齊玲玲

信息技術(shù)的高速發(fā)展推進了我國教育教學(xué)的不斷革新，諸多線上教學(xué)平臺也應(yīng)運而生，并在實際運用中取得了良好的教學(xué)成效。慕課（MOOC）作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程，其中所包含的大量教學(xué)資源能夠有效解決職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)資源短缺的問題，真正發(fā)揮教學(xué)資源共享的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育公平發(fā)展，且MOOC的大規(guī)模性和開放性等特征，也能夠助力職業(yè)教育院校的發(fā)展。在信息化發(fā)展的沖擊下，職業(yè)教育院校該如何重新定位自己，建設(shè)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，利用大規(guī)模線上課堂的優(yōu)勢化挑戰(zhàn)為機遇，實現(xiàn)教育模式的革新，筆者從以下幾個板塊展開論述：

一、線上課堂教學(xué)的特點

（一）增強師生互動交流

線上課堂并不能像線下課堂那樣，通過教師肢體表現(xiàn)來吸引學(xué)生注意力，并與學(xué)生進行相應(yīng)的互動。因此，為了實現(xiàn)線上課堂的教學(xué)效果，諸多直播課都尤為強調(diào)教師與學(xué)生的線上互動。例如，諸多線上教學(xué)平臺增加了直播彈幕及學(xué)生舉手等功能，使教師能夠及時、直觀地了解學(xué)生的需求，與學(xué)生形成有效互動。另外，線上教學(xué)平臺還為教師提供了發(fā)起投票以及屏幕共享等功能，使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)資源更好地共享給學(xué)生，并通過師生連麥便捷地傾聽學(xué)生的觀點與想法，有效增強了教師與學(xué)生在線上課程中的互動。除此之外，錄播課形式的線上課程也開放了學(xué)生評論和交流的板塊，并設(shè)置了學(xué)生下載作業(yè)、上傳作業(yè)的功能，可有效幫助教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）MOOC的廣泛應(yīng)用

早在2010年，教育部就出臺了一系列政策鼓勵多種形式MOOC的發(fā)展與廣泛應(yīng)用。近些年我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各高校更是廣泛應(yīng)用了MOOC來開展線上教學(xué)，并已經(jīng)積累了大量的優(yōu)質(zhì)在線課程。從本質(zhì)上來說，MOOC的主要特點在于廣泛性和開放性兩方面，而信息技術(shù)的不斷發(fā)展更是帶動了MOOC受眾群體的增加，而MOOC在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，更是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然趨勢，同樣也是職業(yè)教育革新的必經(jīng)之路。

（三）線上實踐教學(xué)

職業(yè)教育含有大量的實踐操作等技能類知識需要傳授給學(xué)生，因此，如何在線上課堂培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，就成為MOOC在職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用時需要面對的首要問題。但是，就當(dāng)前線上教育平臺中對學(xué)生實踐性知識的教學(xué)成效來說，線上實踐教學(xué)也同樣具有諸多優(yōu)勢。從教學(xué)方式來說，實踐教學(xué)可以劃分為教師示范操作以及學(xué)生動手實踐兩個板塊。在教師實踐中，線上教學(xué)能夠通過教師錄制操作過程的方式來幫助學(xué)生掌握相關(guān)操作技能，不僅比學(xué)生肉眼觀察更為細致，線上課程的回放功能還能加深學(xué)生的記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生實踐操作來說，教師能夠通過相應(yīng)的線上模擬軟件來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐環(huán)境，使學(xué)生能夠通過信息技術(shù)進行不斷試錯，既規(guī)避了某些實踐操作伴隨的風(fēng)險問題，又給予了學(xué)生反復(fù)操作與訓(xùn)練的空間。最為重要的是，這種線上模擬實踐對學(xué)生來說非常具有吸引力，因此學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性也會隨之升高。

二、職業(yè)教育大規(guī)模開放線上課堂的優(yōu)勢

（一）便于學(xué)生獲取教學(xué)資源

從職業(yè)教育的對象——學(xué)生的角度來說，MOOC在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上解決了教學(xué)資源短缺的問題，為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供了多元化渠道，這不僅在很大程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合與資源庫擴充。其次，我國教育領(lǐng)域發(fā)展過程中對職業(yè)教育院校所投入的教育資金相對較少，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)成效與質(zhì)量的提升受到了嚴重的制約。而在資金投入有限且設(shè)施建設(shè)不足的前提下，要想實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，就需要職業(yè)教育學(xué)校積極引進信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)模式，利用MOOC來滿足教師與學(xué)生對于教學(xué)資源與教學(xué)手段優(yōu)化的需求，解決職業(yè)教育學(xué)校在現(xiàn)階段遇到的問題。

（二）適合職業(yè)教育學(xué)生需求

MOOC的線上教學(xué)模式與當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求十分契合，因為MOOC在職業(yè)教育當(dāng)中的應(yīng)用使教學(xué)活動的開展僅需要學(xué)生運用自己的移動終端就能夠完成課程學(xué)習(xí)，在為學(xué)生提供空間便利的同時，還能夠基于學(xué)生喜愛運用手機汲取知識、獲取信息的心理，通過線上課堂的教學(xué)模式吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠充分利用碎片化時間進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生未來發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)來說將產(chǎn)生十分深遠的影響。

（三）提升知識儲備與實踐能力

職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中所涉及的知識不僅需要相關(guān)理論的支撐，還需要將職業(yè)教育教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合起來。當(dāng)今社會日新月異，職業(yè)教育涉及的知識點越來越多，其基礎(chǔ)知識的更新速度也越來越快，以往所應(yīng)用的教學(xué)模式已不能滿足職業(yè)院校學(xué)生成長與發(fā)展的實際需要，在學(xué)生知識儲備量的擴充以及實踐能力的培養(yǎng)方面限制了學(xué)生的發(fā)展。而MOOC在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠通過資源共享以及資源的有效整合來擴充學(xué)生的知識儲備，還能讓學(xué)生通過MOOC全面了解相關(guān)職業(yè)，在社會中提升實踐能力。這是MOOC相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言最為鮮明也是最為核心的一項優(yōu)勢。

三、職業(yè)教育大規(guī)模線上課堂面臨的挑戰(zhàn)

雖然MOOC在職業(yè)教育中的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，為職業(yè)教育教學(xué)成效的優(yōu)化帶來諸多機遇，但是MOOC這一線上教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中也面臨著一些問題。

（一）學(xué)生自律性差，影響教學(xué)質(zhì)量

對中等職業(yè)教育院校的學(xué)生群體來說，這一階段的學(xué)生正處于自主發(fā)展的初期，學(xué)生缺乏主動性，需要教師與家長的督促。而在線上課堂學(xué)習(xí)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、上課開小差的情況，甚至有的學(xué)生用手機“掛”上網(wǎng)課后，就打開了電腦游戲；有的學(xué)生僅在線上簽到打卡后就退出了網(wǎng)課。除了上課過程中學(xué)生的不自律嚴重影響教學(xué)效果外，學(xué)生在作業(yè)完成情況上也存在敷衍性高、質(zhì)量差、完成率低的問題。就當(dāng)前對中職院校學(xué)生線上作業(yè)完成情況的分析來看，能夠高質(zhì)量完成作業(yè)并按時上交的學(xué)生只有一半。

（二）學(xué)生身體健康或受影響

MOOC在職業(yè)教育中的應(yīng)用，意味著學(xué)生要通過電腦或手機等電子設(shè)備來完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在長期使用電子產(chǎn)品進行學(xué)習(xí)與娛樂活動的過程中，就非常容易出現(xiàn)眼睛疲勞等問題，甚至?xí)霈F(xiàn)視力減退的現(xiàn)象。經(jīng)筆者在職業(yè)院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生在觀看“慕課”的過程中會將視頻投放在電視機或者幕布上，基本上會直接用手機來完成線上課程的學(xué)習(xí)。長期低頭看手機，不僅會使學(xué)生出現(xiàn)視力問題，還會因長期的不良坐姿導(dǎo)致形體上出現(xiàn)彎腰、駝背等現(xiàn)象。身體是人進行活動的根本，而線上課程的開放對學(xué)生身體發(fā)育造成的影響是不容忽視的。

（三）評價機制不夠完善

在職業(yè)教育中，對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況進行考核與評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)，這不僅能夠反映出學(xué)生在此前階段學(xué)習(xí)中存在的不足，還能夠為今后教師把握教學(xué)重點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方向提供有效的參考。但是，在線上教學(xué)課堂上，不僅教師教學(xué)的有效性無法得到全面把控，線上測評與評價機制也不夠完善。就拿線上考試來說，即便采用了“雙機位”以及“全程錄像”等手段來避免學(xué)生在考試中弄虛作假，但是仍有部分學(xué)生會采取其他應(yīng)對手段在考試中查找答案，無法保證考試結(jié)果的真實性。對此，線上測評與評價還需要廣大教育者同信息技術(shù)人員一同研發(fā)與革新。

（四）難以關(guān)注到學(xué)生個體差異

在傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式中，教師能夠了解班集體中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，從而采取因材施教的教學(xué)手段開展層次化教學(xué)，保證不同水平線上的學(xué)生能夠獲得某種程度上的提升與發(fā)展。但是在MOOC教學(xué)中，教師只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標來制定各節(jié)課程的教學(xué)視頻，難以了解班級中各個學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)上又采用了“一刀切”的教學(xué)模式，使得部分學(xué)生無法跟上課程節(jié)奏，同樣無法獲得知識與技能的提升。針對這種情況，教師在制作MOOC線上教學(xué)視頻時，就要關(guān)注到不同層次學(xué)生知識理解能力的差異，遵循因材施教的原則，展開差異化教學(xué)，以此來促進教學(xué)質(zhì)量整體性的提升。

四、職業(yè)教育大規(guī)模開放線上課堂的策略

（一）明確目標

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用MOOC開展教學(xué)主要具備如下優(yōu)勢：首先，MOOC能夠為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供補充功能，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，打造現(xiàn)代教學(xué)新模式。其次，MOOC的應(yīng)用能夠切實滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，并面向社會為群眾提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機會，促進教育的公平化發(fā)展。最后，MOOC的實踐應(yīng)用還能夠助力于學(xué)校品牌形象的建立，提升學(xué)校在教育市場的影響力與競爭力。最為主要的是，MOOC能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的優(yōu)勢，打造教學(xué)新模式，優(yōu)化教學(xué)成效。職業(yè)教育實施大規(guī)模線上課堂教學(xué)首先要樹立明確的發(fā)展目標，為頂層設(shè)計奠定基礎(chǔ)。因此，在開展MOOC的過程中就要基于社會實際需求打造特色化課程，將此作為線上課程開設(shè)的主要目標。

（二）持續(xù)發(fā)展

MOOC的建設(shè)并不能在短時間內(nèi)達到相應(yīng)的教學(xué)目標，因此解決線上教育投入經(jīng)費問題，確保線上課堂能夠持續(xù)開放尤為重要。除此之外，加強教師隊伍現(xiàn)代化教學(xué)技能的培養(yǎng)，保障教師隊伍的能力與觀念能夠適應(yīng)教育新形勢，也同樣是職業(yè)教育開放線上課堂應(yīng)當(dāng)考慮的一個因素。我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展為教師提供了更多的發(fā)展空間，隨著教學(xué)模式的變革必然會帶來教師人員與崗位的調(diào)整，職業(yè)院校的教師應(yīng)不斷充實自己、調(diào)整自己，使自己能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需求，從而保障MOOC具備現(xiàn)代化人才隊伍的高素質(zhì)。為教師提供信息技術(shù)與教學(xué)資源，是職業(yè)教育開放MOOC尋求持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）搶占先機

當(dāng)前職業(yè)教育院校紛紛推出MOOC是為了順應(yīng)教育領(lǐng)域信息化發(fā)展的潮流，提升學(xué)校自身在市場中的影響力與競爭力，樹立其良好的品牌形象，從而在激烈的市場競爭中搶占主動權(quán)。這就需要在建設(shè)MOOC的過程中，充分發(fā)揮MOOC的特點與優(yōu)勢，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，將MOOC與打造精品視頻課程相結(jié)合，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成效。

（四）協(xié)作交流

“線上”及“大規(guī)?！笔荕OOC的主要特征，職業(yè)教育必須加強各區(qū)域?qū)W校與學(xué)校、學(xué)校與社會的合作，實現(xiàn)資源整合規(guī)模化，為MOOC教學(xué)成效的提升奠定基礎(chǔ)。教師在MOOC中應(yīng)當(dāng)明確的工作內(nèi)容是，挖掘教學(xué)資源，將其篩選、整合并轉(zhuǎn)化為視頻、圖像課件等教學(xué)資料，并基于此展開教學(xué)。在此過程中，教師要基于資源的篩選與整合方式進行深入交流，借助信息技術(shù)實現(xiàn)資源共享，顯著提升資源整合效率，同時也在無形中避免了資源重復(fù)這一問題，在優(yōu)化資源利用率的基礎(chǔ)上還節(jié)省了人力、時間、資金等方面的成本投入。

（五）掌握技術(shù)

MOOC在職業(yè)教育中的應(yīng)用是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中深度滲透的表現(xiàn)，是信息技術(shù)不斷發(fā)展的結(jié)晶，因此，掌握技術(shù)是MOOC順利推行的重中之重。MOOC所涉及的技術(shù)主要在于以下四個方面：第一，教學(xué)資源制作需要運用的相關(guān)技能，如對文字、圖像、表格、視頻、動畫等資源的加工處理技術(shù)。第二是在MOOC平臺使用過程中的操作技術(shù)，這是教師需要掌握的必備技能，如MOOC平臺的終端操作或者后臺管理等。第三，MOOC平臺的維護技術(shù)，如在開展MOOC過程中需要進行網(wǎng)頁制作、服務(wù)器維護以及數(shù)據(jù)管理等，這些技術(shù)需要學(xué)校聘請相關(guān)專業(yè)人員展開工作，既不能將其外包給其他互聯(lián)網(wǎng)公司，也不能讓其他非工作者代勞。最后，要想真正發(fā)揮MOOC在職業(yè)教育中的優(yōu)勢，還需要教師對美學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等知識全面了解與掌握，同時，學(xué)校還要就當(dāng)前教師隊伍與相關(guān)工作人員的技能掌握進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升團隊的專業(yè)性與現(xiàn)代化教育教學(xué)的能力，為MOOC的落實與進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，職業(yè)教育院校開放大規(guī)模線上課堂，不僅能夠幫助學(xué)校在教育市場中搶占先機，提升學(xué)校的影響力與競爭力，同時，還能夠為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，切實滿足學(xué)生利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)的需要，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。從另一角度來說，MOOC在職業(yè)教育中的應(yīng)用還顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在降低成本投入的同時實現(xiàn)了多元化課堂的構(gòu)建，既降低了成本投入，又提升了教學(xué)成效，為職業(yè)教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造了機遇。