王蕾

單元語(yǔ)文要素：結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“皇、潛”等7個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.能結(jié)合注釋和資料理解詞語(yǔ)和句子含義，并借助想象和圖片來(lái)理解事物的象征意義。

3.體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的美好期盼，激發(fā)當(dāng)代少年建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：少年中國(guó)與中國(guó)少年的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：借助想象和圖片來(lái)理解事物的象征意義。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，課題導(dǎo)入

師：（板書(shū)：少年）每當(dāng)看到少年二字，心中總會(huì)充滿希望，充滿力量。少年是朝氣蓬勃的，是意氣風(fēng)發(fā)的。122年前，思想家梁?jiǎn)⒊瑢?xiě)下這篇膾炙人口的《少年中國(guó)說(shuō)》。（板書(shū)：課題，生齊讀。）

師：“說(shuō)”是評(píng)論的意思，是古代用議論的方式闡述道理的文體?？吹秸n題你有什么疑問(wèn)嗎？

生1：梁?jiǎn)⒊瑸槭裁匆u(píng)論少年中國(guó)？

生2：少年與中國(guó)究竟有怎樣的關(guān)系？

師：大家有這么多期待解決的問(wèn)題，讓我們到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，獨(dú)學(xué)沉思

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，不添字不丟字。

（生自讀課文。）

師：下面請(qǐng)同桌兩人分句互讀，互相檢查，如果字音讀錯(cuò)了，請(qǐng)你幫助糾正。

（生互讀互查。）

師：有哪些字音是需要提示大家注意的？

生1：要注意生字鷹隼sǔn、矞矞y(cè)ù皇皇的讀音。

生2：注意多音字“干將發(fā)”的讀音。

師：讀得準(zhǔn)確！大家讀書(shū)很認(rèn)真，請(qǐng)你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。

生：課文主要講了前途似海的少年建設(shè)美好中國(guó)的事情。

師：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。（板書(shū)：讀）請(qǐng)大家回憶一下，我們學(xué)習(xí)文言文時(shí)是如何理解文意的？

生1：借助工具書(shū)和注釋理解。

生2：文言文單音詞多，我們可以用擴(kuò)詞補(bǔ)充的方法翻譯。

生3：可以采用結(jié)合語(yǔ)境理解的方法。

師：看來(lái)同學(xué)們擅于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（板書(shū)：譯。）

三、細(xì)讀文意，互學(xué)反思

師：請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)過(guò)的方法，理解課文第2段的意思，邊讀邊做批注，小組互相交流討論，不懂的問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)，嘗試解決。

師：哪一組代表來(lái)匯報(bào)？（出示第2段課文。）

生1組：“紅日初升，其道大光”，太陽(yáng)升起，照在道路上光芒四射。（出示紅日?qǐng)D片幫助理解。）

師：“紅日”象征著少年中國(guó)像初升的太陽(yáng)一樣光明、燦爛。（板書(shū)：象征）結(jié)合畫(huà)面再讀一讀這句話。

生2組：“河出伏流，一瀉汪洋”，黃河潛藏的水流暴發(fā)出來(lái)，浩浩蕩蕩一瀉千里。

師：“河”通常指母親河黃河，想象黃河水波濤翻涌、勢(shì)不可擋，再來(lái)讀讀這句話。

生3組：“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)”，龍從深淵中騰躍而起，舞動(dòng)飛揚(yáng)它的鱗爪。

師：仔細(xì)觀察“潛”的字形，猜猜它是什么意思？

生：隱藏在水里。

師：隱藏于水底的巨龍突然騰空而起，一飛沖天，是怎樣的氣勢(shì)？你試著練習(xí)讀一讀。誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？

生4組：“干將發(fā)硎，有作其芒”，寶劍在磨刀石上磨，發(fā)出耀眼的光芒。（出示書(shū)后注釋。）

師：比較“惶”與“皇”字形不同之處，“惶”字有豎心旁，表示和人的心理有關(guān)，驚惶之意。

師：作者寫(xiě)了哪些事物？究竟想表達(dá)什么意思？

生：都是表示少年中國(guó)的美好。

師：是的，運(yùn)用象征的手法，借助不同事物贊美少年中國(guó)的光輝前程，表達(dá)對(duì)少年中國(guó)的贊美和神往。

師：男女生合作朗讀第2段，讀出頂天立地的感覺(jué)來(lái)！

四、探究聯(lián)系，精讀深思

師：如此壯美的少年中國(guó)，要靠誰(shuí)來(lái)建成？

生：中國(guó)少年。

師：因?yàn)椤ㄒx第1段）從同學(xué)們鏗鏘有力的朗讀聲中我仿佛看到了中國(guó)少年的志氣與擔(dān)當(dāng)。

師：同學(xué)們?cè)偌?xì)心觀察這句話有什么特點(diǎn)。

生：這些句子前半部分都是講“少年怎么樣”，后半部分都是講“國(guó)家就怎么樣”。

師：都是“少年……則國(guó)……的句式”，如果用關(guān)聯(lián)詞來(lái)翻譯，你會(huì)怎么說(shuō)？

生1：因?yàn)椤浴ㄒx）因?yàn)樯倌曛牵試?guó)智；因?yàn)樯倌旮唬試?guó)富……

生2：只要……就……（引讀）只要少年智，國(guó)就智；只要少年富，國(guó)就富……

生3：如果……就……（引讀）如果少年智，國(guó)就智；如果少年富，國(guó)就富……

師：漢語(yǔ)是多么奇妙而豐富??！無(wú)論用哪種表達(dá)方式，我們都能感受到作者給予中國(guó)少年的無(wú)限希望。

師：同桌互相說(shuō)說(shuō)，少年中國(guó)和中國(guó)少年有怎樣的聯(lián)系。（結(jié)合板書(shū)交流。）

生1：“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”是密不可分、緊密聯(lián)結(jié)在一起的。

生2：中國(guó)少年承擔(dān)著建設(shè)少年中國(guó)的重任，而強(qiáng)大的少年中國(guó)能為中國(guó)少年的成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

生3：中國(guó)少年勇挑重?fù)?dān)，少年中國(guó)前途似海。

師：強(qiáng)大的中國(guó)孕育自強(qiáng)的少年，自強(qiáng)的少年建設(shè)更加強(qiáng)大的中國(guó)。讓我們帶著這份責(zé)任與使命齊聲誦讀課文。（配樂(lè)朗讀。）

師：（屏幕出示“智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球”）要想背誦這篇課文，首先要弄明白作者為什么按這個(gè)順序來(lái)說(shuō)，能隨意調(diào)換句子的順序嗎？為什么？

生：不能隨意調(diào)換，因?yàn)橛兄腔鄄拍軇?chuàng)造財(cái)富，富有才能強(qiáng)大，強(qiáng)大才能獨(dú)立，獨(dú)立才能自由，自由才能進(jìn)步，先勝于歐洲，之后才能雄于地球。

師：同意他的觀點(diǎn)嗎？原來(lái)是有這樣的邏輯順序在里面，逐層遞進(jìn)，因此不能把順序弄錯(cuò)?，F(xiàn)在老師要考考你們，能試著背一背這段嗎？（出示填空。）

（生練背誦，指名背誦第一段。）

師：背得很準(zhǔn)確。同學(xué)們注意，誦讀時(shí)要讀出氣勢(shì)，讀出新一代中華少年的使命感。（板書(shū)：悟）從今天的學(xué)習(xí)中，我們掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法：讀——譯——悟。了解了作者運(yùn)用象征手法，描繪了少年中國(guó)的光輝前程，表達(dá)了對(duì)中國(guó)少年的美好祝愿。

五、拓展延伸，分層作業(yè)

師：作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作這篇文章呢？一百多年前，八國(guó)聯(lián)軍入侵，民族危機(jī)空前嚴(yán)重，當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義稱中國(guó)是“老大帝國(guó)”，是“東亞病夫”，只能由列強(qiáng)共管或瓜分。（播放視頻）同學(xué)們，此時(shí)你有什么感受？

生1：生氣。

生2：痛心。

師：面對(duì)帝國(guó)主義的野蠻和卑劣，面對(duì)國(guó)民的愚昧無(wú)知，面對(duì)前途一片渺茫的中國(guó)，梁?jiǎn)⒊@位有志青年在悲痛、憤怒之余寫(xiě)下了這千古名篇《少年中國(guó)說(shuō)》，（出示作者簡(jiǎn)介）字里行間表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，飽含著對(duì)民族振興的迫切愿望。自誕生以來(lái)，這篇經(jīng)典之文便代代相傳，激蕩著一代又一代中國(guó)人為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，砥礪前行，奮斗終生。（出示原文語(yǔ)句）“制出將來(lái)之少年中國(guó)者，則中國(guó)少年之責(zé)任也。”作為新時(shí)代的少年，你們肩上擔(dān)負(fù)著民族復(fù)興的神圣使命，希望你們努力學(xué)習(xí)，志存高遠(yuǎn)，將來(lái)為實(shí)現(xiàn)我國(guó)偉大“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)自己的一份力量。

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地背誦課文，今天學(xué)習(xí)的只是《少年中國(guó)說(shuō)》的節(jié)選部分，感興趣的同學(xué)可以查找原文來(lái)讀一讀，也可以小組合作，搜集為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而作出卓越貢獻(xiàn)的人物故事，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

評(píng)析：（哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉軍）

查找資料，延展生活。高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化題材類文章時(shí)，已經(jīng)具備了自主查閱資料的能力。本課教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合書(shū)后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作查閱資料，了解杰出人物的故事，一方面在查閱資料的過(guò)程中可以增加學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感。

補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)充背景。關(guān)注教材選文的出處，在課堂上進(jìn)行拓展閱讀，既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)于“愛(ài)國(guó)情懷”的理解。本課教學(xué)中，教師補(bǔ)充《少年中國(guó)說(shuō)》原文部分語(yǔ)句并介紹本文創(chuàng)作的時(shí)代背景，通過(guò)與“老大帝國(guó)”對(duì)比，使學(xué)生更加深刻體會(huì)“少年中國(guó)”為何意，借古喻今，感受到新時(shí)代的少年肩負(fù)民族復(fù)興的神圣使命，從而使經(jīng)典古文的學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

誦讀經(jīng)典，聲情并茂。在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟，通過(guò)“男女生合作朗讀第2段”“讓我們帶著這份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)齊聲誦讀課文”“背誦時(shí)要誦出新一代中華少年的使命感”等多種形式的朗讀，逐步加深感悟，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)祖國(guó)熾熱的情感與對(duì)少年熱切的期盼。

文道合一，潤(rùn)物無(wú)聲。語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想文化教育是和諧統(tǒng)一的。經(jīng)典古文承擔(dān)著傳承文化的重任，教學(xué)時(shí)，教師抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)巧妙地融入情感滲透，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課在學(xué)習(xí)“少年……則國(guó)……”的句式時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)句意，通過(guò)“因?yàn)椤浴薄爸灰汀薄叭绻汀闭f(shuō)句意，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生得到思想文化的教育，感受到作者對(duì)中國(guó)少年給予的美好希冀。

編輯/趙卓然