陳菊

“讀后感”指的是讓學(xué)生在閱讀完一篇文章、一段話后，將所得到的具體感受和啟示寫成文章。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，讀后感就是讀書筆記，寫看完書后的感觸，是一種常見(jiàn)的應(yīng)用文體。教師在組織學(xué)生寫看圖作文的過(guò)程中，可以靈活運(yùn)用“讀后感”這一寫作模式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的過(guò)程中，搞清楚其中的關(guān)系，從而獲取有用信息，然后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想建構(gòu)，優(yōu)化文章主題，進(jìn)而寫出更有深意的作品。教師也要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生多用生活化的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

一、觀察畫面，梳理矛盾沖突

1.聚焦人物，發(fā)現(xiàn)反常行為

漫畫是作者以夸張、比喻、象征等表現(xiàn)手法，來(lái)直接揭示事物的本質(zhì)。它具有較強(qiáng)的諷刺、批判等功能，尤其以諷刺和幽默見(jiàn)長(zhǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作看圖作文的過(guò)程中，教師可以選擇一些漫畫類的作品，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。在實(shí)際觀察的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物形象，看其是否有什么反常行為。

如對(duì)于《假文盲》這幅漫畫，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際想出合理的情境應(yīng)該是什么樣子的，對(duì)比發(fā)現(xiàn)有什么反常。如有學(xué)生提出：“這是一個(gè)公交車站，上面寫著是母子上車處，然而帶著孩子的婦女卻屢遭推搡，沒(méi)有座位?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的題目，認(rèn)真觀察圖畫抓住細(xì)節(jié)找到反常之處：“題目是《假文盲》，那么，你能從哪些細(xì)節(jié)看出這些人的確是假文盲呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)四名男子都衣著整潔，其中有人戴著眼睛，斯文且有一點(diǎn)書卷氣，看上去根本不像文盲。但是他們卻無(wú)視車站的規(guī)定，搶占了婦女和孩子的座位，從這里的確能看出反常之處。在后續(xù)的寫作中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些反常處，深刻剖析人物的內(nèi)心世界。

2.結(jié)合情境，找出可笑之處

在觀察漫畫的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，結(jié)合具體情境，找出其中的可笑之處。在寫作過(guò)程中，學(xué)生如果能圍繞這些笑點(diǎn)，分析人物的內(nèi)心，寫出來(lái)的文章會(huì)更加具體真實(shí)，富有感染力。

如以漫畫《乘涼》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的過(guò)程中可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，在這一場(chǎng)景中，主人公在做什么，有哪些可笑行為。漫畫上畫的是植樹的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)畫中人沒(méi)有干活，而是在那坐著休息，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)該主人公所選的乘涼之地，竟然是一棵還沒(méi)有長(zhǎng)大，壓根就沒(méi)有遮陽(yáng)作用的樹苗，這著實(shí)可笑。接下來(lái)，教師讓學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景，看看主人公說(shuō)了什么，是否有可笑之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)畫中的人竟然在等待樹長(zhǎng)大，好乘涼，殊不知樹木長(zhǎng)大需要很長(zhǎng)時(shí)間，這又是一個(gè)可笑之處。綜合觀察下來(lái)，學(xué)生知曉了畫面內(nèi)容，也分析了人物的性格特點(diǎn)并做了總結(jié)。如有位學(xué)生這樣寫道：“這人好逸惡勞，總是想著坐享其成，才會(huì)做出不符合特定場(chǎng)景的‘好笑之事?！?/p>

3.對(duì)照文字，補(bǔ)充畫面內(nèi)容

在觀察漫畫的過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從中提取有效信息，還應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)照給出的文字，適當(dāng)補(bǔ)充畫面內(nèi)容，這樣才能更準(zhǔn)確地挖掘信息，讀懂作品的思想內(nèi)涵。

如某幅漫畫展現(xiàn)的是孩子想要去自動(dòng)售貨機(jī)買食物，但是大人卻阻攔。單純通過(guò)畫面信息，學(xué)生很難看出大人和孩子之間是什么關(guān)系，也不明白大人為何阻攔孩子。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“大人舍不得給孩子買零食?！边€有一名學(xué)生認(rèn)為：“大人怕小孩吃零食會(huì)發(fā)胖?！贝藭r(shí)，教師要提示學(xué)生不能遺漏畫面中的文字信息，果不其然，畫上一角寫的是：“兒童食品，生產(chǎn)不合格?！蓖ㄟ^(guò)文字信息可以得知，這些食品均存在安全隱患。再結(jié)合大人所說(shuō)的話：“這是讓外人吃的?！笨梢酝茢喑龊⒆雍痛笕耸怯H屬關(guān)系。綜合所有信息，學(xué)生讀懂了漫畫內(nèi)容：“大人是賣零食的，但是她不愿意給自己的孩子吃，因?yàn)檫@些食品生產(chǎn)均不合格。說(shuō)明這是一個(gè)黑心商販，她只關(guān)心自己的孩子，卻為了利益甘愿?jìng)ζ渌⒆??！边@樣，學(xué)生就可以將總結(jié)出的內(nèi)容寫入文章，寫出鞭辟入里，更有深度的讀后感。

漫畫中的文字信息一般包括兩種類型，一種是交代場(chǎng)景，另一種是人物語(yǔ)言，體現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘文字信息，并結(jié)合畫面分析。

二、聯(lián)想建構(gòu)，理解主旨

1.設(shè)置問(wèn)題，追溯根本原因

在寫作看圖作文時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用漫畫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)圖畫內(nèi)容展開分析，進(jìn)而了解作品想要表達(dá)的主題。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生觀察圖片后提出若干問(wèn)題，如作品想表達(dá)什么、人物性格是怎樣的、現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類似的事件嗎，等等，以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從圖畫中挖掘更多有用信息。

一幅漫畫畫的是家長(zhǎng)和孩子合力推一輛小車，孩子的手中拿著“升中學(xué)擇?！钡耐ㄖ獣?，小車上則放著各種特長(zhǎng)證書。畫面中家長(zhǎng)和孩子給人很明顯的疲憊感?？赐陥D畫后，教師可以先讓學(xué)生從圖片入手，說(shuō)說(shuō)整體感受。如有學(xué)生認(rèn)為：“這幅畫想表達(dá)的是小學(xué)生也有很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要學(xué)習(xí)很多特長(zhǎng)，否則很難選到好的中學(xué)?！苯處熡钟脝?wèn)題引導(dǎo)他們繼續(xù)思考：“小學(xué)生是自愿要考那么多證件的嗎？”“是他的父母強(qiáng)迫他去考的嗎？”“考證書和中學(xué)擇校有什么關(guān)系？”“你認(rèn)為造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是什么？”針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況認(rèn)真思考，他們認(rèn)識(shí)到整個(gè)社會(huì)沒(méi)有意識(shí)到“雙減”的重要性，中小學(xué)沒(méi)有徹底貫徹“雙減”的政策，這使得家長(zhǎng)不得不給孩子“充電”，從而造成孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步深挖下去，發(fā)現(xiàn)漫畫作者并非只是想表達(dá)圖畫表面的意思，而是想要借助圖畫反映某種社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)人們深思。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的有效訓(xùn)練，學(xué)生的看圖寫作能力定會(huì)有所提高。

2.聯(lián)動(dòng)媒介，解讀作品內(nèi)涵

從信息關(guān)聯(lián)的角度看，電影、電視劇和圖片都屬于傳遞信息的媒介。但以上兩種與圖片在承載和傳遞信息的容量和方式上有所不同。為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，回憶與圖畫內(nèi)容相關(guān)的影視片段，也可以在課堂上播放有關(guān)片段，以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生對(duì)作品有更深的理解。

如畫中畫著一個(gè)孩子正在房間里奮筆疾書，桌子周圍掛著氣球，寫著“六一快樂(lè)”，父親送給孩子的禮物是一摞厚厚的書。針對(duì)該圖片，教師可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)思考，如“你是否曾經(jīng)在影視劇中看到過(guò)和學(xué)習(xí)有關(guān)的場(chǎng)面？家長(zhǎng)總是說(shuō)為孩子好，讓孩子有時(shí)間多讀書，這無(wú)形中給孩子增加了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，你認(rèn)同這種說(shuō)法嗎？”如有一名學(xué)生想起了《大考》中的場(chǎng)景，枯燥的學(xué)習(xí)生活讓孩子感受不到童年的樂(lè)趣，孩子成天死讀書，承受著很大的心理壓力。結(jié)合影視劇，學(xué)生解讀出了該漫畫想表達(dá)的主題，并加以總結(jié)。如有一名學(xué)生寫道：“這幅作品反映出現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力很大，就連六一兒童節(jié)都無(wú)法輕松度過(guò)。父母卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)給孩子無(wú)形中帶來(lái)壓力，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。”最后，教師可以讓學(xué)生分組討論，看看對(duì)自己有什么啟迪。

組織學(xué)生參與跨媒介閱讀，這有助于他們挖掘更多有用信息，同時(shí)可以拓寬其聯(lián)想空間，有助于提高其寫作能力。

3.結(jié)合體驗(yàn)，形成個(gè)性觀點(diǎn)

大多數(shù)漫畫的內(nèi)容源自生活，是作者真實(shí)生活的表露。因此，在寫讀后感的時(shí)候，學(xué)生如果能融入自己的生活體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，寫出來(lái)的文章會(huì)很有新意。

再以《乘涼》為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想想自己在生活中是否遇到過(guò)類似“乘涼的人”，他們有什么共同之處。此外，還可以說(shuō)說(shuō)自己是否也有過(guò)和“乘涼的人”類似的想法，現(xiàn)在的感受是什么。學(xué)生可以結(jié)合不同體驗(yàn)，寫不同的內(nèi)容。如有學(xué)生諷刺批判了這類人的行為：“這種不顧事物發(fā)展規(guī)律，固執(zhí)己見(jiàn)的人，在生活中也不少，如有的家長(zhǎng)不考慮孩子的綜合能力，就希望他能成就大事業(yè)，這也屬于此類人。”還有的學(xué)生反思自我，寫出了內(nèi)心真實(shí)的想法。如：“其實(shí)，我有的時(shí)候也會(huì)想著不勞而獲，做事總是想著讓他人代勞，不愿意主動(dòng)付出?，F(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到這種想法很可笑，以后要改一改了?！彼麄兊囊暯遣煌w驗(yàn)不同，形成的觀點(diǎn)也有所差異。

在結(jié)合生活體驗(yàn)讀圖的過(guò)程中，學(xué)生找到了生活原型，并對(duì)作品的主題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，這樣寫出來(lái)的內(nèi)容會(huì)更加真實(shí)具體，且富有感染力。

三、聯(lián)系生活，深化價(jià)值觀念

1.思考人生意義，樹立遠(yuǎn)大理想

由于不少漫畫具有諷刺現(xiàn)實(shí)，闡明人生哲理的特點(diǎn)，所以在寫讀后感的時(shí)候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件，以此來(lái)深化學(xué)生的體驗(yàn)。

如某幅漫畫的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，畫中一個(gè)男子在電腦面前手舞足蹈，興奮不已，他認(rèn)為自己馬上有錢了，但是旁邊的一名女子認(rèn)為他是在做白日夢(mèng)。針對(duì)這幅漫畫，可以讓學(xué)生寫一寫觀后感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一下自己的人生理想是什么，為了實(shí)現(xiàn)理想要付出些什么。如果像畫面中的主人公一樣，一直沉迷網(wǎng)絡(luò)，做白日夢(mèng)，是否真的能實(shí)現(xiàn)理想。將這些東西寫入讀后感，文章的內(nèi)容自然就會(huì)更加豐富了。如有一名學(xué)生寫道：“不可否認(rèn)，隨著信息化的不斷發(fā)展，人們的確可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)賺錢。但是，如果沉溺于網(wǎng)絡(luò)，整天做白日夢(mèng)，那人只會(huì)越來(lái)越消沉。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)只是一種工具，我們可以用它來(lái)獲取信息，至于如何實(shí)現(xiàn)理想，我認(rèn)為還是要腳踏實(shí)地工作。因此，要想實(shí)現(xiàn)理想，不能空喊口號(hào)，要及時(shí)付諸行動(dòng)?！痹搶W(xué)生將自己的想法融入到了作文中。

有的圖畫畫面雖然簡(jiǎn)單，但是能引發(fā)讀者深思。對(duì)此，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫出來(lái)，這樣寫出來(lái)的文章會(huì)更具有吸引力。

2.參與家務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)快樂(lè)

除了讓學(xué)生觀察圖片，教師還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)。如可以讓他們積極參加勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)?；诖耍瑢W(xué)生看到一些關(guān)于勞動(dòng)的繪畫作品時(shí)會(huì)很有感觸，也會(huì)有自己的見(jiàn)解和看法。

在觀察各種和勞動(dòng)有關(guān)的圖片時(shí)，大多數(shù)學(xué)生由于沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，所以在寫作中很難抓住重點(diǎn)，只能簡(jiǎn)單地謳歌勞動(dòng)、贊美勞動(dòng)。為了讓他們寫出真情實(shí)感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課上交流勞動(dòng)心得。如說(shuō)說(shuō)在勞動(dòng)過(guò)程中遇到哪些困難、如何戰(zhàn)勝困難、是否得到了家人的鼓勵(lì)等等。這樣，再次觀察和勞動(dòng)有關(guān)的圖片時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷去挖掘更多信息。如有學(xué)生在讀后感中寫道：“畫面中農(nóng)民伯伯滿頭大汗，皮膚黝黑，手扶著腰，看上去很累。但是，他的臉上沒(méi)有一點(diǎn)愁容，而是帶著淡淡的笑。相比勞動(dòng)的辛苦，他更看重的是勞動(dòng)本身帶來(lái)的快樂(lè)和滿足。就好像我在幫助父母大掃除的時(shí)候，雖然十分勞累，但是看著干凈整潔的屋子，聽(tīng)到家人的贊美，我的心里也甜滋滋的?！?/p>

如果沒(méi)有切實(shí)參與到勞動(dòng)中，學(xué)生在看到這類作品時(shí)很難產(chǎn)生共鳴。相反，學(xué)生在寫觀后感時(shí)會(huì)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷有感而發(fā)。

3.學(xué)習(xí)人際交往，懂得謙讓恭敬

在看圖寫作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)看到一些和人際關(guān)系有關(guān)的圖畫。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，思考在不同情境下人與人應(yīng)該怎樣相處，讓其意識(shí)到人際關(guān)系的重要性。

如某幅圖中畫的是一位老人和一名年輕人在公交車上讓座。老人說(shuō)道：“年輕人壓力大，請(qǐng)坐！”年輕人謙讓：“老年人體力弱，您請(qǐng)坐！”該畫面充分體現(xiàn)了謙讓的傳統(tǒng)美德。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，說(shuō)說(shuō)在生活中還有哪些場(chǎng)景要做到恭敬謙讓，并將這些情景畫出來(lái)。如有學(xué)生畫的是將零食和玩具分給弟弟妹妹，大家一起享用。還有的學(xué)生畫的是攙扶禮讓老人等等。繪畫完成，教師可以讓學(xué)生相互交換繪畫作品，寫下觀后感。如有位學(xué)生這樣寫道：“謙讓恭敬其實(shí)是相互的，當(dāng)長(zhǎng)輩愛(ài)護(hù)晚輩的時(shí)候，晚輩也會(huì)尊重長(zhǎng)輩。文明社會(huì)的構(gòu)筑不能僅僅靠制定社會(huì)規(guī)則，也需要每一個(gè)人的自覺(jué)自愿?！痹搶W(xué)生的話語(yǔ)里體現(xiàn)出正確的價(jià)值觀，應(yīng)該得到贊美。

在指導(dǎo)看圖作文的過(guò)程中，教師利用“讀后感”式的寫作形式，可以在引導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合自身的經(jīng)歷分析畫面內(nèi)容，這樣寫出來(lái)的文章內(nèi)容會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)，耐人尋味。