戴宗

教育家黃光碩先生提出：“語文學習能力是否過關(guān)，寫作是重要標尺，也是重要標志。”隨著課程改革的推進，在初中作文教學中，教師也要順應時代發(fā)展的需求，嘗試從素質(zhì)教育目標出發(fā)，分析目前學生在作文教學中存在的問題，解決語文教學中作文素質(zhì)提升這一“老大難”問題，改善語文教學差強人意的局面。本文分析了教學實際情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中作文教學存在學生興趣不足、教學范圍過窄、寫作內(nèi)容空泛、作文批改主觀化等問題，并提出了“契合實際指導，激發(fā)學生興趣”“聯(lián)系生活引導，多元視角指導”“組織閱讀探討，充實作文內(nèi)容”“優(yōu)化批改方法，提高寫作效率”等策略，供同仁參考。

一、初中作文教學存在的問題

從當前的實踐結(jié)果看，初中作文教學主要存在如下幾個方面的突出問題。

1.學生缺少興趣

在初中作文教學中，興趣對學生的影響不容忽視，一些學生有“聞寫作色變”的情況，這是因為教師采用的教學模式死板，教學方法單一，很難調(diào)動學生參與課堂學習的主動性。長此以往，學生會逐漸喪失學習興趣。如果教師不能找到合適的模式引導學生，可能會阻礙學生作文水平的提高。

2.教學范圍過窄

教師通常是結(jié)合教材中每個單元的題目進行寫作練習，拓展性的內(nèi)容非常少。寫作題目少，學生發(fā)揮的空間就小，這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常不利的。此外，教師在設置作文題目時，傾向于選擇“我最難忘的————”“————的一件事”等文題，這些題目老生常談，沒有挑戰(zhàn)性，學生耳熟能詳，不利于思維的發(fā)展，導致寫作能力難以提升。

3.寫作內(nèi)容空泛

在初中作文教學中，學生受經(jīng)歷和閱歷的影響，生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗都比較欠缺。因此，對事情的理解和認識相對簡單，不能將更多想法融入作文。這樣無疑會導致學生的作品單一，通常是純粹的堆砌辭藻，或者采用生搬硬套的方式寫作，還有一些學生的作品脫離實際生活。這種內(nèi)容比較空洞、缺少情感的作品是不能打動讀者的。

4.作文批改主觀化

人生而不同，對相同事物的理解也存在一定的差距。因此，在寫作過程中，不同學生的興趣愛好、欣賞水平、理解能力等均存在一定差距。而且，不同教師對相同文章的評價也相對主觀。教師甚至會將作文的長短、是否存在錯別字、是否正確運用詞組與句式等作為評價標準，但對主題是否突出等情況考慮得比較少。教師以這種視角批改作文，很難發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，也不利于點燃學生寫作的熱情，甚至會適得其反。

面對初中作文教學中存在的問題，教師要關(guān)注學生的實際情況，對照基本情況，尋找解決初中作文教學問題的對策，科學引導，提高學生的作文水平，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、解決初中作文教學問題的對策

明確了初中寫作教學中存在的突出問題，教師可以嘗試從如下幾方面入手加以解決：

1.契合實際指導，激發(fā)學生興趣

在寫作教學中，契合實際指導激發(fā)學生興趣，對學生的作文水平提升有積極的促進作用。因此，在課程改革背景下，教師有必要結(jié)合學生的實際情況，積極思考有助于激發(fā)學生興趣的教學方法，結(jié)合學生的成長和發(fā)展需求，激發(fā)學生參與寫作的熱情，讓學生真正愛上寫作。這對于調(diào)動學生寫作的積極性，幫助他們寫出高質(zhì)量的文章，獲得作文水平及素養(yǎng)的提升將產(chǎn)生積極且深遠的影響。

例如，以“責任、美德”為主題寫作時，教師可以與當?shù)叵嚓P(guān)組織聯(lián)系，帶領(lǐng)學生走進敬老院，或者為貧困兒童募捐，讓學生親身經(jīng)歷，豐富體驗。然后，鼓勵學生結(jié)合自身體驗講一講實踐的經(jīng)過，并指出自己印象深刻的內(nèi)容讓學生進行思維的碰撞，并積累更多寫作內(nèi)容。最后，再讓學生結(jié)合經(jīng)歷將感想和認識寫出來。與直接講解主題并要求學生寫作相比，運用這種引導模式，更有利于調(diào)動學生課堂學習的積極性，并能結(jié)合多元化的素材指導學生深入分析，點燃學生參與活動的熱情，調(diào)動學生表達的積極性。在此基礎(chǔ)上寫作，學生能找到新穎的寫作思路，有利于作文水平的提高。

2.聯(lián)系生活，多元視角指導

語文源于生活，因此，在開展寫作教學時，教師也要認識到生活化資源對學生成長有重要意義，并嘗試從生活中尋找適合學生寫作的資源，從而豐富寫作素材，讓學生站在多個視角思考寫作內(nèi)容，以達到有話可寫的狀態(tài)。為實現(xiàn)這一目標，教師可以嘗試在指導時選擇生活化素材，融入生活細節(jié)，從而讓學生在生活中找到寫作靈感，積累更多寫作素材，為成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。建立初中寫作與學生實際生活之間的密切聯(lián)系，可從如下幾方面入手：

（1）融入生活細節(jié)

在帶領(lǐng)學生學習和分析時，滲透生活細節(jié)，對學生寫作素養(yǎng)的提升大有裨益。尤其是在教學中，如果可以明確把握具體情境，結(jié)合生活化細節(jié)引導學生思考，更有利于激發(fā)學生寫作的熱情，讓學生在熟悉的生活情境中有所感、有所思，從而走出“無話可說”的困境，收獲更好的學習體驗。

例如，學習朱自清的《春》后，考慮到初中生也經(jīng)歷過很多個四季交替，對春天已經(jīng)有一定的認識。在課堂教學中，教師便可嘗試以“春天”為寫作主題，要求學生談自己對春天的印象，引導學生回憶與春天有關(guān)的趣事，自主擬題，完成寫作任務。為達到理想的教學效果，教師不僅要關(guān)注學生的表現(xiàn)，還要洞察學生的特點，適當穿插有助于學生成長的情境化資源，從而讓學生可以在豐富情境中領(lǐng)略春天的美，并從熟悉的事物寫起，完成寫作任務。這樣的教學模式貼合學生的生活實際，學生寫出的作文會更有吸引力。

（2）選擇生活素材

在初中作文教學中，教師要結(jié)合學生的基本需求，主動選擇適合學生成長的資源，融入學生比較感興趣的事情，讓學生在學習和思考中找到前進的方向，產(chǎn)生學習的積極性。因此，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，積極調(diào)動學生學習的積極性，并選擇生活化的素材指導學生，點燃學生的寫作熱情，并將真情實感融入作文中。

例如，在母親節(jié)來臨之際，可以結(jié)合節(jié)日主題，讓學生以“我眼中的母親”“母親留給我的印象”等為主題寫作，鼓勵學生結(jié)合日常生活進行探討，了解寫作的意義，表達對母親真摯的愛。與傳統(tǒng)的教學方式相比，這種與生活密切相關(guān)的寫作引導方式，可以讓學生在學習和思考中找到寫作方向，從而降低畏難情緒，借助生活化素材助力寫作素養(yǎng)的提升。再如，教師還可以結(jié)合社會熱點素材布置寫作任務，如“我敬佩的醫(yī)護工作者”“時代的耕耘者——袁隆平”等，指導學生結(jié)合實際情況尋找寫作的突破點，結(jié)合網(wǎng)絡資源尋找更多寫作素材，以更好地完成生活化探究的任務。融入了與生活密切相關(guān)的素材，學生寫作的范圍會變得更加廣泛，寫作視角也會越來越寬，有利于迸發(fā)寫作熱情，為寫作素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

3.組織閱讀探討，充實作文內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诔踔凶魑慕虒W中，為改變學生寫作內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀，教師要組織學生積極參與閱讀活動，并在閱讀中積累寫作素材，對閱讀素材進行深入分析，有序歸類，以掌握更多寫作方法，豐富寫作經(jīng)驗。因此，想充實作文內(nèi)容，必須組織閱讀活動?？梢越Y(jié)合日常生活引導學生閱讀，指導學生做好讀書筆記，尋找適合學生成長的資源，從而讓學生可以在閱讀中積累更多寫作素材。

例如，在日常教學中，教師要鼓勵學生分析素材，養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣。為提高學生的寫作素養(yǎng)，教師要結(jié)合學生的寫作情況，關(guān)注學生的成長和發(fā)展需求，思考適合學生成長的多元化素材，并尋找有助于學生發(fā)展的資源，將之融入日常閱讀中，然后結(jié)合學生的閱讀筆記完成情況，從如何寫、怎樣在閱讀中積累素材、如何謀篇布局等方面入手，讓學生在閱讀中積累更多寫作資源，提高學生的寫作能力。再如，可以開展“整本書閱讀”主題活動，帶領(lǐng)學生閱讀四大名著、國外經(jīng)典文學作品等，組織讀書分享會。在分享時，學生可以從文章的布局、結(jié)構(gòu)、用詞方式、寫作技巧等入手，將自己覺得好的寫作經(jīng)驗與小組成員分享。在交流中促進學生思維的碰撞，讓學生在相互學習和探索中積累更多寫作資源，為完成優(yōu)秀作品打好基礎(chǔ)。當然，教師還可以帶領(lǐng)學生廣泛閱讀課外資料，指導學生寫讀后感、啟示等，并將寫作成果展示出來，如此學生會覺得被尊重，就愿意表達，樂意展示寫作內(nèi)容，這對后續(xù)的閱讀與寫作會產(chǎn)生積極影響。

4.優(yōu)化批改過程，提高寫作效率

在初中階段，教師對作文的批注和評語是學生寫作能力提升的燈塔，也是寫作質(zhì)量提高的助推器。因此，在教學中，教師要注重作文批改，采用高效科學的批改方法，摒棄教師憑主觀批改的錯誤做法，豐富學生的學習體驗。大量的教育實踐已經(jīng)證明，讓學生融入批改過程，在學習和思考中探索，對學生的成長有積極影響。因此，教師要結(jié)合實際情況，組織學生參與作文評改，給學生找出自己問題的機會，并能及時改進，提高寫作能力。

例如，寫完文題“我的動物朋友”，教師可以讓學生以小組為單位參與作文評改。首先，帶領(lǐng)學生分析本單元的《貓》《母雞》等文章的寫作內(nèi)容、手法和選材，找出值得學習之處，并融入作品中。其次，讓學生從字詞、錯別字、語句通順度、謀篇布局等角度對自己的作文進行自評，找出問題并改正。然后，讓學生在小組中相互評價，引導學生從其他學生的作品中汲取經(jīng)驗，加深對知識的理解。最后，教師分析學生自評與互評的結(jié)果，結(jié)合學生的語文素養(yǎng)劃分層次，并以賞識評價為基礎(chǔ)，對照學生最近發(fā)展區(qū)展開批改評價指導，從而引導學生及時改進。在多元主體參與批改評價過程中，教師要幫助學生找出問題，及時改正，并梳理思路，寫出更加理想的作文。

作文一直是語文教學的重點，也是學生語文綜合素養(yǎng)提升路上的“攔路虎”，教師指導不當，很容易影響學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，做好初中作文教學并不是件容易的事，教師要結(jié)合實際情況，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，對照教學中存在的問題，積極探索，立足實際總結(jié)經(jīng)驗，主動探索開展教學活動的新思路和新路徑，不斷優(yōu)化教學方法。相信教師結(jié)合實際情況仔細分析，定能探索出適合初中生的教學方法，改變學生懼怕作文的不良狀況，讓作文教學實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。