張臍升

摘 ?要：拼音是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生在使用拼音的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些典型的錯(cuò)誤。文章通過(guò)總結(jié)他們常見(jiàn)的聲母、韻母和聲調(diào)錯(cuò)誤，歸納了小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生拼音錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并提出了減少這些錯(cuò)誤的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；聲母；韻母；聲調(diào)

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)工具，在小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)習(xí)中尤為重要。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生能夠較快接納關(guān)于拼音的知識(shí)，但在使用的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些典型的錯(cuò)誤。

聲母錯(cuò)誤：曬（sài）太陽(yáng)

韻母錯(cuò)誤：口（kǒ）渴

聲調(diào)錯(cuò)誤：玻璃（lí）

這些錯(cuò)誤不利于小學(xué)低年級(jí)段的孩子正確認(rèn)讀漢字，也阻礙了他們閱讀、寫(xiě)話(huà)能力的提高，影響他們語(yǔ)文基本能力的發(fā)展，因此對(duì)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生使用拼音時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行探究非常有必要。

一、小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生常見(jiàn)的拼音錯(cuò)誤類(lèi)型總結(jié)

本文以深圳市龍崗區(qū)坂田實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生為研究對(duì)象，收集了他們常見(jiàn)的拼音錯(cuò)誤材料。

根據(jù)對(duì)材料的整理歸納，小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生常見(jiàn)的拼音錯(cuò)誤類(lèi)型基本可分為三大類(lèi)：聲母的錯(cuò)誤、韻母的錯(cuò)誤以及聲調(diào)的錯(cuò)誤。

（一）聲母錯(cuò)誤

1. 平舌音與翹舌音的混淆

平舌音z/c/s通過(guò)舌尖抵住或接近齒背阻礙氣流而形成，而翹舌音zh/ch/sh/r由舌尖卷起，抵住或接近硬腭前部阻礙氣流而形成。顧名思義，平舌音和翹舌音的最大區(qū)別在于發(fā)音部位的不同。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生在使用它們的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多表現(xiàn)在讀錯(cuò)含有平、翹舌音的生字以及寫(xiě)錯(cuò)生字注音。

①隨（shuí）身、煙囪（chōng）、尋找（zǎo）

②爸爸的眼鏡打shuì了，小明不好意shī。

在①組的詞語(yǔ)里面，“隨身”的“隨”，“煙囪”的“囪”，聲母均是平舌音，但學(xué)生卻寫(xiě)成了翹舌音；而“尋找”的“找”為翹舌音，有的同學(xué)卻將其誤寫(xiě)為平舌音。在②組的句子里面，“打碎”的“碎”和“意思”的“思”聲母都是平舌音“s”，學(xué)生在造句時(shí)卻都寫(xiě)成了翹舌音“sh”。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能正確使用平、翹舌音是受其方言的影響。例如這兩套聲母的字，上海話(huà)、廣州話(huà)、成都話(huà)就將它們混成一套z、c、s（或接近z、c、s）的聲母。本文調(diào)查的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，因此有些方言對(duì)他們學(xué)習(xí)平、翹舌音產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移作用。

2. y/w的使用錯(cuò)誤

在《漢語(yǔ)拼音方案》中，y/w被叫作隔音字母，起分隔前后音節(jié)的作用。需要注意的是它們并不是聲母，并且它們的使用具有一定的條件性。陳文俊認(rèn)為y/w的使用需要結(jié)合三個(gè)條件：①音節(jié)是不是零聲母；②韻母是否屬于i/u/ü行；③i/u/ü后有無(wú)別的元音。加上y/w時(shí)而表音（ya/wa），時(shí)而不表音（yi/wu），所以y/w的使用對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生由于理解能力較薄弱，教師在教學(xué)時(shí)一般不教隔音字母的使用規(guī)則，并且有的教師甚至直接把它們當(dāng)作聲母來(lái)教，學(xué)生不理解它們的作用，只能死記它們出現(xiàn)的音節(jié)，因此容易出現(xiàn)下列錯(cuò)誤：

眼（iǎn）睛 于（ǘ）是 完（uán）成

云霧（ù）棉襖（yǎo）

（二）韻母錯(cuò)誤

1. 前鼻韻母和后鼻韻母的混淆

前鼻韻母一般指的是以前鼻音“n”為結(jié)尾的韻母，如“an、en、in”等，后鼻韻母一般指的是以后鼻音“ng”為結(jié)尾的韻母，如“ang、eng、ing”等。前、后鼻韻母本質(zhì)上的發(fā)音與書(shū)寫(xiě)區(qū)別還是在輔音“n、ng”上，但這兩個(gè)輔音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度，加上學(xué)生方言的影響、教師讀音教學(xué)的忽略，學(xué)生很難區(qū)別前后鼻韻。

①映（yìn）日 曾（cén）經(jīng)

②銀（yínɡ）行 嫩（nènɡ）芽

①行的詞語(yǔ)“映日”“曾經(jīng)”中的“映”“曾”都是后鼻韻母，結(jié)尾為“ng”，而②組的詞語(yǔ)“銀行”“嫩芽”的“銀”“嫩”都是前鼻韻尾，正確讀音為“yín”和“nèn”。

2. eng/ong的混淆

在后鼻韻母中，“eng”“ong”寫(xiě)法和發(fā)音較為相似，因此小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生經(jīng)?；煜癳ng”和“ong”，出現(xiàn)“蒙（móng）蒙、夢(mèng)（mòng）想”等錯(cuò)誤。要分辨這兩個(gè)韻母，只需記住“ong”不能與唇音b、p、m、f相拼成字音，遇到唇音聲母，將“ong”改為“eng”的規(guī)則就行了。因?yàn)檫@條規(guī)則較為簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過(guò)程中可向?qū)W生補(bǔ)充解釋?zhuān)苊鈱W(xué)生死記硬背含有“eng”和“ong”的生字。

3. o/ou的混淆

許多學(xué)生也容易將“o、ou”混淆。這兩個(gè)韻母或在發(fā)音上有相似（準(zhǔn)確說(shuō)來(lái)，是“o”的英語(yǔ)發(fā)音和“ou”的拼音發(fā)音一樣），或在書(shū)寫(xiě)上有相似，因此學(xué)生出現(xiàn)了下列錯(cuò)誤：

①口（kǒ）渴 ?購(gòu)（gò）買(mǎi)挪（nuóu）動(dòng)

②bóu子像一個(gè)長(zhǎng)方形。（原意：脖子像一個(gè)長(zhǎng)方形。）

在①組詞語(yǔ)里面，“口渴”“購(gòu)買(mǎi)”的“口”“購(gòu)”韻母都應(yīng)該為“ou”，而在“挪動(dòng)”里，“挪”的韻母是“uo”而不是“uou”。在②里面“脖子”的“脖”韻母是“o”，但在寫(xiě)話(huà)練習(xí)時(shí)，學(xué)生卻寫(xiě)成了“ou”。

4. 韻頭的使用錯(cuò)誤

韻頭是韻母發(fā)聲的起點(diǎn)，只有i、u、ü這3個(gè)高元音能夠充當(dāng)，如“jiā”中的“i”，“duō”中的“u”和“quán”中的“ü”。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)漏寫(xiě)韻頭或選錯(cuò)韻頭的情況，前者如“損壞（hài）”，后者如“杜鵑（jiān）”。“壞”需要“u”作為韻頭，而“鵑”的韻頭則是“ü”。

5. iu/ui/un的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤

為了書(shū)寫(xiě)方便，《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定將“iou、uei、uen”省寫(xiě)成“iu、ui、un”。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)直接寫(xiě)“iou、uei、uen”的錯(cuò)誤，如“害羞（xiōu）”“隊(duì)（duèi）旗”“春（chuēn）天”。陳文俊認(rèn)為《漢語(yǔ)拼音方案》中關(guān)于“iou、uei、uen”的省寫(xiě)規(guī)則應(yīng)該完善，省寫(xiě)不利于學(xué)習(xí)者理解、掌握這三個(gè)韻母。筆者認(rèn)為這樣的觀(guān)點(diǎn)具有一定的啟發(fā)意義，因?yàn)椴皇?xiě)的形式既能正確反映該韻母的讀音，又能使學(xué)生理解該韻母的書(shū)寫(xiě)形式，《漢語(yǔ)拼音方案》確實(shí)有必要改進(jìn)，同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意這些韻母的書(shū)寫(xiě)形式。

（三）聲調(diào)錯(cuò)誤

1. 輕聲使用的錯(cuò)誤

在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，輕聲常見(jiàn)于口語(yǔ)中，如某些疊詞的后一個(gè)音節(jié)，助詞“的、地、得、著、了、過(guò)”，后綴“子、頭、們”等。小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生在詞語(yǔ)含有“子”或者“著”時(shí)不能正確為它們注音，會(huì)出現(xiàn)如“撐著（zhě）”“盒子（zǐ）”這樣的錯(cuò)誤。在一些常見(jiàn)的詞組里面，最后一個(gè)音節(jié)也需要讀輕聲，如“掃帚”的“帚”，“玻璃”的“璃”，但小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生會(huì)將這些該讀輕聲的音節(jié)寫(xiě)為原調(diào)，不該讀輕聲的音節(jié)，如“垃圾”的“圾”，卻標(biāo)為輕聲。所以教師在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)普通話(huà)中的輕聲詞，這樣學(xué)生才不會(huì)憑著語(yǔ)感胡亂標(biāo)注聲調(diào)。

2. 標(biāo)錯(cuò)聲調(diào)位置的錯(cuò)誤

小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生也常出現(xiàn)聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)位置的錯(cuò)誤。這類(lèi)錯(cuò)誤比較常見(jiàn)于使用韻母“ie、üe、iu、ui”時(shí)。

特別（bíe）的確（qùe）研究（jīu）回（húi）憶

詞語(yǔ)“特別”的“別”和“的確”的“確”聲調(diào)都應(yīng)該標(biāo)在“e”上，這是因?yàn)椤癳”的標(biāo)調(diào)順序先于“i、ü”。在詞語(yǔ)“研究”和“回憶”中，“究”和“回”都應(yīng)該標(biāo)在韻尾的位置，這是因?yàn)椤稘h語(yǔ)拼音方案》規(guī)定“i、u”在一起時(shí)，無(wú)論誰(shuí)在前，都要把調(diào)標(biāo)在后一個(gè)上。小學(xué)低年級(jí)段有的學(xué)生對(duì)這些標(biāo)調(diào)的規(guī)則不熟悉，會(huì)出現(xiàn)標(biāo)錯(cuò)位置的現(xiàn)象，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)調(diào)規(guī)則的記憶。

二、小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生常見(jiàn)拼音錯(cuò)誤的原因

通過(guò)對(duì)以上錯(cuò)誤類(lèi)型的分析，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因有兩方面。其一是方言的影響。在發(fā)音方面，普通話(huà)以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音。本文所調(diào)查的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，某些方言對(duì)他們學(xué)習(xí)拼音造成了一定的障礙，例如區(qū)分平舌音和翹舌音、區(qū)分前鼻音和后鼻音、區(qū)分鼻音和邊音等。

其二是教師對(duì)拼音規(guī)則的理解與解釋的不足。隔音字母“y、w”不是聲母，它們只起隔音的作用，有的教師為了讓學(xué)生記住它們的用法，將它們解釋為聲母，這就誤導(dǎo)了學(xué)生。有的教師認(rèn)為隔音字母的使用規(guī)則太過(guò)復(fù)雜，因此未向?qū)W生講解它們的使用規(guī)則。顏紅菊、張瑞媛則認(rèn)為教師應(yīng)該教學(xué)生使用“y、w”的規(guī)則，但不用采取刻意教學(xué)的方式。筆者認(rèn)為這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有一定的可取之處，有意義的輸入是學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)，學(xué)生接觸并領(lǐng)悟了規(guī)則，才能將規(guī)則內(nèi)化，在輸出時(shí)錯(cuò)誤也會(huì)減少。

三、小學(xué)低年級(jí)段拼音錯(cuò)誤的教學(xué)建議

對(duì)拼音學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用較強(qiáng)，教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的產(chǎn)生具有一定的影響，所以教師首先應(yīng)當(dāng)注重提升自身知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性。教師作為學(xué)生拼音規(guī)則的輸入者，需要具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，并且對(duì)一些特殊的規(guī)則應(yīng)當(dāng)有一定的理解能力，能夠結(jié)合實(shí)際判斷哪些拼音規(guī)則需要向?qū)W生解釋?zhuān)男┮?guī)則可以省略。要做到這一點(diǎn)，教師需要不斷學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)自己的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展、豐富自己的語(yǔ)音知識(shí)。

教師教學(xué)策略的調(diào)整也是一個(gè)重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師需要不斷尋找重復(fù)講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材的最恰當(dāng)形式，以便使學(xué)得最好的學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新的東西?！睂?duì)拼音的教學(xué)，教師也應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)策略。由于小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，抽象思維能力弱，加上拼音規(guī)則本身帶有一定的復(fù)雜性，如果教師在教學(xué)輸入的過(guò)程中缺乏趣味性以及操作性，學(xué)生就只能靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)拼音，出現(xiàn)錯(cuò)誤也就在所難免，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，回望調(diào)整自己的教學(xué)策略。

如在教學(xué)初期教師可能不會(huì)想到學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“o、ou”的混淆錯(cuò)誤，因此很少有人將這兩個(gè)韻母進(jìn)行對(duì)比，那么后期在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“o、ou”的錯(cuò)誤時(shí)，教師就可以采用對(duì)比法讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別“o、ou”。對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整，教師還可以采用借鑒的方式，把一些好的拼音教學(xué)策略用于自己的教學(xué)中，如左玉榮提出的編兒歌法、做游戲法。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、正音，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)好普通話(huà)，學(xué)好漢語(yǔ)的重要工具。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生產(chǎn)生的拼音錯(cuò)誤進(jìn)行了回望探究，但本文在教學(xué)建議部分還存在一定的探究空間，可以更加具體、細(xì)化，希望以后的學(xué)者能夠加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段拼音錯(cuò)誤的研究，以便幫助學(xué)生減少這類(lèi)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

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（責(zé)任編輯：向志莉）