陳苗

深化農(nóng)村幼兒園課程改革，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量，是促進城鄉(xiāng)學前教育質(zhì)量均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，農(nóng)村幼兒園園長、教師普遍反映課改實施落地難、效果弱……為此，我們組建調(diào)研組走訪了永嘉、泰順、蒼南等7縣56所農(nóng)村幼兒園，就農(nóng)村幼兒園課程實施情況進行深入調(diào)研。根據(jù)調(diào)查問卷及實地走訪情況，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園課程實施主要存在以下幾個問題：

1.對課改理念的理解有偏差

72%的園長和教師認為課改就是對課程內(nèi)容和課程設(shè)計的創(chuàng)新，并沒有真正意識到課改實則是兒童觀、教育觀、課程觀的更新，對《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.在地資源的利用不充分

57.99%的園長和教師對農(nóng)村豐富的在地資源利用不充分，僅偶爾運用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，沒有計劃，也沒有分層篩選，使之融入課程；75.32%的教師未能較好引導家長參與課程建設(shè)。

3.實施策略較單一

在課程實施中，69.3%的教師沒有從幼兒視角預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖；84.2%的教師認為開展生成活動較難找到生長點；87.5%的教師開展集體教學活動時，基本照著教材上課；74.2%的教師表示自主游戲開展較少，主要原因是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供有困難；92%的教師認為課程評價太難，不會利用評價結(jié)果來優(yōu)化課程實踐。

由此可見，在課程實施中農(nóng)村幼兒園教師在理念認識、資源利用、實施策略等方面存在一些問題，其兒童觀、課程觀、教育觀還亟待轉(zhuǎn)變?；谵r(nóng)村幼兒園地理位置普遍偏遠的情況，我們認為僅靠專家指導、結(jié)對幫扶等策略，無法從根本上解決問題，為此我們確立了課程實施的支持性工具——“九把鑰匙”來優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程實施。

一、“九把鑰匙”的概念內(nèi)涵

依托美國著名教育家布魯納的腳手架理論（Scaf？ follding Theory），我們成立了以市名師團隊為核心的課程研制組，針對農(nóng)村幼兒園教師在課程實施中存在的主要問題，從理念認識、資源利用、實施策略三個維度出發(fā)，研制出九個解決課程實施問題的策略——“九把鑰匙”。其結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系如下圖所示。

從組織結(jié)構(gòu)來看，“九把鑰匙”是從問題導向出發(fā)，旨在解決農(nóng)村幼兒園課程實施三維度的“九個問題”，進而轉(zhuǎn)變教師觀念?！叭S度”指向農(nóng)村幼兒園課程實施中的三方面問題，即“理念理解偏差、資源利用不充分、實施策略單一”。三個維度中的九個具體問題則由“九把鑰匙”來對應(yīng)攻堅解決。其中，理論口袋書是為了解決“課程理念的理解偏差”問題，繼而轉(zhuǎn)變教育觀；“在地資源表、野趣游戲空間、有故事的環(huán)境和家園合作站”是為了解決“資源利用不充分”的問題，轉(zhuǎn)變的是資源觀、游戲觀、環(huán)境觀和共育觀；實施策略的鑰匙共有四把，包括“班本化小審議、KWL記錄表、發(fā)現(xiàn)式觀察及嵌入式小評價”，轉(zhuǎn)變的是研課觀、學習觀、教學觀和評價觀。

從呈現(xiàn)樣態(tài)來看，“九把鑰匙”突出了支架性和實操性，便于農(nóng)村教師“做中學”“做中改變觀念”。每把鑰匙均由鑰匙名稱、問題由來、開鎖目標、操作步驟和實施要點組成。以“戶外野趣空間”為例，鑰匙呈現(xiàn)如下。

鑰匙名稱：戶外野趣空間。

問題由來：戶外游戲空間缺乏兒童味、野趣味、自然味。

開鎖目標：師幼共同參與，打造具有趣味、野味、自然味的戶外游戲場地，開展常態(tài)化野趣游戲，轉(zhuǎn)變游戲觀。

操作步驟：設(shè)計場地、搜集材料、打造空間、體驗野趣。

實施要點：鼓勵幼兒通過講述、繪畫等方式收集創(chuàng)意，設(shè)計具有“野”“趣”特征的戶外游戲空間；師幼就地取材，搜集自然游戲材料，植入地域文化元素，設(shè)置真實游戲場景，打造野趣空間；幼兒按照自己的意愿選擇游戲區(qū)域、操作游戲材料，常態(tài)化開展戶外野趣游戲。

二、“九把鑰匙”的使用方法

農(nóng)村幼兒園在使用鑰匙的過程中，逐步梳理出了“選鑰匙—用鑰匙—思鑰匙—隱鑰匙”四步操作流程。

第一步：剖析問題“選鑰匙”

一把鑰匙開一把鎖，找準問題才能對癥下藥。幼兒園首先通過問卷調(diào)查、教師訪談、案例分析等梳理出課程實施中存在的主要問題，歸因分析后選擇相應(yīng)的鑰匙開展實踐。如湖嶺鎮(zhèn)中心幼兒園的主要問題是：幼兒園地處千年古鎮(zhèn)，但古鎮(zhèn)資源利用率不高。為此，該園選取了“在地資源表”鑰匙開展實踐。再如永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心幼兒園由小學校舍改建而成，戶外場地大，但無設(shè)計規(guī)劃，孩子們在操場上常常無所事事。該園便以“野趣游戲空間”鑰匙為切入口，開始了戶外野趣空間的設(shè)計與打造，繼而開展自主游戲課程的探索。從問題出發(fā)明晰實施方向，讓“九把鑰匙”發(fā)揮了點對點助推課程實施的功能，使課程朝著更加適宜的方向生長。

第二步：圍繞要點“用鑰匙”

觀念的轉(zhuǎn)變源于實踐的探索，“九把鑰匙”的特點就是“做中學”，讓農(nóng)村幼兒園教師在使用鑰匙的過程中“做中學、做中悟”。各園根據(jù)問題選取鑰匙后，圍繞具體步驟和操作要點，開始嘗試探索，在實踐中逐步提升本園的課程執(zhí)行力。

以瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心幼兒園為例，幼兒園選取了“在地資源表”鑰匙，其步驟為資源的探尋、篩選、利用和重組，要點是填寫一張在地資源表或畫出在地資源圖。教師們通過查閱、走訪、詢問等方式了解幼兒園周邊的自然生態(tài)與人文社會資源。他們?nèi)耸忠粡埍砀?，走進山澗、老街、農(nóng)戶，地毯式發(fā)掘了幾十個在地資源。接著，教師發(fā)動全園幼兒參與，將幼兒感興趣的、符合其學習能力的、可以持續(xù)探索的有價值資源選出來。最后，教師將資源與課程聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)課程園本化。如教師帶幼兒實地觀摩后，發(fā)現(xiàn)幼兒對稻田興趣濃厚，于是充分利用這一資源，與幼兒一起在稻田里撿稻穗、挖番薯，收集稻草進行藝術(shù)創(chuàng)作，利用稻草編的草繩進行拔河、跳繩，還策劃了“稻草節(jié)”活動，開發(fā)了“稻遇”班本課程。

教師利用“在地資源表”鑰匙從看不見資源到將資源與課程進行有機融合，逐漸練就了善于發(fā)現(xiàn)資源的慧眼。由此，課程也變得更加豐富，更具地域特色。

第三步：整體復(fù)盤“思鑰匙”

對鑰匙的“整體復(fù)盤”是教師的行動反省，我們稱之為“思鑰匙”，包括回顧、分析和改進三個步驟。第一步是回顧，教師全面總結(jié)自己對某一把鑰匙的實踐過程；第二步是分析，教師通過實踐前、中、后效果的對比分析，梳理經(jīng)驗并內(nèi)化，更新并形成新的教育教學觀念；第三步是改進，針對仍然存在的問題，教師基于新觀念提出改進措施與方法，并制訂再行動計劃?！八艰€匙”要求教師圍繞回顧、分析、改進三步驟進行記錄，并開展形式多樣的“九把鑰匙故事分享會”。教師在自省、共省的過程中獲得豐富信息，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中打破固有的思維，樹立以兒童為本、做適宜的農(nóng)村幼兒園課程的兒童觀與課程觀。

第四步：重構(gòu)課程“隱鑰匙”

腳手架理論告訴我們，設(shè)置腳手架是為了撤去腳手架。換言之，腳手架的作用是階段性的支持，最終去除才是目的。同樣，農(nóng)村幼兒園教師對于“九把鑰匙”的使用也會經(jīng)歷這樣一個過程：鑰匙支持—經(jīng)驗內(nèi)化—退出鑰匙，從而達到一種較為理想的狀態(tài)，即能夠較為自信地、獨立地實施有質(zhì)量的課程。鑰匙使用的最后階段，各個農(nóng)村試點園開始嘗試“去鑰匙”或“隱鑰匙”，讓鑰匙的支架作用無聲地嵌入課程的整體實踐中，從而達到重構(gòu)課程的目的。

如一所農(nóng)村幼兒園在利用“野趣游戲空間”鑰匙優(yōu)化戶外自主游戲?qū)嵤r，無意間挖開了幼兒園操場的一口蒙泉古井，望著黑乎乎的古井，孩子們十分好奇，古井的形狀怎么與想象中不一樣？為此，教師自然而然地運用KWL記錄表、發(fā)現(xiàn)式觀察、家園合作站等鑰匙進行融合實施，通過幾把鑰匙的隱形支持，“‘井緊‘鄉(xiāng)依”“野趣田園”“印象家園”等主題活動應(yīng)運而生。在持續(xù)實踐的基礎(chǔ)上，幼兒園確定了“悅享自然，潤澤成長”的辦園理念，開展了以生活為基礎(chǔ)、生態(tài)為場域、生長為主旨的課程實踐，“蒙泉”園本課程自然產(chǎn)生。此時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這所幼兒園已經(jīng)“不見鑰匙，卻有課程”。

三、“九把鑰匙”的創(chuàng)新與成效

農(nóng)村幼兒園教師在不斷運用和探索“九把鑰匙”的過程中，鑰匙的創(chuàng)新之處不斷顯現(xiàn)，課程實施難題也被一一化解。

實踐凸顯了“九把鑰匙”的四個創(chuàng)新點。一是直擊問題，循環(huán)改進?！熬虐谚€匙”對應(yīng)農(nóng)村幼兒園教師存在的實際問題，有針對性給出解決問題的策略與方法，在不斷循環(huán)使用中優(yōu)化與改進了鑰匙本身，從而繼續(xù)為解決難題效力。二是提供支架，坡度行進?！熬虐谚€匙”的具體步驟和實施要點是課程實施的支架工具，讓教師在“學著做”中穩(wěn)步提升課程執(zhí)行力，緩坡前行。三是系統(tǒng)架構(gòu)，整體推進?！熬虐谚€匙”的整體結(jié)構(gòu)涉及課程實施的多個方面，能夠較為系統(tǒng)地推進農(nóng)村幼兒園課程實施。四是行動為先，做中思悟。“九把鑰匙”倡導“做中思，思中悟，悟中創(chuàng)”，在做中改變教育觀、課程觀、兒童觀。

實踐突破了農(nóng)村幼兒園課程實施的三大難題。一是重塑了教師的教育“三觀”，實現(xiàn)了教師專業(yè)爬坡升級。農(nóng)村幼兒園教師在探索“九把鑰匙”的過程中，通過“選、用、思、隱”的循環(huán)推進，其教育觀、兒童觀、課程觀不斷更新，實現(xiàn)了專業(yè)成長的升級與轉(zhuǎn)型。二是盤活了豐富的課程資源，走出了文化傳承之路。據(jù)調(diào)查，教師利用在地資源開展教育教學的占比從57.99%提升到了88.2%。鄉(xiāng)村獨有的自然、人文文化被深度挖掘并融入幼兒園課程活動，較好地傳承與創(chuàng)新了地域文化。三是創(chuàng)新了課程實施的多元策略，涌現(xiàn)了園本化課程的典范。

農(nóng)村幼兒園課程改革項目“九把鑰匙”在溫州市實踐了近5年時間，通過系統(tǒng)化設(shè)計、多元化實施、持續(xù)性推進，較為系統(tǒng)地解決了我市農(nóng)村幼兒園課程實施難題，整體提升了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量，逐步托起了農(nóng)村幼兒園課改的“底盤”，促進了區(qū)域城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展。