蘇雪蓮

［摘 要］有效的提問能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有效提問能很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能大幅度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)新授課中的有效提問，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要明確，簡(jiǎn)練，有層次性和深度；既要面向全體學(xué)生又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)；新授課；有效提問；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）29-0039-03

在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)新授課中，教師進(jìn)行有效提問，對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)等有著重要的作用。下面筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐及校本研修活動(dòng)中的收獲，談?wù)勑W(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)新授課中關(guān)于有效提問的一些策略。

一、對(duì)有效提問的解讀

在傳統(tǒng)觀念中，有效提問的概念是較為狹隘的，大致是指可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生取得進(jìn)步的提問。若要真正了解何為有效提問，可以先從“有效教學(xué)”這一概念入手。

余文森教授曾從專業(yè)的角度解釋有效教學(xué)，他認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。然而提問不同于教學(xué)，提問是教學(xué)的一種手段，它是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而服務(wù)的。

有效提問能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有效提問能很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、有效提問的技巧分析

表1是對(duì)某教師教授“認(rèn)識(shí)幾分之幾”一課的課堂觀察量表（探究新知部分）。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，在教師提問和學(xué)生問答中，“認(rèn)記和理解”所占百分比較大，“推理和創(chuàng)造”所占百分比較小，沒有無(wú)關(guān)的問題，說(shuō)明這節(jié)課教師的提問還是很有效的，體現(xiàn)了教師注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但還沒達(dá)到理想的效果；“創(chuàng)造和推理”所占百分比很小，說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面比較欠缺，尤其是創(chuàng)造性的問題極少（僅有1個(gè)）。這樣的教學(xué)，尚未達(dá)到有效提問的要求。教師還需提高提問技巧與水平，多訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，力爭(zhēng)做到真正的有效提問，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、有效提問的典型案例

[教學(xué)片段1]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一，你們還想學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)嗎？

生（齊）：想！

師：好，下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)幾分之幾。（板書課題：認(rèn)識(shí)幾分之幾）

[評(píng)析：這樣的提問導(dǎo)入很自然，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了有利的條件。]

[教學(xué)片段2]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”探究新知環(huán)節(jié)

師：你能說(shuō)說(shuō)它的意義嗎？

生₁：把一張正方形紙平均分成四份，取其中的四份，就是它的四分之四。

師：都同意嗎？

生（齊）：同意！

[評(píng)析：“都同意嗎？”這個(gè)問題是在學(xué)生完整地說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義后提出的，這一提問看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，教師可以通過學(xué)生回答很快了解到學(xué)生是否理解分?jǐn)?shù)的意義，做到心中有數(shù)。]

四、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)新授課中的有效提問

1.提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

[教學(xué)片段3]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”新授課

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一，你還想繼續(xù)學(xué)習(xí)哪些分?jǐn)?shù)？

（沒有學(xué)生回答）

此問題超出了三年級(jí)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知水平，因?yàn)樗麄冎爸徽J(rèn)識(shí)了幾分之一，還沒有認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)，所以他們不知道將要學(xué)習(xí)哪些分?jǐn)?shù)，也就無(wú)法回答這個(gè)問題。

為了能順利地導(dǎo)入新課，引出課題，教師再次授課時(shí)這樣提問：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾分之一，你們還想學(xué)習(xí)其他分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生齊答：“想！”改進(jìn)后的問題，能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生容易接住問題。這樣處理后，教師就很自然地導(dǎo)入了新課，改變了第一次上課時(shí)無(wú)學(xué)生回答的冷場(chǎng)現(xiàn)象。

2.提問要明確

[教學(xué)片段4]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”新授課中的“用紙折幾分之幾”

在學(xué)生小組活動(dòng)前，教師出示活動(dòng)要求：

（1）每人任選一張圖形紙折成同樣大的幾份；

（2）涂色：你想涂幾份就涂幾份；

（3）把涂色部分用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)；

（4）同桌互說(shuō)所寫分?jǐn)?shù)的意義。

師（講完折紙活動(dòng)的要求后提問）：理解了嗎？

生（齊）：理解了！

“理解了嗎？”此問題范圍廣，指向性不明，教師要讓學(xué)生理解什么并沒有明確指出來(lái)，學(xué)生只是跟著教師的提問機(jī)械地回答。很多學(xué)生不知道怎樣開展折紙活動(dòng)，無(wú)從下手，尤其是學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

為了達(dá)到讓學(xué)生通過折紙的操作活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)幾分之幾的教學(xué)目標(biāo)，教師可這樣提問：“你們對(duì)活動(dòng)要求還有不明白的地方嗎？”這樣改進(jìn)問題后，有部分中下水平的學(xué)生說(shuō)出了自己不明白的地方，教師及時(shí)解釋后，有95%的學(xué)生很快就完成了活動(dòng)任務(wù)，且正確率很高，學(xué)習(xí)效果很好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，由此可見改進(jìn)后的問題很有效。

3.提問要簡(jiǎn)練

[教學(xué)片段5]“認(rèn)識(shí)幾分之幾”新授課中“寫幾分之幾”

師：這個(gè)分?jǐn)?shù)先寫——

生₁：分?jǐn)?shù)線。

師：再寫——

生₂：分母。

師：最后寫——

生₃：分子。

認(rèn)識(shí)“幾分之幾”是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了“幾分之一”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了寫幾分之一，因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新知的學(xué)習(xí)上。從以上教學(xué)片段可以看出，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)。本來(lái)教師一個(gè)問題就可以問清楚的，結(jié)果分成三個(gè)問題來(lái)問，問題不夠簡(jiǎn)練。如果把問題改為“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)寫分?jǐn)?shù)的順序？”，教師明確問寫分?jǐn)?shù)的順序，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的寫分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。

4.提問要有層次性和深度

例如“認(rèn)識(shí)幾分之幾”新授課中提出的問題：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾分之一，你們還認(rèn)識(shí)幾分之幾？請(qǐng)你們?cè)囍f(shuō)出幾個(gè)，并說(shuō)說(shuō)它們的意義?！?/p>

這樣的問題由淺入深，有層次性和深度，在學(xué)生已學(xué)的幾分之一的基礎(chǔ)上，加大難度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之幾，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

又如“認(rèn)識(shí)四邊形”新授課中提出的問題：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四邊形，你能畫出幾個(gè)不是四邊形的圖形嗎？”

此問題是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)四邊形的基礎(chǔ)上畫出不是四邊形的圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力，此問題具有層次性和深度。

5.提問既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

例如，在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中，待學(xué)生學(xué)完幾分之幾的意義后，教師給學(xué)生出示一個(gè)幾分之幾，然后提問：“誰(shuí)愿意按照這個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)一說(shuō)？”

教師提問的意圖是讓學(xué)生按照前一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)出后一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。此問題到底是照著這個(gè)分?jǐn)?shù)的哪方面說(shuō)呢？指向性不明，不夠具體，且此問題沒有照顧到中下水平的學(xué)生，即沒有面向全體學(xué)生。

為了做到既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師可以利用語(yǔ)文學(xué)科中“照樣子寫句子”的方法，把問題改為：“誰(shuí)愿意照樣子說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，或者根據(jù)你自己的理解說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義？”

五、提問應(yīng)注意的問題

1.要把握好時(shí)機(jī)

教師要準(zhǔn)確把握發(fā)問的時(shí)機(jī)，且問題要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，盡量只說(shuō)一遍。

例如，在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中，在學(xué)生寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)后，教師進(jìn)行提問。

師：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義嗎？

生：把一個(gè)正方形紙平均分成了4份，取其中的一份，就是它的四分之一。

問題“你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義嗎？”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一后，教師立足學(xué)生已有的幾分之一的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾分之幾，由淺入深，有層次性，且時(shí)機(jī)把握得恰到好處。

2.耐心等待，善于啟發(fā)

提問后，教師不要急于為不能回答或者回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供思路，或直接告訴學(xué)生答案，而是要耐心啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題。

例如，在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中，教師進(jìn)行如下提問。

師：3/4平均分成幾份？

生：平均分成三份。

師（馬上糾正）：四份吧！

“3/4平均分成幾份？”這個(gè)問題，學(xué)生第一次回答“平均分成三份”，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生答錯(cuò)后馬上糾正并說(shuō)出正確的答案“四份”。教師沒有耐心啟發(fā)學(xué)生分析答錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，而是急于解決問題，告知學(xué)生正確的答案。

3.及時(shí)追問

例如，在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中，學(xué)生拿作品上臺(tái)匯報(bào)，教師針對(duì)作品進(jìn)行提問。

師：從這張圖紙中，你看懂了什么？

生₁：我知道了涂色部分占這張紙的四分之一。

師：還知道了什么？

生₂：還知道了四分之一的意義。

師：你能完整地說(shuō)出它的意義嗎？

……

當(dāng)學(xué)生回答正確卻不充分時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充或者引出更深層次的問題，逐步啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出答案。

4.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

師生問答后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明辨是非，同時(shí)檢驗(yàn)提問的有效性。

例如，在“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的新授課中，教師進(jìn)行了如下提問。

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)幾分之一，你能說(shuō)出一個(gè)幾分之一嗎？

生₁：把一個(gè)蛋糕分成5份，每份就是它的五分之一。

師：你們同意這位同學(xué)的說(shuō)法嗎？

生（齊）：不同意！要平均分成5份，每份才是五分之一。

師：對(duì)！要平均分。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？

生₂：把一個(gè)月餅平均分成4份，每份就是它的四分之一。

師：你說(shuō)得真棒！

綜上所述，在課堂提問中，教師要注意問題的層次性和深度，并根據(jù)問題的難易程度提問不同的學(xué)生，即提問要面向全體學(xué)生，并努力做到提問目的明確；要在引入新課、新舊知遷移、突破難點(diǎn)等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)際意義的問題，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)穿針引線。另外，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，提問的內(nèi)容應(yīng)新穎別致、富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣且快樂，在快樂中獲取新知。

有效提問不是一朝一夕加強(qiáng)訓(xùn)練就可以做到的，需要教師在日常的課堂教學(xué)中不斷地探索、積累，不斷地總結(jié)、提煉，且長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣。只有這樣才能真正做到有效提問，真正提高教師的提問水平，從而達(dá)到以有效提問促進(jìn)有效教學(xué)的目的。

（責(zé)編 黃春香）