張娟

語文閱讀一直都是很重要的，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能鍛煉邏輯思維能力，還能培養(yǎng)獲取及整理知識(shí)的能力。而在高中這個(gè)對(duì)學(xué)生而言特殊的時(shí)期，閱讀教學(xué)顯得更加重要。為了使高中語文閱讀教學(xué)的效果更加顯著，我們需要使用有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生快速掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

接下來筆者將為大家介紹一些提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的措施。

一、深入挖掘課本閱讀材料

課堂是我們組織閱讀教學(xué)的主要場所，而在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師使用的閱讀材料就是課文。在這種情況下充分挖掘課文中的信息可以幫助學(xué)生快速掌握閱讀的技巧，幫助學(xué)生提升閱讀能力。我們都知道，能夠被編進(jìn)高中語文課本中的文章都是很優(yōu)秀的作品，其中包含著豐富的情感，借助這些優(yōu)秀的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)可以在潛移默化中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的語文水平得到提高。筆者以《雷雨》這篇文章為例，為大家介紹如何深入挖掘閱讀材料。

首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)之前需要教師做好準(zhǔn)備，先對(duì)本節(jié)課需要教學(xué)的課文有透徹的了解，將其中可供挖掘的信息點(diǎn)標(biāo)注出來。如《雷雨》這篇課文標(biāo)題的含義、文章中的天氣以及場景與人物之間的關(guān)系等等，并且需要收集與作者曹禺相關(guān)的資料，如話劇視頻、照片等。在上課的時(shí)候先對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)上世紀(jì)20年代初的社會(huì)背景有一個(gè)基本的了解，這樣才便于學(xué)生去理解周樸園、四鳳、周萍這些角色之間的矛盾，并營造出和諧的氛圍，促使學(xué)生的思維積極發(fā)散。

其次，需要在教學(xué)的時(shí)候?qū)φn文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析。我們都知道《雷雨》這篇課文其實(shí)是話劇的一個(gè)選段，話劇和普通的文章之間是有一些差異的，讓學(xué)生通讀全文并不能幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系和情感變化，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。教師需要做的是在通讀全文的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生抓住話劇中的一些重點(diǎn)的變化，如對(duì)天氣變化、場景變化等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理話劇選段的故事走向和情感變化。因?yàn)楣适碌拿恳粋€(gè)場景都有雷雨天氣的描寫，甚至連這篇文章的題目都是“雷雨”，由此可見雷雨這個(gè)天氣在文章中起到了重要作用，同時(shí)每一次描寫雷雨這種天氣的變化之后人物之間的氛圍都會(huì)變得更加的凝重。在這個(gè)過程中我們可以教會(huì)學(xué)生如何從閱讀文章中的環(huán)境和天氣描寫來分析人物的情感變化，并通過人物的情感來探究作者想要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)必要的閱讀技巧，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效果。

二、使用多媒體等信息技術(shù)提升學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往通過口頭講述的方式為學(xué)生介紹文章的寫作技巧以及相應(yīng)的閱讀技巧。不可否認(rèn)這種教學(xué)方式有一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生在這種教學(xué)中是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的思維會(huì)受到約束，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于高中語文閱讀教學(xué)的有效開展。為了改變這種情況，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式以及輔助工具來提升語文閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)中逐漸放開自己的思維，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《雨霖鈴》這首詞時(shí)，為吸引學(xué)生的注意力，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹作者柳永的生平事跡，讓學(xué)生對(duì)作者有基本的了解。而在解讀整首詞的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以使用多媒體技術(shù)播放一些悲傷的音樂來渲染氣氛，讓學(xué)生借助音樂感受到詞中悲傷的感情基調(diào)，更好地理解這首詞。

三、積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念

教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)的發(fā)展以及效果有很大的影響。在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和積極性，這是不利于學(xué)生閱讀能力提升的，也不利于高中語文閱讀教學(xué)有效性的提高。為了使閱讀教學(xué)的效果更好，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：①增加對(duì)學(xué)生閱讀興趣的重視，②堅(jiān)持在教學(xué)中以學(xué)生為主。這兩點(diǎn)是大部分教師在教學(xué)中都必須面對(duì)的。

比如，教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)很多教師會(huì)依照著自己的思維進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為了達(dá)成應(yīng)試教育的目標(biāo)會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)字詞的講解上。這其實(shí)就是傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念在束縛著教師的教學(xué)，不利于教學(xué)的發(fā)展。要想在教學(xué)中增加學(xué)生對(duì)這篇文言文的興趣，我們可以多使用一些生動(dòng)形象的教學(xué)方式。比如用多媒體技術(shù)播放一些影像資料來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)我們也可以加強(qiáng)教學(xué)語言的幽默性。畢竟像多媒體技術(shù)這樣的教學(xué)工具只是教學(xué)中的輔助工具，像是對(duì)文言文字詞的講解還是需要通過口頭講述和板書來進(jìn)行教學(xué)，而增強(qiáng)語言的藝術(shù)性和幽默性可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而堅(jiān)持以學(xué)生為主需要教師在教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與度。荊軻刺秦是歷史上的一件大事，關(guān)于荊軻刺秦是否正確這個(gè)問題也被很多人討論，所以我們在教學(xué)的時(shí)候可以就“荊軻刺秦是否是英雄作為？”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生在討論后發(fā)表自己的看法，還可以將選擇“是”和“否”這兩種不同意見的學(xué)生分成兩部分展開辯論賽。這樣可以在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思維的碰撞中不斷地發(fā)散自己的思維，增強(qiáng)自己的閱讀和思考能力。而在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能真正地對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

四、不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野

拓寬學(xué)生的閱讀視野是提升學(xué)生閱讀能力、提高課堂閱讀教學(xué)有效性的一種方式。高中生雖然已經(jīng)有了一定的人生閱歷，但是面對(duì)那些優(yōu)秀的閱讀材料，學(xué)生還是很難通過簡單的閱讀了解其中的情感內(nèi)涵，所以才需要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀視野來幫助他們理解閱讀材料。而拓寬學(xué)生閱讀視野的方式有很多，可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課堂外進(jìn)行。

比如教學(xué)《短新聞兩篇》時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹新聞的寫作格式以及這兩篇新聞的背景資料等，幫助學(xué)生對(duì)新聞的體裁有基本的了解。也可以在課外為學(xué)生布置一些新聞的閱讀任務(wù)增加學(xué)生的閱讀量。如讓學(xué)生觀看新聞聯(lián)播、看報(bào)紙等。而在拓寬了學(xué)生的閱讀視野之后，再讓學(xué)生去閱讀一篇新聞稿，學(xué)生就能夠快速地通過導(dǎo)語來獲取自己想要的信息，從而更好地完成閱讀。這種通過拓寬閱讀視野來幫助提升閱讀能力的教學(xué)方式在其他體裁的文章上也是適用的。

閱讀教學(xué)有效性的提升是一個(gè)需要時(shí)間的事情，我們需要在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，并且使用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能在潛移默化中不斷地提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

作者簡介：江蘇省鹽城中學(xué)語文教師。