殷皓

如何讓學生學會寫作文，寫好作文，是深深困擾教師的難題。很多學生對于寫作文有畏難心理，也有很多學生語言表達能力很強，落在紙上卻覺得無從下筆，還有的對作文付出很多，但寫作能力提升不明顯，種種問題都讓學生作文能力提升受到制約。小學生正處于感性思維占據(jù)優(yōu)勢地位的階段，在寫作教學中，要引導學生發(fā)揮想象力，從自身的感受出發(fā)寫作，以期實現(xiàn)小學生自主作文的目的。

一、引導學生發(fā)揮想象力

想象一詞我們一點也不陌生，但什么是想象呢？想象是人類所特有的一種心理活動，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，同時想象也是一種思維方式，是在對客觀現(xiàn)實世界認知的基礎上，跳出時間和空間的限制，讓思維更加天馬行空，思接千載。按其形式不同可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，而文字可以成為這兩種想象形式的外在體現(xiàn)。想象也不是雜亂無序的，想象大多根植于客觀實際，沿著某一脈絡有序展開，在想象過程中，或多或少都會蘊含著與現(xiàn)實世界的連接、融合、變化與重組，從而加工形成新的思維、意識與形象。這就是想象的邏輯性特點。除此之外，想象還具有一定的合理性，想象中的玄幻或穿越，似乎腦洞很大，但仍存有合理性。在寫作中運用想象，可以給作文插上飛翔的翅膀，讓文章活潑生動，下筆如有神，賦予作文以生命力。缺乏想象力的作文，則會顯得寡淡無味，缺乏層次感，整體架構刻板單調，作文失去了靈動性，更像是華麗詞藻的堆砌，這是在小學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，培養(yǎng)小學生自主作文能力，首先需要恰當?shù)卦谧魑闹羞\用想象力。想象運用于作文的方法有兩種，即比擬法和比喻法。比擬法即擬人手法，將無生命力的事物作為有血有肉的人來看待，使其具有人的思想感情，讓文章充滿活力；而比喻法則可以讓一些抽象的事物具體化，比擬側重于將兩個不同事物間的不同特點融合在一起，而比喻則立足于兩個不同事物之間的相似點進行表達。

比如，部編版小學語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》就是想象力豐富的一篇課文。從文章題目上看，就運用了擬人的修辭。小蝌蚪出生后，為了找媽媽，先問鯉魚阿姨自己的媽媽在哪里，然后又將烏龜錯認為自己的媽媽，最后通過不懈努力，小蝌蚪終于找到了自己親愛的媽媽。整篇文章篇幅不長，主要是讓小學生能夠知道小蝌蚪的成長過程，教會學生青蛙是益蟲的知識。如果這類科學知識通過灌輸?shù)姆绞竭M行教學，小學生可能難以理解，但是通過擬人化的想象，科學知識變得通俗易懂，也迎合了小學生的心理特點，易于小學生領會。同時，也讓學生在無形中領悟了擬人寫作手法。

二、依托生活經(jīng)驗，讓想象有章可循

語言是人與人之間交流溝通、抒發(fā)情感、表達觀點的工具，而作文是語言的書面表述形式，學會寫作文，對于學生一生都會產(chǎn)生重要影響。從學生個人素質提高方面而言，寫作可以整合思維方式，提升思想境界，讓思維、語言表達、書面寫作幾方面有機統(tǒng)一起來，最終將學生的思維、情感、認識、態(tài)度、觀點等外化。而在學習、工作和生活中，作文也是必不可少的技能。比如，在學業(yè)教育中，作文在語文學習中占有的比重較大，較強的寫作能力有利于其整體學業(yè)成績的提升；而在日后的工作和生活中，寫作的用處更大，比如總結報告、計劃書、通知等公文寫作，或者個人總結、簡歷、述職報告等文字材料，都與學生時期作文水平的高低密切相關，因此從小學生抓起，逐步提高學生寫作能力至關重要。并且正是世界萬物的個性化與差異化，才使得我們所生活的環(huán)境成為大千世界，成為無奇不有的客觀存在。小學生作文也多以記敘文為主，基本上是圍繞主題思想，看到、聽到什么就會寫什么，對于情感的升華也大多為內心感受的實際表達，對于充滿理性思維的觀點在作文中體現(xiàn)得較少，所以小學生的作文素材多來源于生活，來源于自身。但小學生剛剛步入規(guī)范學習階段，對于周邊事物也好，對于自身的認知也罷，尚未形成良好的習慣，因此需要教師加以引導，培養(yǎng)學生的觀察能力，教會學生對景物、動植物、社會現(xiàn)象進行細心觀察，再進一步分析、比較、總結、歸納和判斷各種事物、現(xiàn)象的異同，為寫作積累素材，并且在對事物、現(xiàn)象有一定觀察積累的前提下，展開想象，讓作文更有生活氣息。

比如，在培養(yǎng)學生觀察能力時，可以告訴學生由遠至近觀察或者從寬泛到細微處觀察；也可以調動聽覺、視覺、嗅覺等感覺器官，對事物進行全方位的觀察；對于人物，可以從體貌特征、言談舉止、動作表情等進行觀察，從而在寫作時，能夠言之有物。部編版小學語文課文《彩虹》就充滿了生活氣息，充滿了童趣，充滿了想象，如文章提到“雨停了，天上有一座美麗的橋”，用澆花的水壺灑水，是在下雨，圓圓的鏡子是月亮，花裙子化為彩云，小姑娘純真的想法都來源于生活，通過自己的想象，表達內心深處對于爸爸、媽媽和哥哥的美好期待，其中也蘊含著小姑娘的善良可愛。這篇文章基于對日常生活的觀察，把彩虹比作橋，以生活中事物表達出小姑娘對家人的親情，語言樸實無華，但讀起來令人感動。想象是小學生不可多得的品質之一，有了想象，會讓學生充滿童真童趣，拓展思維；有了想象，會讓生活變得色彩斑斕；有了想象，會激發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，促進客觀世界的改變。恰當?shù)南胂罅Φ倪\用，讓小學生作文充滿了真情實感，避免了生搬硬套，詞藻堆砌，從而有效提高作文教學質量，推動小學生作文能力，達到作文教學的目的。因此，讓小學生從生活出發(fā)來寫作，利于小學生發(fā)揮想象力，利于小學生自主作文。

三、拓展閱讀范圍，讓想象得以伸展

在小學作文教學中，學生的想象力不單單靠憑空想象而來，而是通過不斷積累，根據(jù)生活經(jīng)驗獲得的。讀和寫實質上是有機統(tǒng)一的關系。閱讀可以幫助小學生積累大量的寫作素材，學到更多的知識，擴展自己的眼界。在閱讀中，小學生還可以學習好詞、好句、好段，用于豐富自己的作文。文學作品是作者對于生活和客觀實際的概括反映，在閱讀中，學生的想象力和思維能力都可以得到培養(yǎng)與鍛煉，同時學習寫作的思路與技巧，進而提高學生用文字來表達思想情感的興趣。所以說，讀和寫相輔相成，相互促進，沒有閱讀，寫作容易變成空中樓閣，地基不牢，失去文字創(chuàng)作的源泉，而閱讀失去了寫作的支撐，也不能將閱讀所得轉化為輸出，失去了想象與創(chuàng)作的動力。教師要從小培養(yǎng)學生閱讀的意識與習慣，以期形成以讀促寫、以讀助寫的良好局面。

比如，部編版小學語文教材節(jié)選了《尼爾斯騎鵝旅行記》一部分，這篇課文為瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫創(chuàng)作的童話，首次出版于1907年，是世界文學史上第一部，也是唯一獲得諾貝爾文學獎的童話作品。在該書中，作者圍繞主人公尼爾斯的一段旅程，用奇妙動人的想象力、全知的視角、全方位的感官調動機制，為孩子們描繪了瑞典的地理、地貌、動物、植物、文化古跡、內地居民和偏僻民族地區(qū)人民的生活和風俗習慣，通篇融文藝性、知識性、科學性于一體，讓孩子們深入故事情節(jié)的同時，也得到一定的人生感悟。教師可以從作者生平、創(chuàng)作背景、藝術特色等幾方面來擴充學生的基礎知識儲備，然后引導學生閱讀全文，通過粗讀、細讀、反復讀，讓學生越過文字，發(fā)揮想象力，仿佛自己也在騎鵝旅行，同時還可以推介作者的其他作品讓學生閱讀，以更好地領會作者的寫作手法和作品主題。

四、加強寫作訓練，讓想象融入作文

所謂寫作，還是應以寫為主。在實際教學中，經(jīng)?？梢钥吹綄W生語言表達很好，但是在作文中，會出現(xiàn)主題不明確、脈絡不清晰、遣詞造句不恰當?shù)那樾?，究其原因，還是寫作訓練不足。書面表達是交流的重要工具，從古至今，流傳下來的許多經(jīng)典之作，也讓后人領略到文字的魅力，因此要讓學生多寫、多練，不斷提高作文水平，進而提升學生對于作文的學習興趣，從“要我寫”到“我要寫”，最終實現(xiàn)學生能夠自主、自愿、自覺寫作文的目的。當然，小學生的語文基礎知識、作文素材的積累還不夠多，寫作的技巧、手法還不夠嫻熟，思維發(fā)展還不夠全面，因此對小學生的寫作訓練，也要結合實際，通過多種方式進行。

比如，可以讓小學生將每天發(fā)生的、觀察到的、體會到的都寫到日記中，引導學生談感受，說想法，避免寫成流水賬，同時也要有一定字數(shù)的要求。對于低年級小學生，可以從一句話、一段話開始逐步引導，比如天上云彩像什么，學生可能會說像棉花糖、像魚鱗，像小動物等，整句連起來就是一句充滿想象力的話，慢慢地再練習寫一段話。對于中、高年級的小學生，教師可以安排學生圍繞某一主題開展小練筆，以記敘文為主，務求“麻雀雖小，五臟俱全”，即文章主題要明確，架構要明晰，語句要通順，最好也要有作者思想感情的表達，從短小的作文開始，逐步寫好大文章。在寫作訓練時，為提高學生的興趣，還可以尋求與其他方式的結合，比如，低年級小學生喜歡畫畫，那么就可以讓學生為圖畫配一句話或一段話，圖文結合，讓作文練習不再枯燥，也可以讓學生在大自然中、社會生活中尋找作文的靈感。不論哪種形式，其最終目的都是讓小學生不再認為作文很難，而是輕松表達的過程。

五、注重興趣激發(fā)，讓學生自主寫作

作文之所以讓學生感覺很難，很大一部分原因在于作文的提升是緩慢的，長期的過程。學生付出了努力，但是短時間內寫作并未見到成效，會讓學生對于寫作沒有成就感，長此以往，喪失了作文學習的信心，所以教師要結合教學實際，對于學生寫作給予特殊的評價方式。興趣是最好的教師，對于小學生而言，只要其對事物感興趣，就會產(chǎn)生事半功倍的效果，因此教師也要不斷創(chuàng)新教學方法，讓文字活起來，讓學生逐漸愛上寫作。

比如，可以通過點評優(yōu)秀作文，讓學生之間互相借鑒學習。也可以寫好作文后，引導學生從標點符號的精準度，字、詞、句的精確度等方面自己進行修改、潤色，每一次修改、潤色，都會讓文章內容更加飽滿、豐富，曹雪芹的《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”；魯迅的《藤野先生》改過一百六七十處；托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，開頭部分就改了十五次……，這都說明文章潤色的重要性。還可以拿給教師、同學、家長閱讀，虛心聽取他人的意見，讓文章更加完美。而在這一修一改中，學生就會體會到自己的點滴進步，也會看到與他人的差距，從而激發(fā)起學生作文的興趣。對于小學語文教材中的課文，教師可以組織學生表演課本劇，比如《紅樓夢》中的語言很精彩，寫作手法靈活，對于小學生而言，理解有一定難度，教師就可以在學習后組織學生按照劇情進行表演，讓學生通過角色的揣摩、語言的表達、語氣的變換、動作身形的塑造，去理解領會文章，而在此基礎上，才能夠更為深入地領會作者的寫作技巧，為自主作文提供助力。