張琳

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是教師將知識直接傳授給學(xué)生，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化環(huán)境中，在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)加工新信息、建構(gòu)知識要義的過程。從某種程度上看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與隨文練筆活動(dòng)有一定的相似之處，在隨文練筆中，學(xué)生不是直接接受寫作知識，而是將在閱讀中掌握的知識加工成寫作技巧。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果基于建構(gòu)主義理論開展隨文練筆活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。

一、細(xì)讀文本，創(chuàng)新隨文練筆的途徑

1.看圖想象，豐富素材細(xì)節(jié)

由于建構(gòu)是一個(gè)將舊知識轉(zhuǎn)化重組形成新知識的同化和適應(yīng)的過程，所以在隨文練筆的過程中，教師首先要考慮的是，如何讓學(xué)生從閱讀中獲得知識，并用于寫作，從而完成這種同化和適應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從中掌握豐富的讀寫素材，將文本細(xì)讀作為隨文練筆的方式之一，也不失為一種教學(xué)上的創(chuàng)新。小學(xué)生的想象力比較豐富，再加上教科書上也常常附有生動(dòng)精致的圖片作為對課文內(nèi)容的具體展示。故此，教師可以讓學(xué)生通過看圖展開想象，先看原文是怎么展現(xiàn)圖片內(nèi)容的，然后發(fā)揮想象，豐富寫作素材。

在閱讀《我們家的男子漢》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察書本中的插圖，說說它表現(xiàn)的是什么內(nèi)容。一名學(xué)生回答：“圖上有一個(gè)男孩，他正踮起腳尖看櫥窗里的各種食物?！苯處熢僮屗麄冮喿x課文，看看課文是如何豐富細(xì)節(jié)、展現(xiàn)事情的來龍去脈和人物的內(nèi)心活動(dòng)的。一名學(xué)生表示：“作者用對話的形式寫了男孩購買山楂片的過程，表現(xiàn)了他膽小的性格特點(diǎn)。”教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“人物的性格特點(diǎn)、事件的發(fā)展情況，這些在圖片中都沒有明顯體現(xiàn)出來，那么，你在觀察這張圖片的時(shí)候，還想到了一些什么呢？能否通過細(xì)節(jié)描寫，將其展現(xiàn)出來呢？”這時(shí)有學(xué)生想：“男孩如此膽小，還堅(jiān)持來買東西，他應(yīng)該是得到了某些人的鼓勵(lì)。我想具體寫一下是誰鼓勵(lì)了他。”于是該學(xué)生便寫到，是一名路人看到男孩在馬路上徘徊，便鼓勵(lì)他大膽挑戰(zhàn)自我。

結(jié)合圖片閱讀原文，學(xué)生會全面理解課文中是如何將事件描述得如此生動(dòng)且全面的。如此在后續(xù)的想象活動(dòng)中，他們便加入了自己的創(chuàng)意，完成了知識的內(nèi)化。

2.填補(bǔ)空白，發(fā)展邏輯思維

在隨文練筆中，教師還可以讓學(xué)生探究文本的空白處，思考作者沒有明說的因果關(guān)系，然后再加入自己的想法，用文字展現(xiàn)出來。在此過程中，教師要先讓學(xué)生分析課文是如何展現(xiàn)因果邏輯的，然后再加入自主推理的內(nèi)容，進(jìn)而完成同化和適應(yīng)。

《將相和》這篇古文里就有一處空白，在廉頗得知了藺相如的做法后，冷靜下來想了一下，認(rèn)為自己不能為了爭一口氣而不顧國家利益，所以才會負(fù)荊請罪。但是，文章并沒有詳細(xì)寫他內(nèi)心的轉(zhuǎn)變。那么這個(gè)補(bǔ)充空白的任務(wù)就可交給學(xué)生完成。為了幫助學(xué)生思考，教師先讓他們閱讀文章的前面部分，想一下藺相如在看到廉頗的高頭大馬后是如何做的，作者是如何展現(xiàn)他內(nèi)心活動(dòng)的呢？你能否挖掘出其中的因果關(guān)系，然后運(yùn)用到后續(xù)的補(bǔ)白中呢？這個(gè)提問無疑給了學(xué)生啟發(fā)。于是，當(dāng)學(xué)生們在補(bǔ)充空白的時(shí)候，也運(yùn)用這種對比手法，展現(xiàn)了廉頗和藺相如的行為差異以及廉頗在這個(gè)過程中產(chǎn)生的自我反思。除了因果關(guān)系以外，文本中可能還存在其他的邏輯關(guān)系，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將這些關(guān)系都找出來，并同化成自己的知識，以便在寫作中遷移運(yùn)用。

3.變換人稱，拓展理解視域

為了讓學(xué)生了解不同人稱的表現(xiàn)形式，教師可以先讓他們閱讀課文，對比分析不同人稱的表達(dá)效果，然后嘗試在寫作中將其改編成其他人稱，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生看看本文的人稱是什么，思考為什么本文使用的是第三人稱。同時(shí)，還讓他們對比，看看有哪些作品用的是第一人稱，第一人稱和第三人稱的差別是什么。有學(xué)生認(rèn)為：“第一人稱給人的代入感更強(qiáng)，能讓讀者更好地體會主人公的內(nèi)心感受。第三人稱是上帝視角，適合敘述故事，寫一些主人公自己不知道的事情，比如牛郎不知道王母娘娘的事情，所以用第三人稱能更好地引出這個(gè)人物?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答再進(jìn)行提問：“那么，如果要將這段文字改寫成第一人稱，你會如何引出王母娘娘呢？”學(xué)生都試著改寫起來，有學(xué)生認(rèn)為，可以先寫牛郎看到王母娘娘后的詫異，然后通過王母娘娘的口，說出她發(fā)現(xiàn)織女不見了，發(fā)誓要找回織女的想法。

讀寫結(jié)合的方法能讓學(xué)生更清楚地了解不同人稱的差別，這樣他們在寫作的時(shí)候就可以根據(jù)自己的題材和內(nèi)容合理運(yùn)用，寫出更加成熟和有創(chuàng)意的作文。

二、學(xué)會表達(dá)，挖掘隨文練筆的元素

1.句式，積累語言經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生是需要一定的且合適的學(xué)習(xí)條件，具體的學(xué)習(xí)條件有兩種，一是學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在條件，也就是他們在學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識和能力。因?yàn)樾W(xué)語文的隨文練筆活動(dòng)也不是盲目進(jìn)行的，教師要讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所儲備的知識，并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，還可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開，從中挖掘適合隨文練筆的內(nèi)容。比如學(xué)生可以挖掘所學(xué)文章的句式，在理解的基礎(chǔ)上仿寫，充分積累語言經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫課文中的比喻句、排比句、擬人句等。首先學(xué)生要分析這些句子的精妙之處，總結(jié)出寫作手法，最后進(jìn)行句子改寫。以比喻句為例，學(xué)生找到了“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，還發(fā)現(xiàn)比喻句的特點(diǎn)就是把本體和喻體之間的相似點(diǎn)用“像”或“似的”之類的比喻詞聯(lián)系起來。教師在引導(dǎo)他們仿寫的過程中再提問，“除了能從形象上找相似點(diǎn)，還可以從哪些不同的角度入手去找?！庇幸幻麑W(xué)生回答：“形狀寫的是視覺方面，我認(rèn)為還可以寫一下嗅覺、聽覺等方面?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“視覺也有很多不同的方面，除了形狀以外，還可以從顏色等角度寫?！庇谑蔷陀袑W(xué)生用嗅覺來形容水果：“橘子的芬芳就好像是清新怡人的香水一般。”

結(jié)合句式仿寫，能使學(xué)生在鞏固舊有知識的基礎(chǔ)上加深對文本的理解和認(rèn)識，再將學(xué)到的句式運(yùn)用到寫作中，相信在不斷的復(fù)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生一定會有所進(jìn)步。

2.構(gòu)段，梳理行文思路

在句式仿寫的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生參與構(gòu)段仿寫，即在閱讀文章后將該文章的行文思路梳理出來，再用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出文章結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上仿寫作品，學(xué)生就能逐步掌握不同的結(jié)構(gòu)了。

結(jié)合《母雞》一文，教師先讓學(xué)生找出作品中承上啟下的句子，并說說這些句子的作用是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一開始寫“我一向討厭母雞”，但是中間又加上了“可是，現(xiàn)在我改變了想法，因?yàn)槲艺J(rèn)識了一只孵出一群小雛雞的母雞”，這句話具有過渡的作用。文章末尾又寫了“我不敢再討厭母雞了”，這樣就充分展現(xiàn)了作者內(nèi)心的變化，文章也呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)折的結(jié)構(gòu)。隨后，作者再讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式寫出本文的結(jié)構(gòu)，說出除了轉(zhuǎn)折以外還可以用哪些結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生依次畫出了“總分式、對比式”等行文結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對照自己寫的作文，看看自己選擇的是什么結(jié)構(gòu)，是否有承上啟下的句子和輔助構(gòu)段，如“總分式”可以加入“有的……有的……”這樣的句子，以起到前后承接的作用。這樣由此及彼的教學(xué)，能大大提高作文教學(xué)的效率。在模仿創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，能使作文更具新意。

3.立意，深化思想境界

立意是寫作優(yōu)秀作品的關(guān)鍵，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)思考其立意的出發(fā)點(diǎn)以及所具有的特點(diǎn)。在明確了立意的本質(zhì)后再仿寫，能逐步深化學(xué)生的思想內(nèi)涵。

《落花生》一文的寓意深刻，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真思考“父親為何要和孩子們一起吃落花生，他想通過這番話給孩子們什么啟迪”等問題。一名學(xué)生認(rèn)為：“父親這么做是想要借助落花生的例子，啟發(fā)孩子，讓他們要做有用的人?！边@位同學(xué)回答得非常好，教師要在他的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充：“如果本文沒有寫最后一段，那么就只是一篇展現(xiàn)溫暖親情，體現(xiàn)闔家歡樂的文章，加上這一段后，立意頓時(shí)提升了。”然后再落實(shí)到具體的寫作中，你們看一下自己的作文是否有明確的立意，有沒有可以修改和提升的方面？在老師的引導(dǎo)下，一名學(xué)生讀了自己的作文：“自己本想買便宜的盜版玩具娃娃，但是媽媽認(rèn)為不能買盜版的，所以最后我買了正版的，但是它比盜版玩具小很多。”最后他還寫了對這件事情的感悟，認(rèn)為做人要堂堂正正，不能和“盜版”同流合污，這便是該同學(xué)作文的立意。

在閱讀的基礎(chǔ)上整合生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何能優(yōu)化立意，進(jìn)而提升作品的思想境界，寫出耐人尋味的作品，這需要教師和學(xué)生的共同努力。

三、升華情感，探索隨文練筆的方式

1.鑒賞片段，提升審美意識

除了學(xué)習(xí)者自身掌握的知識以外，建構(gòu)主義認(rèn)為還需要另外一個(gè)條件，那就是外在的學(xué)習(xí)氛圍。在隨文練筆活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情，這樣才能讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生真情實(shí)感，進(jìn)而有感而發(fā)，下筆成章。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的片段，感受其中的藝術(shù)美，在充分激發(fā)學(xué)生的情感后讓他們寫一篇類似的賞析性作文，既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能提升審美意識。

在鑒賞《記金華的雙龍洞》的時(shí)候，教師可以用多媒體將雙龍洞內(nèi)的各種景觀呈現(xiàn)給同學(xué)，然后通過創(chuàng)設(shè)“誰是最棒導(dǎo)游”的課堂情境，讓學(xué)生充分地沉浸在文章中。“請同學(xué)們把自己想象成雙龍洞的導(dǎo)游，如果你看到這些景點(diǎn)，你會如何介紹眼前的景物呢？大家也可以參考一下課文，看看作者是如何寫的?！痹摶顒?dòng)讓學(xué)生非常自然地參與到了對審美的鑒賞和模仿中，他們發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了移步換景的方法，展現(xiàn)了景物之美。最后，教師再讓學(xué)生做出評價(jià)：“請同學(xué)們說說對這篇文章的評價(jià)，你認(rèn)為這是一篇優(yōu)秀的游記嗎？你覺得寫景文和一般的導(dǎo)游詞有什么不同呢？”如有一名學(xué)生認(rèn)為：“游記類的文章整體上看更加優(yōu)美，作者更注重表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，而導(dǎo)游更注重客觀的介紹景點(diǎn)，會加入一些背景信息?！?/p>

在鑒賞文章之后，學(xué)生內(nèi)心的情感還很豐富，教師要趁熱打鐵，指導(dǎo)他們寫一篇鑒賞性文章，要求不限，為的就是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。

2.續(xù)寫文尾，張揚(yáng)不羈個(gè)性

一些優(yōu)秀的作品，讀完能讓讀者有意猶未盡之感。教師可以讓學(xué)生在讀到有所感悟和思考的地方續(xù)寫文尾，以展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。

《在柏林》展現(xiàn)的是列車上的場景，體現(xiàn)了特殊時(shí)代人們的悲哀和痛苦，批判了戰(zhàn)爭給人們帶來的巨大傷害。該文章的結(jié)局具有開放性，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)生可以先用課本劇的形式演繹《在柏林》的故事情節(jié)，體會各個(gè)乘客當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。然后他們便可發(fā)揮想象，設(shè)想后續(xù)會發(fā)生的事情。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“一名乘客此時(shí)站了起來，說自己要上前線，母親無人照顧，可以將主人公的妻子送去和母親一起住。這樣就不用住瘋?cè)嗽?，雙方也有個(gè)伴?！边€有一名學(xué)生更具想象力：“主人公將妻子送到瘋?cè)嗽旱臅r(shí)候，妻子突然清醒了。但是她為了讓丈夫沒有后顧之憂，并沒有說自己的病好了，而是獨(dú)自走進(jìn)了瘋?cè)嗽??！蓖瑢W(xué)們的改寫都很有趣。

類似閱讀和寫作的交流活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生就能在熟讀文本的基礎(chǔ)上激發(fā)想象，寫出更有新意的作品。

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，心有所思，情有所感，也就有了寫作?！睂W(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自然地進(jìn)入情境，內(nèi)心產(chǎn)生波瀾，然后通過寫作抒發(fā)自己的情感，這樣很容易寫出具有真情實(shí)感的作品。