傅淑瓊

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生愛上作文進(jìn)而學(xué)會(huì)作文，幾乎牽扯了語文教師一半以上的精力。筆者在探索過程中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)可以在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮更明顯的作用，于是就產(chǎn)生了通過情境培育提升小學(xué)生作文水準(zhǔn)的想法。

一、小學(xué)作文教學(xué)要重視情境的作用

要通過情境提升學(xué)生的作文水準(zhǔn)，首先要認(rèn)識到情境在小學(xué)生作文過程中的作用。一般認(rèn)為，在作文教學(xué)時(shí)，巧妙設(shè)置合理的生活情境，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入“角色”，再融入寫作技巧的指導(dǎo)，便能寫出富有真情實(shí)感的文章來。這樣的判斷符合筆者的認(rèn)知，但與此同時(shí)筆者以為還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成細(xì)致的理解。通過梳理，筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識。

一是情境能夠刺激學(xué)生更好地表達(dá)。作文教學(xué)中有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)要讓學(xué)生直接就某個(gè)題目或材料寫作文時(shí)，學(xué)生往往下筆難以成文；而如果學(xué)生在具體的情境中時(shí)，他們往往能夠積極表達(dá)，尤其是幾個(gè)學(xué)生有一個(gè)共同的話題時(shí)，他們往往能夠更加表現(xiàn)出暢所欲言、言之有物的情形。這充分說明了情境在學(xué)生表達(dá)時(shí)所起的作用，也說明在作文教學(xué)中采用情境教學(xué)的思路是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。

二是情境教學(xué)在作文教學(xué)中的作用必須強(qiáng)調(diào)作文指向。情境教學(xué)并不會(huì)自然提升學(xué)生的作文水準(zhǔn)，只有當(dāng)情境教學(xué)有著明顯的作文教學(xué)的指向時(shí)，情境教學(xué)才能讓學(xué)生的表達(dá)能力更好地轉(zhuǎn)換為寫作能力。事實(shí)證明，在情境中實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換是可能的。

當(dāng)然，情境教學(xué)在小學(xué)生作文水平提升過程中的作用不止上述兩點(diǎn)描述，但認(rèn)識到這兩點(diǎn)，就可以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中的情境教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，有理論認(rèn)識與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。從理論的角度來看，教師要認(rèn)識到情境教學(xué)的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，使育人功能充分地體現(xiàn)出來，這是提高學(xué)生作文素質(zhì)的一條有效途徑。

從實(shí)踐的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)在情境提升學(xué)生作文水準(zhǔn)的過程中，研究、評價(jià)學(xué)生的具體作文過程。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并將想象能力轉(zhuǎn)換為寫作能力，筆者借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：在一個(gè)超級繁華的城市，道路擁擠，出行困難……然后讓學(xué)生結(jié)合生活中遇到的情況，說說道路是如何擁擠的？擁擠的原因是什么？如果你是城市的市長，你會(huì)怎樣改進(jìn)？

很顯然，這個(gè)情境對于小學(xué)生而言是適合的，他們能夠迅速地將課件以及相應(yīng)的動(dòng)畫中呈現(xiàn)出的情況，與生活中遇到的道路擁擠的情況進(jìn)行聯(lián)系，然后得出的判斷是：城市人口眾多，車輛多，道路較窄，紅燈很多……當(dāng)學(xué)生描述這些情形的時(shí)候，幾乎是爭先恐后的。這說明學(xué)生已經(jīng)真正走入了情境，而且在此情境中，學(xué)生又開始發(fā)揮自己的想象，將自己沉浸到“市長”的角色中去，思考應(yīng)當(dāng)如何解決問題。逐步地，學(xué)生的想象開始發(fā)揮作用：有的學(xué)生嘗試通過對紅綠燈進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如設(shè)想用一個(gè)智能的攝像頭去判斷哪一條路堵的車多就自動(dòng)放行哪一條路，而不是像現(xiàn)在紅綠燈這樣固定的時(shí)間；也有的學(xué)生想象更加天馬行空，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)“空中巴士”，只要這些空中巴士具有自動(dòng)識別的功能，那就能夠自動(dòng)讓路……其后，轉(zhuǎn)換成寫作內(nèi)容，就出現(xiàn)這樣的一些作文內(nèi)容：我發(fā)明了一個(gè)超級的“空中飛車”，它有一顆聰明的大腦，能夠自動(dòng)識別、判斷周圍的其他空中飛車；它有一個(gè)可變的外形，像變形金剛一樣可以實(shí)現(xiàn)多功能；它有一個(gè)科學(xué)的造型，可以在空中飛行時(shí)減小阻力……換作以往，要學(xué)生在作文中用一下排比句，難如登天，而讓學(xué)生在情境中交流，再將口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，這些文字就出現(xiàn)得非常順利，這就是情境教學(xué)提升學(xué)生作文水準(zhǔn)的一個(gè)例證。

三、作文中的情境是面向?qū)W生的情境

小學(xué)生思維還沒有發(fā)育成熟，因此在寫作過程中可能存在著一定的困難，存在邏輯混亂的問題，而通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用一些學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠順利梳理對應(yīng)的寫作順序，并且在這樣的情境下，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，對于學(xué)生寫作水平的提升有一定的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行作文情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)注意一點(diǎn)，要保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語言水平，應(yīng)當(dāng)保證具有較強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師需要結(jié)合教材的主題內(nèi)容或者寫作方法設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易完成的寫作任務(wù)。同時(shí)在設(shè)計(jì)的過程中，還可以建立起與生活之間的聯(lián)系，選擇一些小學(xué)生比較熟悉以及充滿趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識地將課本內(nèi)容向?qū)W生實(shí)際生活不斷延伸。

根據(jù)小學(xué)語文教材分析，其中蘊(yùn)藏著多樣化的情境，課本中包含了深厚的情感與精神。教師可以將其作為主要依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容深入挖掘，進(jìn)行對應(yīng)的情境設(shè)計(jì)。這一方式不但符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)、愛說、愛模仿的特點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的深入聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前深入研讀教材，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如五年級上冊第六單元作文《母親的愛》，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到母親的愛是無私的。在小的時(shí)候同學(xué)們都應(yīng)該會(huì)唱一首兒歌《世上只有媽媽好》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)母愛的良好的情境，讓學(xué)生一起分享媽媽在日常生活中所做的一切，學(xué)生都踴躍參與到了其中。有的同學(xué)回答：媽媽會(huì)把好吃的都留給我們，又有的同學(xué)回答：在我生病時(shí)媽媽會(huì)在下雨天背我去醫(yī)院，等等。這些生動(dòng)且真實(shí)的故事直接成為學(xué)生寫作的素材，使學(xué)生能夠在自己的語言表達(dá)基礎(chǔ)上開展對應(yīng)的寫作。并且，這樣也有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，在真實(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)作出新的文章。將母親無私的愛變成優(yōu)秀的作品，學(xué)生不僅可以將對媽媽的愛寫入作文，還可以通過繪畫的形式表達(dá)出來，并且制作成精美的賀卡在母親節(jié)時(shí)送給媽媽。該項(xiàng)寫作訓(xùn)練，不但讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到寫作中，還可以讓學(xué)生回憶媽媽在日常生活中對自己的關(guān)愛與呵護(hù)，使學(xué)生能夠懷著一顆感恩的心。

通過情境教學(xué)來提升學(xué)生的作文水準(zhǔn)，特別要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：教師所創(chuàng)設(shè)的情境，必須是學(xué)生能夠看懂、能夠體驗(yàn)的。只有情境真正面向?qū)W生時(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生走入情境當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，集中學(xué)生的注意力，也只有這樣才能刺激學(xué)生的表達(dá)欲望。從作文水準(zhǔn)提升的角度來看，正是學(xué)生表達(dá)欲望被成功激發(fā)出來，在作文時(shí)才下筆有文。

像上面的例子中，正是筆者注意到學(xué)生對這類話題感興趣，才創(chuàng)設(shè)出了相應(yīng)的情境，成功地激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生在交流的過程中各抒己見，才奠定了作文水準(zhǔn)提升的基礎(chǔ)。

總之，情境教學(xué)對小學(xué)作文教學(xué)是有效的，只要立足學(xué)生設(shè)計(jì)情境，學(xué)生的作文水準(zhǔn)在情境中就能夠得到切實(shí)提高，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)紫金校區(qū)語文教師。