尹麗麗

思維導(dǎo)圖是借助文字、圖形、線條等要素，將中心的關(guān)鍵詞向四周延伸所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也是將人的思考過(guò)程用放射性圖表呈現(xiàn)出來(lái)的一種方式。由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以他們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，容易出現(xiàn)思路不清晰，條理性不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，教師可以用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，去鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，然后指導(dǎo)他們合理選材，設(shè)計(jì)作品結(jié)構(gòu)，優(yōu)化文章的語(yǔ)言，以寫出更精彩的作文。

一、圍繞中心思想，合理選材

1.聯(lián)想，發(fā)散分支

合理選材是提升寫作能力的基礎(chǔ)，但是部分小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，閱讀能力也不強(qiáng)，所以很難找到新穎的寫作材料。有的學(xué)生想象力豐富，但寫作的時(shí)候容易偏題，與中心思想不符。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中心合理選材，正確利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想，從而豐富寫作素材。

在寫作“我的動(dòng)物朋友”的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)思，然后通過(guò)聯(lián)想展開發(fā)散性思考。學(xué)生首先要在思維導(dǎo)圖的中間標(biāo)注某種動(dòng)物，如“狗、貓、雞”等，其次，他們要思考寫作時(shí)可以從哪些角度入手。如有一名學(xué)生提出可以輻射出外形、習(xí)性、趣事這三個(gè)不同的分支，要分別在這三個(gè)分支的基礎(chǔ)上拓展開來(lái)，繼續(xù)思考每一個(gè)分支的寫作內(nèi)容。如“外形”可以寫五官形狀、體型特點(diǎn)、毛色等不同的內(nèi)容，“習(xí)性”可以寫飲食特點(diǎn)、居住特點(diǎn)等，“趣事”則可以結(jié)合生活中的具體例子去表現(xiàn)動(dòng)物的聰明、狡猾、勇敢等性格特點(diǎn)。如有一名學(xué)生寫的是“狗”，寫了它尖銳的牙齒、黃色的皮毛、高大的身軀等“外貌”特點(diǎn)，“習(xí)性”上，它喜歡吃肉、喜歡每天外出溜達(dá)，“趣事”方面寫了“狗抓耗子”的故事。

小學(xué)生的聯(lián)想能力比較強(qiáng)，教師可以組織“頭腦風(fēng)暴”等交流活動(dòng)，讓他們發(fā)揮想象力，合理選擇寫作切入點(diǎn)。

2.篩選，區(qū)別良莠

在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了各種不同的材料，但是在一篇文章中，這些材料很難全面利用，故此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上篩選出更合適的材料。學(xué)生可以從材料的創(chuàng)新性、典型性以及材料與中心思想的關(guān)系方面去選擇，合理區(qū)分良莠。

同樣是寫作“我的動(dòng)物朋友”，教師先讓學(xué)生思考一下自己打算寫動(dòng)物朋友的哪些特點(diǎn)，它和自己有什么特殊的關(guān)系，將整理出的中心詞寫在中間，然后在外圈畫上同心圓，標(biāo)注出想寫的內(nèi)容和中心思想的關(guān)系。如果是直接相關(guān)，則可以標(biāo)注連接中心點(diǎn)，如果是間接相關(guān)，則要寫上與之適配的具體內(nèi)容。如一名學(xué)生寫的是“狗”，他想寫的是“狗的忠誠(chéng)”，所以選擇的材料也要緊密圍繞“忠誠(chéng)”。其中“趣事”部分的“發(fā)現(xiàn)夜晚闖入的賊、小主人生病后一直趴在床前”，是能直接表現(xiàn)“忠誠(chéng)”的，可以重點(diǎn)寫。而“有著敏銳的耳朵”可以和“抓賊”結(jié)合起來(lái)，是間接關(guān)系，但是“喜歡出門遛彎”等則和“忠誠(chéng)”無(wú)關(guān)，就可以省略。

結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚地看到材料和中心之間的緊密度，然后選擇最適合寫作的材料。

3.加工，整合優(yōu)化

整合優(yōu)化指的是在篩選材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的創(chuàng)意合理加工材料，讓它們更符合中心思想的要求?？梢赃x擇添加附加內(nèi)容、刪除無(wú)關(guān)內(nèi)容、合并相似內(nèi)容這三種處理方法去優(yōu)化整合材料。

學(xué)生可以著重分析細(xì)節(jié)描寫和中心思想緊密相關(guān)的那些材料，并將若干材料結(jié)合在一起。同樣以“我的動(dòng)物朋友”的“狗”為例，可以讓這名學(xué)生說(shuō)說(shuō)“抓賊”的細(xì)節(jié)，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注“動(dòng)作、叫聲”等動(dòng)物屬性，添加“起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果”等事件屬性，細(xì)化思維導(dǎo)圖，這樣有助于后續(xù)展開細(xì)節(jié)描寫。此外，該學(xué)生還可以思考是否可以合并，如將狗的外貌描寫融入“抓賊”事件描寫中。該學(xué)生在調(diào)整了思維導(dǎo)圖后，重點(diǎn)標(biāo)注了“抓賊”部分，寫了狗在抓賊的過(guò)程中，身姿矯健，勇氣過(guò)人，通過(guò)“叼著賊的褲腳不放他走、大聲呼叫主人”等動(dòng)作細(xì)節(jié)展現(xiàn)了狗的勇敢和忠誠(chéng)。這樣加工后，文章內(nèi)容更緊湊，更能突出中心。

通過(guò)以上這三步，學(xué)生合理整理材料，獲得了豐富的寫作素材。接下來(lái)教師可以指導(dǎo)他們調(diào)整寫作思路和文章結(jié)構(gòu)，寫出結(jié)構(gòu)清晰的文章。

二、觀照整體思路，調(diào)整結(jié)構(gòu)

1.基于主題需要，確定詳略

由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以他們?nèi)鄙僬w思考的能力，在寫作上主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)缺乏條理性。由于思維導(dǎo)圖是一種讓思維可視化的工具，所以教師可以讓他們先畫出文章結(jié)構(gòu)，這有助于他們看到自己文章在結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題。教師可以從詳略、邏輯、層次這三個(gè)角度入手加以指導(dǎo)。在確定詳略的過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，從材料和主題的關(guān)系上進(jìn)行取舍，然后再調(diào)整。

在寫作“形形色色的人”的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生結(jié)合主題調(diào)整詳略順序的方法。首先讓學(xué)生思考一下自己打算寫哪種類型的人，可以將職業(yè)、性格、能力等作為不同的切入點(diǎn)，此后則要結(jié)合特定的主題選擇材料。如有學(xué)生想寫的是“懂得奉獻(xiàn)的人”，他將“奉獻(xiàn)”寫在了思維導(dǎo)圖的中間，并在旁邊輻射出若干線條，標(biāo)注相關(guān)的材料，包括“將自己的食物分給他人，犧牲休息時(shí)間去單位工作，幫助不認(rèn)識(shí)的路人修車”等。然后讓該學(xué)生分析這三件事情各自的側(cè)重點(diǎn)，并標(biāo)注在導(dǎo)圖上，學(xué)生認(rèn)為它們分別寫了對(duì)“個(gè)人、集體、社會(huì)”這三個(gè)層次的奉獻(xiàn)。教師讓他們思考怎樣的“奉獻(xiàn)”更值得贊賞，在相應(yīng)的部分標(biāo)注五角星，表示詳寫。學(xué)生認(rèn)為“幫助路人”體現(xiàn)了社會(huì)層面的奉獻(xiàn)，更無(wú)私，可以作為重點(diǎn)寫。

學(xué)生可以運(yùn)用標(biāo)記法、補(bǔ)充法來(lái)注明哪些部分需要詳細(xì)寫，哪些可以一筆帶過(guò)，久而久之，他們寫出的作文邏輯性就會(huì)更強(qiáng)。

2.契合事情發(fā)展規(guī)律，符合邏輯

有的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)缺乏邏輯性，寫出的作文有種前后矛盾的感覺(jué)。教師可以利用思維導(dǎo)圖介紹不同事物間的邏輯關(guān)系，并指導(dǎo)其選擇合適的行文結(jié)構(gòu)。寫作中可以用到的邏輯關(guān)系包括并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系等，學(xué)生要先逐一掌握這些邏輯關(guān)系，再運(yùn)用到寫作中。

教師先用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出不同的邏輯關(guān)系，如并列關(guān)系是兩個(gè)用線條串聯(lián)的圓圈，線條上沒(méi)有箭頭。遞進(jìn)關(guān)系則是A指向B，B指向C。選擇關(guān)系是ABC都指向D，且它們彼此之間可以相互選擇。有位學(xué)生決定圍繞“幫助路人”的話題去寫作“形形色色的人”，教師可以將他的文章作為例子，和其他學(xué)生一起討論如何安排情節(jié)以及如何選擇合適的結(jié)構(gòu)。如果寫的是主人公看到了路人有難，他在思想斗爭(zhēng)后，在“幫助”和“不幫助”中選擇了“幫助”，那么則屬于“選擇關(guān)系”。如果先寫“幫助路人”，然后寫“為什么他選擇幫助”，則屬于“因果關(guān)系”。

先分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，然后再結(jié)合每一個(gè)部分的內(nèi)容去選擇具體的結(jié)構(gòu)，將它們結(jié)合在一起，就能寫出邏輯性強(qiáng)的作文。

3.融入個(gè)人想法，安排層次

在調(diào)整了作品邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維導(dǎo)圖，加入一些個(gè)性化想法，讓文章的層次看起來(lái)更清晰。文章的層次可以按情節(jié)的發(fā)展去劃分，也可以按時(shí)間順序、方位順序、段落的內(nèi)部關(guān)系來(lái)劃分，總之學(xué)生可以合理布局，設(shè)計(jì)出有個(gè)性的結(jié)構(gòu)。

不少學(xué)生在寫作中喜歡按照時(shí)間順序?qū)懀浴靶涡紊娜恕睘槔?，可以調(diào)整時(shí)間的先后順序，將后發(fā)生的事情寫在前面，并運(yùn)用具有懸念的詞。針對(duì)“幫助路人”的話題，可以在開頭部分寫“如果遇到有人需要幫助，我一般會(huì)假裝看不到，但是，今天輪到我需要他人幫助了，我遇到了好心人，著實(shí)給我上了一課”，這種寫法不是傳統(tǒng)意義上的順敘寫法，讀起來(lái)比較有新意。當(dāng)然，學(xué)生還能運(yùn)用其他的寫作方法，如地點(diǎn)法，寫一下主人公在不同的場(chǎng)合都積極幫助別人，這樣就能用豐富的例子表現(xiàn)出主人公的奉獻(xiàn)精神。

在優(yōu)化作品結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，由于不同的學(xué)生有不同的想法，所以教師可以組織他們互動(dòng)交流，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更有新意，然后相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

三、聚焦語(yǔ)言表達(dá)，增加文采

1.推敲詞匯，賦予語(yǔ)言以神韻

在設(shè)計(jì)好作品結(jié)構(gòu)后，學(xué)生就可以寫作了，教師還要教給他們提升語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。不少教師會(huì)讓學(xué)生模仿課本中的經(jīng)典案例進(jìn)行寫作，但如果只是提供例子，卻不指導(dǎo)學(xué)生如何仿寫，學(xué)生還是找不到方向。所以，可以將思維導(dǎo)圖作為支架，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)言，調(diào)整修辭用法，從而增加作品的文采。

在學(xué)生寫作“XX即景”的時(shí)候，教師可以讓他們用思維導(dǎo)圖去辨析詞句間的差異，以提升自我的審美意識(shí)。用《四季之美》這篇文章為例，讓學(xué)生找出文中的好詞好句和同義詞。如“閃著朦朧的微光在飛行”中的“朦朧”用得十分巧妙，學(xué)生提出還有“模糊、迷糊、蒙蒙”等詞語(yǔ)也是同義詞。然后教師讓他們用思維導(dǎo)圖分別標(biāo)注出它們的異同點(diǎn)，從描寫對(duì)象、褒貶性等角度入手分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“朦朧”多指景物，“模糊”指的是看不清的事物，“迷糊”指人的意識(shí)，“蒙蒙”大多指細(xì)雨。在詞性方面，“迷糊”一般是貶義詞，而“模糊”不含有褒貶性，“朦朧、蒙蒙”可以指優(yōu)美的景物。

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以列出不同的詞匯，并能分析出它們的不同之處，這樣學(xué)生在寫作中就能靈活運(yùn)用，寫出有神韻的文章。

2.妙用修辭，力求生動(dòng)

巧妙運(yùn)用修辭手法，也能提升寫作的效果，但有的學(xué)生不明白修辭的特點(diǎn)，也不知道它們的區(qū)別，就導(dǎo)致在應(yīng)用時(shí)很容易弄混。教師可以提供思維導(dǎo)圖，幫助其分辨修辭手法，并參與寫作。

在寫“XX即景”的時(shí)候，有的學(xué)生想用比喻句去形容景物之美，但是只知道明喻，用“A像B”的句式寫，對(duì)此，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助他們整理思路，分別說(shuō)明明喻、暗喻、借喻這三種比喻的特點(diǎn)和用法，學(xué)生將這三種比喻寫在思維導(dǎo)圖的中間，再?gòu)闹虚g輻射出幾條線，分別標(biāo)注其本體、喻體、比喻詞的特點(diǎn)。如“明喻”本體、喻體、比喻詞都出現(xiàn)，比喻詞常常是“像”等?！鞍涤鳌背霈F(xiàn)本體、喻體，比喻詞不出現(xiàn)，或者用“是、等于”等。“借喻”只出現(xiàn)喻體，本體、比喻詞都不出現(xiàn)。學(xué)生可以對(duì)照思維導(dǎo)圖分析自己的作文，看看自己運(yùn)用的是什么修辭，還有沒(méi)有可調(diào)整的空間，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)更多樣化，這樣寫出的作文會(huì)更豐滿。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，清楚地知道了各修辭間的異同點(diǎn)，然后再結(jié)合課本中的詞句進(jìn)行仿寫，寫作水平自然會(huì)有所提升。

3.引用詩(shī)詞，豐富文章內(nèi)涵

引用詩(shī)詞也是增加作文內(nèi)蘊(yùn)的好方法。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖來(lái)整理和歸納古詩(shī)詞，找出那些描寫相同事物、表達(dá)相近的古詩(shī)詞，還可以找出表達(dá)同一主題的不同的古詩(shī)詞。這樣學(xué)生在寫作中就能合理運(yùn)用，以豐富文章內(nèi)涵。

為了讓“XX即景”一文更生動(dòng)，教師可鼓勵(lì)他們?cè)谖闹幸靡恍┕旁?shī)文，為了提升引用的效率，可以先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將可能用到的古詩(shī)文歸納好。主要有兩種方法，一種方法是將詩(shī)句寫在中間，由此輻射出若干線條，標(biāo)注出該詩(shī)句的寫作對(duì)象、表達(dá)情感和修辭分別是什么。如“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”，它的寫作對(duì)象是“洞庭湖”，也可以泛指“山水景物”，表達(dá)的是“喜愛(ài)之情”，運(yùn)用了“比喻”的修辭手法。另一種方法是將寫作對(duì)象寫在中間，旁邊標(biāo)注各種詩(shī)句，并在第二層上標(biāo)注出它們的特點(diǎn)，如將“山水”寫在中間，旁邊標(biāo)注“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等詞句，并分別標(biāo)注出所表達(dá)的“喜愛(ài)”和“敬畏”之情，用到的修辭是“比喻”和“夸張”。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清楚地知道古詩(shī)詞在內(nèi)涵上的異同點(diǎn)。所以，在寫作中也能合理選擇，為文章增彩潤(rùn)色。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”小學(xué)階段的寫作過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)思維的過(guò)程。為了幫助學(xué)生更好地調(diào)整思路，寫出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)鮮明、語(yǔ)言生動(dòng)的作文，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生理清寫作思路，也很好地解決他們?cè)趯懽髦杏龅降膯?wèn)題。