馬馳 高穎

哈爾濱市第一中學(xué)（以下簡稱哈一中）將百年辦學(xué)傳統(tǒng)融入時代發(fā)展需求，以“五育并舉”為統(tǒng)領(lǐng)，借助新課程、新教材、新高考改革的東風，不斷優(yōu)化課程體系，探索適合學(xué)校校情、學(xué)情、教情的課堂教學(xué)模式和管理措施，加速發(fā)展，不斷提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面、綜合、可持續(xù)發(fā)展。

一、以“五育并舉”為方向，系統(tǒng)架構(gòu)課程體系

學(xué)校的“廣益達德”課程體系將百年傳統(tǒng)與新時代人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，整合國家課程與校本課程，全面系統(tǒng)架構(gòu)“五育并舉”的校本化課程體系。該課程體系以大課程觀為統(tǒng)領(lǐng)，借助課程體系建構(gòu)這一主線，引導(dǎo)教師由狹隘的“教學(xué)立場”向關(guān)注解決“為什么教，教什么和怎么教”的“課程立場”轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為陣地，聚焦課程實施，形成以課程為核心和取向的“課程思維”模式。“廣益達德”課程體系由基礎(chǔ)類課程、行知類課程、拓展類課程三類構(gòu)成，通過備課組、廣益書院、廣益講堂、梯策堂四個平臺落實（見圖1）。

二、采用情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性

在“三新”背景下，學(xué)校以信息技術(shù)2.0 作為課堂教學(xué)的技術(shù)資源支撐，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習合作體為基本的常態(tài)化的學(xué)習結(jié)構(gòu)模式，提倡在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)的實際需要創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解必備知識，促進學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。鼓勵教師大膽實踐，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)活動月、雙新領(lǐng)航示范發(fā)展共同體、校長發(fā)展共同體、省市教研活動等平臺進行展示，形成優(yōu)秀課例百余節(jié)。

1.展現(xiàn)生活情境。語文學(xué)科“不做生活的旁觀者”一課，以新聞聯(lián)播中主播說聯(lián)播這一短視頻情境導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受到新聞短評是什么樣的，學(xué)生小組合作探究，分析寫新聞短評的結(jié)構(gòu)思路以及總結(jié)寫作方法，再播放第七批志愿軍烈士遺骸回國的新聞視頻，將學(xué)生帶入這一新聞的情境之中，讓學(xué)生結(jié)合這一新聞事件，寫一篇150字左右的新聞短評。數(shù)學(xué)學(xué)科“對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課，結(jié)合生活中噪聲污染，以聲強問題引入，突出對數(shù)函數(shù)在聲強級計算公式中的作用。

2.展示實物情境。生物學(xué)科“酶的本質(zhì)和作用”一課，展示鮮榨果汁和果粒橙，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的實物進行比較，小組探究酶的本質(zhì)與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強學(xué)習的主動性。

3.表演體會情境。信息技術(shù)學(xué)科“探究計算機中的數(shù)據(jù)表示——文本數(shù)據(jù)的編碼”一課，以電視劇《潛伏》中余則成接收情報引入，并通過“余則成傳情報”這一情境進行游戲體驗，模擬保密電文的發(fā)送與接收過程，了解掌握“文本編碼”的知識。

除了以上情境，還有圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等直接手段，再加以教師的語言描繪，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的認知。直觀手段和語言描繪相結(jié)合，增加情境化教學(xué)的效果，有利于學(xué)生接受新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、依托項目式教學(xué)，促進學(xué)生高階思維發(fā)展

項目式教學(xué)以學(xué)科核心概念和原理為起點，根據(jù)生活中的真實情境，以某一項目作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐，不斷進行探索，以解決問題為目標，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。

1.知識建構(gòu)具有核心性。學(xué)校項目式教學(xué)依據(jù)課程標準，在對主干知識進行歸納、整理、凝練的基礎(chǔ)上，對核心知識進行建構(gòu)并形成聯(lián)系，提升學(xué)生解決實踐問題的關(guān)鍵能力。在生物課堂“如何保存大量采購的水果”一節(jié)中探究水果保存理想條件，實驗探究了溫度、濕度、乙烯釋放量、氧氣濃度對水果保存的影響，激活已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)習中加深對細胞呼吸基礎(chǔ)理論的理解，形成可遷移的思維方式。

2.驅(qū)動問題具有真實性。真實的驅(qū)動問題要能指向?qū)W生核心知識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)課堂中的“人體缺少鐵元素會導(dǎo)致各種疾病，生活中有哪些方式可以為人體補充鐵元素”，探究補鐵劑中鐵元素的存在形式等這些與生活世界相關(guān)聯(lián)且能反映本質(zhì)問題的真實驅(qū)動性問題，貼近生活實際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，彰顯了化學(xué)的應(yīng)用價值。

3.教學(xué)策略具有融合性。學(xué)校在項目式教學(xué)中既注重高階認知與低階認知的融合，也注重學(xué)科間的融合以及線上和線下的融合。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科項目式教學(xué)“牟合方蓋何方神獸？”一課中，教師提供資源讓學(xué)生在線下對牟合方蓋的背景進行了解，并線下利用計算機的geogebra軟件，繪制牟合方蓋。由于牟合方蓋由“方”和“圓”演化而來，從數(shù)學(xué)角度利用幾何法、微積分法、統(tǒng)計法等方法探究其體積，將批判性思維融入到原有的認知中，并遷移到新情境。同時與物理阿基米德原理相聯(lián)系，動手實踐再探究。在課程最后的項目提升部分，提出延伸問題：由三維的求牟和方蓋體積問題轉(zhuǎn)為二維的求其展開圖中表面積問題？展開圖中美麗的花瓣邊界線是我們所熟悉的哪種曲線？能否建立適當坐標系求其方程？曲線上的點和截牟和方蓋的圓柱上的點是怎樣的對應(yīng)關(guān)系？三個圓柱正交叉會得到怎樣的幾何體？形成體、面、線、點的轉(zhuǎn)化，涵蓋了立體幾何、圓錐曲線、三角函數(shù)等高中核心內(nèi)容知識，引發(fā)學(xué)生深度思考。

四、探索學(xué)科融合教學(xué)，提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力

跨學(xué)科融合教學(xué)作為一種新型的教育教學(xué)手段備受關(guān)注。跨學(xué)科融合教學(xué)不是簡單地將各門學(xué)科機械地相加，更不是簡單地羅列，是指融通與整合多門學(xué)科的知識、能力和方法，提升學(xué)生的綜合實踐創(chuàng)新能力。

學(xué)校提出跨學(xué)科融合教學(xué)主要是改變各學(xué)科間存在的割裂、孤立的問題，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建多學(xué)科間知識、能力、方法的有機融合，形成基于學(xué)生發(fā)展需要，綜合、完整、開放的問題解決能力。教師積極實踐，跨學(xué)科融合教學(xué)逐漸成為學(xué)校課堂教學(xué)改革的一大亮點，典型案例頻出。

語文學(xué)科與歷史學(xué)科融合課“析文論史，審美求真”。兩位教師從語文與歷史兩個學(xué)科角度解讀“曹操”的形象，析文論史，見解精準，文藝與歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文藝觀與歷史觀，審美求真。

地理學(xué)科與英語學(xué)科融合課“沙塵暴”。地理教師從沙塵暴的定義、成因、分布、特點、危害等角度進行專業(yè)講述，英語教師從語言表達、閱讀與寫作等方面闡述，不同學(xué)科知識和方法融合，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且從多角度理解沙塵暴知識，突破教學(xué)重難點。

音樂、美術(shù)和歷史學(xué)科的融合課“蒙古音畫”。歷史教師講述了蒙古西征與東西文化交流，音樂教師演奏蒙古長調(diào)與短調(diào)，美術(shù)教師賞析蒙古繪畫作品，全方位展示蒙古音畫，多學(xué)科融合，學(xué)生感受著文化的民族性與世界性的同時，提高了審美感知能力，了解蒙古服飾蒙古袍和蒙古建筑蒙古包，最終理解了蒙古族的藝術(shù)內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。

從當年的廣益講堂，到今日的龍江名校，“公、誠、愛、任”的校訓(xùn)傳承百年，催人奮進。在哈一中110周年校慶來臨之際，乘著“三新”改革的春風，哈一中全體教育工作者勤學(xué)善思、砥礪前行，不斷豐富“廣益達德”課程體系，加強階梯式作業(yè)、校本化習題的設(shè)計與研究，講述學(xué)科背后故事，以課堂教學(xué)為陣地，扎實推進課堂教學(xué)改革，以蓬勃的姿態(tài)開創(chuàng)“以生為本、精育良才、全面發(fā)展、五育并舉”新格局。

編輯/李 ? ?莉