王勇 徐振偉

摘要

為了把工作室建設(shè)成區(qū)域道德與法治名師成長的平臺，充分發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)作用，江蘇省初中道德與法治王勇名師工作室通過聚焦單元教學(xué)，聚力多維路徑，聚心課堂研究，開展豐富多彩的研訓(xùn)活動，不斷激活成員發(fā)展內(nèi)驅(qū)，有效推動了工作室成員的扎實(shí)成長，實(shí)現(xiàn)了工作室的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞

名師工作室建設(shè) 專業(yè)成長 團(tuán)隊(duì)研修

江蘇省初中道德與法治王勇名師工作室成立于2020年8月，是江蘇省師干訓(xùn)中心通過遴選、授權(quán)成立的旨在促進(jìn)初中思政骨干教師專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，由省內(nèi)30位優(yōu)秀的初中道德與法治骨干教師組成。筆者認(rèn)為，大單元主題教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革的必然需求，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的重要路徑。兩年來，工作室以大單元主題設(shè)計(jì)為抓手，積極建構(gòu)道德與法治深度課堂教學(xué)，充分匯聚省內(nèi)名師力量，規(guī)劃遞進(jìn)式成長目標(biāo)，通過聚焦單元教學(xué)，聚力多維路徑，聚心課堂研究，開展豐富多彩的研訓(xùn)活動，不斷引領(lǐng)工作室成員在研修中幸福成長。

一、聚焦單元教學(xué)，激活發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，即教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注一個知識點(diǎn)或一個課時轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注設(shè)計(jì)一個或多個知識網(wǎng)，構(gòu)建教學(xué)大單元。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)是一個全新的課題，工作室從建立之初就以該項(xiàng)目研究為抓手，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員在大單元主題教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，共繪團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念，打造團(tuán)隊(duì)凝聚力，激活發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

1.在學(xué)習(xí)中提煉。

工作室開展常態(tài)化全息共讀活動，先后組織共讀《教什么知識：對教學(xué)的知識論基礎(chǔ)的認(rèn)識》《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》等著作，并通過中國知網(wǎng)下載閱讀了大量有關(guān)大單元教學(xué)的研究成果，為聚焦問題研究提供了理論指導(dǎo)，不斷提升成員對大單元教學(xué)理念的認(rèn)知。通過學(xué)習(xí)研究，在廣泛征求成員建議的基礎(chǔ)上，我們將工作室的教學(xué)理念表述為“融合協(xié)同、情景潤澤、任務(wù)驅(qū)動，推進(jìn)大單元主題深度課堂教學(xué)建構(gòu)”。融合協(xié)同，指的是學(xué)科融合、鄉(xiāng)土資源融合、家校社多方協(xié)同；情景潤澤，指的是在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生的道德情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)立德樹人；任務(wù)驅(qū)動，指的是貫穿學(xué)習(xí)大任務(wù)，統(tǒng)整一體化學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)序列化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)選故事化活動內(nèi)容，提升綜合化學(xué)科素養(yǎng)。

2.在實(shí)踐中推進(jìn)。

通過專家、主持人開設(shè)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略、案例、路徑等系列專題講座，有針對性地邊指導(dǎo)邊開展課堂教學(xué)實(shí)踐，督促成員不斷將理念內(nèi)化，落實(shí)到課堂教學(xué)之中；規(guī)劃三個集訓(xùn)時段的研修內(nèi)容，細(xì)化為六個學(xué)習(xí)小組，形成五個成員一組的研修小團(tuán)隊(duì)。通過成員的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷提煉學(xué)科的真善美，讓學(xué)生“真學(xué)、深學(xué)、樂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力；通過送教下鄉(xiāng)、項(xiàng)目共建、骨干交流等多種形式，建立了有多所學(xué)校參與的互動共進(jìn)的學(xué)科教研共同體，發(fā)揮了工作室的平臺和橋梁作用，提升了被幫扶學(xué)校的專業(yè)化水平。工作室的教育理念被多位專家認(rèn)可，江蘇省師干訓(xùn)中心常務(wù)副主任季春梅博士點(diǎn)評“主題鮮明，思想深刻，值得借鑒，值得推進(jìn)研究”；連云港市教師發(fā)展學(xué)院曹佃福院長點(diǎn)評“要讓該項(xiàng)目在連云港各學(xué)科去‘嫁接、去‘生根，讓更多師生受益，提高港城課堂教學(xué)的實(shí)效性”。

3.在規(guī)劃中推廣。

大單元教學(xué)的深入實(shí)踐，讓師生掌握了一把解決問題的鑰匙，也激活了課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。在大單元教學(xué)理念的指引下，成員的課堂教學(xué)獲得質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)知行合一的系統(tǒng)化、整體化和思維化。王勇、李海濤在由中央電教館組織的教研共同體協(xié)同提升試點(diǎn)項(xiàng)目中執(zhí)教公開教研課，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的師生收獲大單元主題教學(xué)的益處。在連云港市“百位名師百節(jié)好課百鄉(xiāng)行”課堂教學(xué)研討活動中，徐平、徐振偉和李海濤分別執(zhí)教大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的公開課，受到師生的好評。蘇州工業(yè)園區(qū)、無錫梁溪區(qū)、常州溧陽市、南通海門市、泰州姜堰區(qū)和淮安清江浦區(qū)等地的教研部門和學(xué)校積極學(xué)習(xí)、推廣大單元主題教學(xué)理念，使大單元主題教學(xué)的研究大旗在江蘇教育大地上飄揚(yáng)。此外，由基地校到幫扶校、成員所在校，工作室通過團(tuán)隊(duì)活動、省市初中道德與法治鄉(xiāng)村培育站、“四有”好教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、優(yōu)質(zhì)課比賽等，不斷地輻射影響力，也獲得了較好的成效。

二、聚力多維路徑，提升研訓(xùn)的推動力

工作室按照省名師工作室培訓(xùn)方案要求，以“整體規(guī)劃、項(xiàng)目研究、個性指導(dǎo)、連續(xù)培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新”為思路，通過專家引領(lǐng)、導(dǎo)師示范、學(xué)員踐行等方式，聚力多維路徑，不斷提升研訓(xùn)質(zhì)效。

1.設(shè)立賦能的站臺。

工作室充分利用學(xué)術(shù)顧問和導(dǎo)師團(tuán)的名師力量，先后邀請近20位省內(nèi)外知名教育專家為成員開展專業(yè)講座，不斷增強(qiáng)工作室團(tuán)隊(duì)發(fā)展的牽引力。講座關(guān)注課改最前沿，聚焦學(xué)科課程實(shí)施中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，不斷提升培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。如季春梅博士引領(lǐng)成員關(guān)注新時代名師價值，從“教育家型教師的價值向度，教育家型教師成長的標(biāo)志，名師成長的專業(yè)路徑”幾方面，啟發(fā)成員找準(zhǔn)新時代名師成長的路徑；鞠九兵校長引領(lǐng)成員圍繞“基礎(chǔ)教育改革的趨勢與教學(xué)變革”，關(guān)注新時代教育教學(xué)導(dǎo)向，堅(jiān)持學(xué)科整體育人，增強(qiáng)教師育人的自覺性、愛心和責(zé)任心；陳玉喬主任引導(dǎo)成員提升育德的引領(lǐng)能力，提升教育理論的認(rèn)知能力，指導(dǎo)成員尋求立德樹人的途徑；王常亮老師立足專題教學(xué)沙龍，圍繞“內(nèi)涵、價值、實(shí)踐、思考”四個維度進(jìn)行交流，以教促研，用研強(qiáng)教，研究并舉。在課題研究與論文撰寫方面，王德明、薛家平、駱殿兵等教育名師也給予了成員許多細(xì)致的指導(dǎo)。

2.搭建服務(wù)的平臺。

在名師工作室中，筆者除了發(fā)揮策劃、設(shè)計(jì)、組織的作用，還要在建設(shè)過程中履行引領(lǐng)、搭橋、服務(wù)的職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主心骨作用。

（1）在主動溝通中贏得支持。

筆者積極溝通協(xié)調(diào)，最大限度地爭取省師干訓(xùn)中心、各市教師發(fā)展學(xué)院以及本地區(qū)教育行政部門的關(guān)心和支持，主動聯(lián)系邀請省內(nèi)外教育專家現(xiàn)場指導(dǎo)，滿足成員們的研訓(xùn)需求。

（2）在完善策劃中強(qiáng)化指導(dǎo)力。

在工作室顧問的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)了工作室整體研究方案，通過現(xiàn)場研討和線上征集相結(jié)合的形式，積極發(fā)動成員對整體規(guī)劃和子課題研修方案進(jìn)行討論，在不斷完善方案的同時，也有利于每位成員明確研修的方向和路徑，針對自身的優(yōu)勢和不足，提出具有可操作性的個人發(fā)展舉措。

（3）在及時跟進(jìn)中增強(qiáng)反思。

筆者注重對每一次研訓(xùn)的總結(jié)和反思，提煉學(xué)習(xí)心得，匯編研修簡報，及時在工作室的微信公眾號上展示，將成員的讀書心得、論文成果匯編成集，促進(jìn)成員學(xué)研并修，學(xué)思并行，知行合一。

3.提供展示的舞臺。

（1）開展黨史教育，培養(yǎng)育人大情懷。

工作室抓住建黨百年契機(jī)，不斷引領(lǐng)教師“明理、增信、崇德、力行”。通過重溫入黨誓詞，閱讀黨史書籍，參觀新四軍黃橋戰(zhàn)役紀(jì)念館、黑林劉少奇故居、蘇中七戰(zhàn)七捷紀(jì)念館等活動，工作室對成員開展黨史教育，以黨的光輝成就激勵教師，加強(qiáng)“四有”好教師培育，在黨史學(xué)習(xí)教育中汲取為黨育人、為國育才的強(qiáng)大力量。

（2）開展全息共讀，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

為了從思想上培育底蘊(yùn)，引領(lǐng)成員以寬領(lǐng)域的視野勝任立德樹人的工作，工作室有計(jì)劃地開展共讀同研的全息化讀書活動，兩年間集中共讀了近十本教育名著。工作室要求每位教師帶著問題讀書，聯(lián)系工作實(shí)際，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入思考；鼓勵教師及時撰寫讀后感，通過“經(jīng)驗(yàn)+反思”，把課題研究和論文寫作作為教師專業(yè)成長的重要支點(diǎn)；定期舉辦線上讀書沙龍及征文競賽，組織交流心得體會，碰撞思想，在同伴互助中開闊眼界、拓寬思維、汲取智慧。

三、聚心課堂研究，賦能師生的進(jìn)階力

課堂作為教師專業(yè)成長的核心區(qū)域，也是本工作室推進(jìn)大單元主題深度課堂教學(xué)建構(gòu)的有效載體。從工作室建立之初，我們就一直引領(lǐng)成員立足課堂、深耕課堂、研究課堂、評價課堂，在高品質(zhì)的大單元主題課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)；引導(dǎo)成員從大單元教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等角度去審視課堂，打造生本育人的新范式，做深耕課改的領(lǐng)頭雁。

1.打造生本育人的新范式。

工作室引導(dǎo)成員扎根課堂，聚焦大單元理念，開展課堂教學(xué)實(shí)踐，從情境、主題、活動、任務(wù)、互動、評價方式等角度去研究、觀察、駕馭課堂，從政治性、思想性、實(shí)踐性、綜合性等視角來認(rèn)識課堂、理解課堂。工作室組織的三次集中研修共提供了24節(jié)現(xiàn)場觀摩課，此外還有線上教學(xué)觀摩課和微課各16節(jié)，提高了成員的教學(xué)技能水平。大單元設(shè)計(jì)讓學(xué)科知識從“碎片”“割裂”走向“統(tǒng)整”，不斷推進(jìn)教學(xué)的主題性、知識的情境性、思維的邏輯性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生整體融通的思維觀。大單元教學(xué)讓知識在多重建構(gòu)中整合，讓情感在情境中升華，讓能力在合作中生成，讓智慧在價值沖突中激活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長。近兩年，借助大單元教學(xué)理念，有23位成員獲得省市區(qū)級的基本功、優(yōu)秀課一等獎，彰顯了道德與法治名師的教學(xué)風(fēng)采。

工作室利用大單元教學(xué)，積極探索生本育人的新范式。一是利用“雙線”研課，讓德助力學(xué)生成長。成員的課都緊扣時代熱點(diǎn)，不僅關(guān)注知識的傳授，更能促進(jìn)學(xué)生思想品德的提高，促成學(xué)生分析解決問題能力的提升。成員在反思教學(xué)時，都在積極地汲取他人之長，讓自己的優(yōu)勢品格壯大。二是借助送課下鄉(xiāng)，讓愛留在學(xué)生心田。教育是育人育己的沃土，是遇見自己、遇見他人、遇見天地的旅行。工作室到連云港徐山中學(xué)開展送課下鄉(xiāng)活動時，組織成員向該校留守兒童捐贈了三千余元圖書，表達(dá)了對留守兒童的關(guān)心。三是依靠案例磨課，讓情回歸學(xué)生生活。工作室組織了連云港市案例培訓(xùn)專題活動，緊扣大單元課堂教學(xué)，三名成員展示了回歸學(xué)生生活的情境式大單元課堂教學(xué)。參加研討的名特優(yōu)教師圍繞案例展開了“磨”的過程：“大任務(wù)”有哪些，情境設(shè)置可以怎樣創(chuàng)設(shè)，處理生成內(nèi)容如何更高效，等等。以案例磨課，為學(xué)科教學(xué)提供了源頭活水。

2.培育深耕課改的領(lǐng)頭雁。

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師?！弊鳛槭〖壝麕煿ぷ魇?，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓每一位成員都成長為市級學(xué)科帶頭人乃至省級知名教師。為此，我們將工作室培養(yǎng)目標(biāo)定位為把每一位成員培養(yǎng)成“新時代教育浪潮中思政育人的領(lǐng)頭雁”。

一是培育師德師風(fēng)表率的領(lǐng)頭雁。成員中有許多教師是省優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，市區(qū)優(yōu)秀德育工作者、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀教研員等，成為師德師風(fēng)的領(lǐng)頭雁。有教師一直資助貧困學(xué)生，積極參加抗疫等志愿服務(wù)工作。還有教師作為徐州“彭城恩師”，長期關(guān)心后進(jìn)生和特殊家庭的孩子，善于心理疏導(dǎo)，開展十余場家庭教育培訓(xùn)，在家校合力共育上進(jìn)行了積極探索。二是培育課堂教學(xué)改革的領(lǐng)頭雁。成員積極參加省市區(qū)級的優(yōu)質(zhì)課、基本功等專業(yè)比賽，專注課堂改革，提出教學(xué)主張，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。教師們或是遵循“情境教學(xué)”理念，關(guān)注學(xué)情變化；或是注重教學(xué)方法的探討，尊重學(xué)生個性差異，踐行先學(xué)后教；或是積極推進(jìn)大單元主題教學(xué)，在名師空中課堂和教學(xué)共同研討中開展教學(xué)設(shè)計(jì)范式的深度研究，受到了師生的認(rèn)可。三是培育教科研先行的領(lǐng)頭雁。許多成員積極地把教育教學(xué)問題與教科研結(jié)合起來，走教研之路，把問題變成課題，把難題變成議題，把集體備課變成大單元、大任務(wù)的交流研討，成為教育教學(xué)研究的先行者、示范者。如孫全軍老師是蘇州市首屆姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州工業(yè)園區(qū)初中道德與法治骨干教師共同體的主持人，近三年發(fā)表論文十余篇。四是培育扎根鄉(xiāng)村教育的領(lǐng)頭雁。有七位教師一直扎根農(nóng)村教育，在有限的教育教學(xué)條件下，創(chuàng)造了非凡的教學(xué)業(yè)績，這背后是他們幾十年如一日的無私奉獻(xiàn)，靠的是鄉(xiāng)村教師的情懷。有教師扎根蘇北山區(qū)二十三年，雖被提拔為教學(xué)副校長，但仍堅(jiān)持擔(dān)任班主任和四個班的學(xué)科教學(xué)工作。還有教師長期擔(dān)任班主任，經(jīng)常走上鄉(xiāng)間小道，開展家訪活動，他們認(rèn)為，鄉(xiāng)村的教育生活就是最有意義的追求。

研修，讓一批教師脫穎而出，實(shí)現(xiàn)工作室團(tuán)隊(duì)的集體前行。工作室經(jīng)過兩年多的努力和研究，形成并推廣了相關(guān)成果，包含有：基于跨界理論理念、本地資源、多方協(xié)同，來掃除融合的盲點(diǎn)；植入主題情境，提高情境站位，來提升思維的熱點(diǎn)；以明確任務(wù)為珠，多元評價為線，燃起學(xué)習(xí)的沸點(diǎn)；探索出圍繞時政信息、核心素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、師生互動和拓展空間等主題的路徑，等等。工作室成員獲江蘇省教學(xué)成果獎二等獎三項(xiàng)，18人獲評市級學(xué)科帶頭人，多人成長為市縣骨干教師，2人被評為省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，1人被評為正高級教師和江蘇省特級教師。工作室同時開展了相關(guān)子課題教學(xué)研究，輻射引領(lǐng)區(qū)級名師工作室6個。

（作者單位：①江蘇省連云港市海頭初級中學(xué)；②江蘇省淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展中心）