導(dǎo)圖有利于幫助幼兒提升邏輯能力與敘事能力，繼而提升表達(dá)能力。

（三）激發(fā)幼兒的想象力

幼兒通常都有聯(lián)想能力，利用思維導(dǎo)圖可更好地激發(fā)幼兒的想象力。教師在繪本故事講述過程中，可以巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使其改變以往的線性思維，繼而形成發(fā)散性思維，促使幼兒在流程圖當(dāng)中自行填入想象內(nèi)容，演變出新故事，這對幼兒想象力的鍛煉非常有利。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀活動中的可行性

（一）思維導(dǎo)圖和幼兒思維特性相符合

幼兒的具象與邏輯思維都在初步發(fā)展的階段，幼兒在此階段對新鮮事物有較強(qiáng)的接受能力，而思維導(dǎo)圖和幼兒思維特征恰巧相符。思維導(dǎo)圖可直觀形象地展示故事的情節(jié)、邏輯，畫面感強(qiáng)，而幼兒更喜歡畫面感強(qiáng)的事物，此種呈現(xiàn)方式和幼兒思維特征是符合的。

（二）思維導(dǎo)圖和幼兒認(rèn)知相符合

幼兒通常已有一定的記憶歸納能力，且知識的建構(gòu)相對容易。同時(shí)，認(rèn)知圖示的過程中個(gè)人的知識也可得以拓展，溝通與表達(dá)能力獲得有效鍛煉。思維導(dǎo)圖可使兒童將故事的情節(jié)與人物進(jìn)行串聯(lián)，故事傳遞出來的一些信息若是與兒童現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)相符合，思維導(dǎo)圖便會與兒童現(xiàn)有知識形成適應(yīng)性反應(yīng)。

（三）思維導(dǎo)圖可與繪本閱讀相融合

繪本閱讀活動是教師基于繪本向幼兒提問，通過與幼兒互動的形式，促進(jìn)幼兒理解畫面潛藏的含義。以往開展繪本閱讀活動時(shí)，都是教師提問，讓幼兒自行猜測圖畫的含義，幼兒在閱讀與思考中掌握情節(jié)。而思維導(dǎo)圖可簡明扼要地呈現(xiàn)繪本的重點(diǎn)情節(jié)與信息，幼兒通過思維導(dǎo)圖可整體認(rèn)知故事情節(jié)，明晰各人物的關(guān)系。需要注意的是，繪本篇幅較小的情況下，簡單的提問與用思維導(dǎo)圖方式獲得的效果沒有太大差別，但篇幅較長的繪本，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢將非常明顯，所以，教師應(yīng)在繪本內(nèi)容較多的情況下應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

三、幼兒繪本閱讀活動開展存在的問題

（一）教師對繪本閱讀教學(xué)的探究不夠深入

幼兒園當(dāng)前并未將繪本閱讀的具體價(jià)值充分挖掘出來。大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)都會用繪本輔助，用來解釋理解起來較為困難的文字。某些教師并未深入探究繪本閱讀教學(xué)，使得教學(xué)活動開展較為形式化，教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi)，幼兒教育也無法實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。

（二）繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確

幼兒園并未明確繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使得教師也難以深入理解繪本教學(xué)，無法將教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。教師僅把繪本作為課堂的調(diào)味劑，旨在讓幼兒能夠提升學(xué)習(xí)興趣，但這僅是繪本的價(jià)值之一。正是由于教師不夠了解教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)難度有所提升，這對于幼兒閱讀能力的提升也會造成阻礙。

（三）繪本選擇存在難度

某些幼兒教師在閱讀教學(xué)時(shí)，并未根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來選擇合適的繪本，使得繪本內(nèi)容不符合幼兒實(shí)際，繪本的價(jià)值自然也難以體現(xiàn)出來。幼兒身心尚未成熟，外界因素對其影響非常大，所以幼兒教育和其他階段教育相比有更大的難度，教師的責(zé)任也更為重大。而目前普遍存在師幼缺乏溝通等問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)開展時(shí)，教師選擇的繪本與幼兒情況不符，這在一定程度上加大了繪本的選擇難度。

（四）不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)時(shí)僅將繪本作為課堂調(diào)味劑，沒有真正重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，這也是很多幼兒園的普遍現(xiàn)象。有很多教師開展的繪本閱讀教學(xué)，有明顯的小學(xué)化傾向，主要用提問、講讀等方式施教，導(dǎo)致幼兒無法自由閱讀，閱讀興趣大大降低。此模式下課堂主體依然為教師，幼兒缺乏自主性，無法自主思考與理解，對于幼兒成長極為不利?？傊?，很多幼兒園當(dāng)前進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不注重培養(yǎng)幼兒閱讀能力，不僅會降低幼兒興趣，還會弱化其理解能力，這是亟須解決的問題。

四、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀活動中的實(shí)踐應(yīng)用

教師在幼兒教育過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可更為直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使幼兒深入理解知識，強(qiáng)化幼兒的想象力、記憶力、邏輯能力等。所以，開展繪本閱讀活動時(shí)，要使思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢得以最大限度發(fā)揮，教師必須選擇科學(xué)有效的措施。

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)繪本知識，強(qiáng)化繪本的應(yīng)用能力

教師是幼兒的指路明燈。若要發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，教師的繪本應(yīng)用能力尤為重要。教師要深入了解繪本，提升品鑒能力，就應(yīng)閱讀大量的繪本，并認(rèn)真欣賞，作出評論，因此，教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)繪本的理論，通過閱讀和繪本有關(guān)的理論知識，了解繪本的形成與發(fā)展歷程、描繪技巧、藝術(shù)表達(dá)手法等。例如，幼兒園可組織教師開展“閱讀分享會”，讓教師深入剖析有關(guān)傳統(tǒng)文化的繪本作品，掌握潛在的傳統(tǒng)文化知識，在潛移默化中向幼兒滲透傳統(tǒng)文化，豐富幼兒的知識內(nèi)涵。同時(shí)，也可安排教師到外地學(xué)習(xí)與交流，和其他幼兒園的教師進(jìn)行資源共享?？傊挥薪處熒钊肓私饫L本知識，才能夠提升繪本的應(yīng)用能力，從而更為巧妙地融入思維導(dǎo)圖，將繪本閱讀教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

（二）梳理繪本結(jié)構(gòu)，厘清故事脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖可整合零散的知識點(diǎn)，使得這些知識更為系統(tǒng)化，有清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幼兒理解起來也更加容易。幼兒普遍缺乏邏輯意識，但思維活躍，因而在繪本故事復(fù)述時(shí)，極易有邏輯混亂的情況出現(xiàn)，所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)借其來梳理繪本結(jié)構(gòu)幫助幼兒閱讀。例如，在教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)清晰的故事脈絡(luò)，并引導(dǎo)幼兒自主依據(jù)思維導(dǎo)圖逐步深入閱讀與理解。教師可用“鼠小弟”作為中心詞，并用“小鳥拿走一個(gè)蘋果”“猴子拿走一個(gè)蘋果”“大象拿走一個(gè)蘋果”作為分支，通過思維導(dǎo)圖幫助幼兒大致理解繪本的故事，接著引導(dǎo)幼兒思考動物們都是怎么拿走這些蘋果的，幼兒想到的答案則可在思維導(dǎo)圖的空白區(qū)域用繪畫的形式填充。這能有效培養(yǎng)幼兒的思維邏輯、閱讀概括的能力，還能進(jìn)一步提高閱讀效率。

（三）分析繪本內(nèi)容，加深對故事主旨的理解

教師可在開展繪本閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)幼兒分析繪本內(nèi)容，讓幼兒更為深入地了解故事的主旨。以往的繪本活動，不太注重幼兒深入理解繪本內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒的理解時(shí)常有誤，無法感受故事的主題，所以，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的功能體現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒逐層了解繪本內(nèi)容，逐步理解故事的主旨。例如，講解繪本《大衛(wèi)惹麻煩》時(shí)，教師可將繪本內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖展示出來，讓幼兒對故事潛藏的道理有清晰的了解。首先，教師可將“大衛(wèi)惹麻煩”作為主詞匯，并設(shè)置“打碎窗戶”“不吃早飯”等分支，接著引導(dǎo)幼兒來分析“大衛(wèi)”行為的對錯。同時(shí)，教師可提出“若我是大衛(wèi)，我要如何避免出現(xiàn)這些行為”的問題，讓幼兒分組探討。最后，教師在思維導(dǎo)圖中留出空白位置，讓幼兒在空白位置填充討論結(jié)果。通過開展這種教學(xué)活動，幼兒可獲得應(yīng)有的知識，了解一些日常生活的道理，實(shí)現(xiàn)更好的成長。

此外，還可以運(yùn)用氣泡圖的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒充分地認(rèn)知和了解繪本的故事情節(jié)、人物特征、內(nèi)容細(xì)節(jié)等。比如，在《彩虹色的花》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“描述性”的詞語來形容花，這些形容詞都是構(gòu)成“彩虹色的花”的氣泡。“美麗”“善良”“無私”“偉大”“友好”等都是鮮明的特征，可以作為“彩虹色的花”的氣泡，由此搭建思維框架，提升幼兒的整體感知能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖組織課后實(shí)踐活動

繪本有很多種類，涉及親情、友情、大自然等豐富的主題，而某些主題和幼兒的認(rèn)知是不匹配的，并不適合將其應(yīng)用到幼兒教育中。幼兒能夠理解的大多是和生活相關(guān)的繪本，那些和生活聯(lián)系不夠緊密的繪本，自然無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。因此，在某個(gè)繪本閱讀結(jié)束之后，教師還可組織幼兒進(jìn)行讀后實(shí)踐活動，將思維導(dǎo)圖的作用更為充分地體現(xiàn)出來。例如，講述繪本《螞蟻搬西瓜》時(shí)，因幼兒在平常生活當(dāng)中很少會自覺觀察生活事物，對螞蟻運(yùn)食更是不夠了解，所以不太容易理解繪本內(nèi)容。教師針對幼兒的這類問題，可把幼兒劃分成多個(gè)小組，讓幼兒進(jìn)行分工合作，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出幼兒的分工，如有的負(fù)責(zé)講述，有的負(fù)責(zé)觀察。通過分工協(xié)作促使幼兒主動參與。

（五）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒自主復(fù)述故事

繪本教學(xué)不單是要讓幼兒對故事大意有所理解，還可自行復(fù)述出故事的內(nèi)容。教師在繪本教學(xué)時(shí)，可通過思維導(dǎo)圖助力幼兒建立語言架構(gòu)。例如，繪本《避開惡貓的方法》的故事，講述的是農(nóng)場一角住著十五只聰明的小老鼠，倉庫中食物充足，小老鼠們過得很開心，但某天所有食物都被農(nóng)場主搬走，還留下了恐嚇信。老鼠們面對惡貓感到非常害怕，教師可針對此問題組織幼兒思考躲避惡貓的方法，并通過思維導(dǎo)圖描繪出來，同時(shí)鼓勵幼兒復(fù)述繪本故事。很多幼兒都喜歡表現(xiàn)自我，也有和別人分享的心思，所以會在故事復(fù)述時(shí)加入自己的語言，此種方式，可提升幼兒的閱讀能力和表達(dá)水平。同時(shí)，還可開展角色表演的活動，教師選擇幼兒的思維導(dǎo)圖，并將其貼在教室內(nèi)，讓幼兒依據(jù)思維導(dǎo)圖來表演繪本內(nèi)容。此方式更容易激發(fā)幼兒的參與性，使其在輕松的氛圍下自由發(fā)揮，有效提升思維活躍性，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）增加園內(nèi)繪本數(shù)量，創(chuàng)設(shè)宣傳文化氛圍

幼兒園應(yīng)確保充足的繪本數(shù)量，選擇有價(jià)值的繪本積極引入園中。可通過繪本館、家園合作等渠道來引入資源，也可帶著幼兒到圖書館中篩選。同時(shí)，園內(nèi)各班級的繪本資源還可進(jìn)行高度共享，采用合理的流通形式，互換班級間的資源，讓幼兒閱讀更多繪本故事，更好發(fā)揮繪本的價(jià)值。此外，幼兒園與教師都應(yīng)在現(xiàn)有的繪本資源基礎(chǔ)上，通過合理的方式讓繪本的效益實(shí)現(xiàn)最大化。例如，教師可用布來呈現(xiàn)紙質(zhì)的繪本內(nèi)容，將其懸掛在公共區(qū)域，讓幼兒能夠隨時(shí)翻閱。布制的繪本能夠循環(huán)利用，不易損壞，不僅可縮減成本，還能讓幼兒有更多閱讀繪本的機(jī)會，加之布藝?yán)L本還可用于環(huán)境的裝飾，能在無形中產(chǎn)生宣傳效應(yīng)。

綜上所述，幼兒的心智都處于不成熟的狀態(tài)，幼兒的啟蒙教育尤為重要。幼兒的年齡尚小，對任何未知事物的感知都更為形象化，所以在開展教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平與思維能力，更多地應(yīng)用圖書與文字結(jié)合的繪本進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，其邏輯特性對幼兒的發(fā)展非常有利，可有效整合材料信息，將材料生動展示于幼兒面前，使得幼兒更為快速地掌握內(nèi)容。與此同時(shí)，幼兒借助思維導(dǎo)圖能夠快速記憶，所以在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓幼兒更深入地了解繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒想象力、思維邏輯能力、閱讀能力的有效提升，從而為其未來的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。