馮芬

教育信息化的發(fā)展，使得信息技術(shù)和課堂教學之間聯(lián)系越來越緊密。安排小學作文教學活動，教師可以選擇微信平臺，其屬于信息化教學模式的一種。微信平臺不但能夠交流語言信息，還能為學生學習習作內(nèi)容提供資源庫，教師可以利用微信公眾號發(fā)布作文信息，構(gòu)建群聊環(huán)境，利用朋友圈分享學生作品。因此，在小學語文寫作教學中，合理應(yīng)用微信平臺能夠活躍語文課堂氛圍，增強信息技術(shù)應(yīng)用效果。以下就微信平臺在語文寫作教學中的應(yīng)用進行探討。

一、建立微信群聊，輔助師生交流寫作信息

微信屬于人們?nèi)粘Ｉ町斨谐Ｓ玫牧奶燔浖瑢⑵湟胄W語文寫作教學活動當中，旨在輔助學生之間互動交流，在互動過程中，教師可以選擇多種方式運用微信，與學生進行互動，構(gòu)建新型寫作課堂，具體方法如下：

1.師生一對一交流

因為微信溝通不受時間和地點方面的限制，信息交流方法多元化，學生之間可以利用語音、視頻、文字、表情等方式進行溝通交流。學生在寫作過程中如果遇到困難也可和教師及時溝通，在非面對面的條件下，教師為學生答疑解惑，便于寫作活動能夠順利開展，有助于教師在教學過程中因材施教。

2.師生之間群聊

群聊模式，由教師以班級為單位，建立微信群，班級所有學生都可在群中自由發(fā)言。各個學習小組可以利用微信群參與寫作主題討論或者寫作練習。教師在利用微信平臺的時候，要關(guān)注自身引導者角色的發(fā)揮優(yōu)勢，適當為學生提供鼓勵和引導，調(diào)動學生寫作積極性。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，“在寫作指導過程中，要教育者通過不經(jīng)意的方式來選擇寫作時間或者地點，要求學生在寫完作品以后仔細閱讀，分析哪些表達寫得好，哪些話還有待改進”。學生反復閱讀作品以后，就會發(fā)現(xiàn)語言表達是否存在邏輯關(guān)系，之后重新梳理語言，經(jīng)過組織以后對作文進行潤色和修改。微信平臺依托群聊功能的應(yīng)用能夠讓師生之間及時溝通，教師可以及時評價學生的作品。

比如，當學生運用“打比方”寫作方法的時候，筆者及時給予評價“這樣的寫作方法讓我們閱讀過程更加清楚”；當學生在寫作過程能夠巧用動詞的時候，筆者給予以下評價“看到這個詞我仿佛置身于作文描述的場景當中”。同樣，教學評價也要適度提出問題，比如，當學生描述不夠準確時，教師可以詢問“這句話想表達哪些含義，你可以說一說嗎”，師生之間以微信群作為載體，相互交流，對于個別學生作文存在的問題，教師還可以使用語音對話的方式，對學生給予指導，使其能夠快速修改，提高寫作質(zhì)量。

3.學生小組群聊

微信平臺的應(yīng)用可以組建同學群，輔助同伴交流。語文寫作教學，學生可能沉溺于寫作文本當中，按照自身的寫作思路進行描寫。在寫作過程中，語言的運用可能帶有個人情感。微信平臺的運用，可以為學生之間相互交流提供機會。每個小組成員可以組建微信群，日常曬一曬自己的“得意作品”，小組之間相互鑒賞品評，從他人作品當中找到靈感。還可以相互評論或者點贊，說出閱讀感受。學生在集思廣益的學習氛圍當中，能夠積累更多語言表達方式，提高其寫作質(zhì)量。

二、設(shè)計微課程，講解重點寫作知識

在語文閱讀教學過程，教師可以選擇微信公眾號，為學生展示寫作知識，輔助其自主學習，提高學生寫作能力。微課程的開發(fā)和設(shè)計以寫作、視頻為主，對于課堂教學過程進行記錄，同樣，教師還可圍繞某一知識點為學生重點講解，讓寫作課堂得以向課外拓展。微課屬于重要的教學載體，合理應(yīng)用有助于學生掌握知識，提高寫作學習興趣。除此之外，微課程的應(yīng)用還能為學生靈活學習寫作知識提供支持。因為微課的播放不受時間和地點限制，還可以反復觀看，學生可以在課下展開個性化學習，彌補課堂學習方面的不足。

比如，在“我最喜歡的植物”這篇作文講解過程中，筆者設(shè)計如下微課程，輔助寫作教學。第一，在色彩表現(xiàn)方法的運用方面，筆者錄制微課，要求學生觀察生活，可以觀察花朵顏色，生活中的事物能夠帶給學生更為直觀的體驗，在微課當中，融入不同顏色花朵的圖片，啟發(fā)學生思維，使其在寫作過程能夠側(cè)重于植物的色彩描述。第二，為了讓學生對于事物進行動態(tài)化觀察，筆者設(shè)置微課程，要求學生描寫植物之時，要兼顧靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，通過觀察植物動態(tài)特點呈現(xiàn)出來?？梢詤⒖冀滩漠斨小逗苫ā愤@篇課文，在微課當中呈現(xiàn)作者對于荷花的動態(tài)描寫，運用了“露”“冒”“挨挨擠擠”，以上動詞的應(yīng)用不但能夠讓作文內(nèi)容表現(xiàn)得更加活潑，而且還能指導學生在寫作過程中合理選擇詞語。第三，在植物姿態(tài)方面的描寫，微課的應(yīng)用可以突出觀察的重要性，啟發(fā)學生對不同植物姿態(tài)差異進行觀察。例如：在《雪松》這篇課文當中，巧妙運用比喻、擬人等修辭，將雪松姿態(tài)比作傘或者疊羅漢，讓植物的描寫形象生動，閱讀以后雪松的姿態(tài)也躍然紙上。

通過以上方式，設(shè)計微課程，教授學生寫作過程中要注意的要點，解決寫作期間出現(xiàn)的問題。微課的應(yīng)用可以讓所有學生觀看以后得到收獲。同時，微課的應(yīng)用具有個性化特點，學生可以在課下時間靈活學習，課前觀看做好預習，在寫作課堂上能夠找到聽課重點。微課還可應(yīng)用于課堂的探究和討論環(huán)節(jié)，輔助學生探究，激發(fā)其寫作興趣，使傳統(tǒng)教學活動能夠走進學生生活，讓學生不再畏懼寫作，而是享受學習過程，用微課引領(lǐng)學生思維，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高寫作教學的有效性。

三、應(yīng)用公眾號，講解寫作方法

1.聚焦寫作主題，利用平臺互動

寫作教學就是讓學生對于生活或者事件進行描述，抒發(fā)自身的感受。從寫作內(nèi)容角度分析，并非將看到的事物描述出來，而是要寫出觸動心靈的語言。微信平臺的應(yīng)用，教師可以圍繞寫作主題，展開線上互動。

比如以“家鄉(xiāng)的景物”為主題寫作，教師可以利用微信為學生推送和家鄉(xiāng)景物相關(guān)的圖片或者音樂，還可指導學生利用朋友圈，閱讀他人信息，深入生活，觀察生活中的美景。筆者在朋友圈選擇學生作品節(jié)選內(nèi)容“在我家的院子里種著一片油菜，當油菜開花的時候，微風吹過，陣陣香味沁人心脾，有的油菜花已經(jīng)完全舒展，有的花蕊立在花兒中間，十分美麗”。在課堂上利用微信平臺分享學生作品，組織學生參與討論，有的學生認為，可以將油菜花的顏色描寫添加其中，令景物描寫更加詳細；有的學生認為可以將蜜蜂和蝴蝶等小動物應(yīng)用在寫作當中，講述花與動物的故事，增添作品活力。在微信平臺，教師可以選擇學生作品，在課堂上展示，供學生瀏覽學習，循序漸進地讓學生把握寫作主題，豐富寫作內(nèi)容，在后續(xù)參與寫作實踐的時候，也能夠先梳理思路，再動筆寫作。

2.指導學生閱讀，學習表達方法

寫作過程就是表達的過程，表達就是學生將腦海當中的記憶通過文字的方式向他人介紹。在語文寫作教學過程中，“準確表達”為寫作難點，在微信公眾號的支持下，教師可以選擇優(yōu)美的語言和句子，指導學生學習，借鑒他人優(yōu)秀的表達方法。應(yīng)用微信平臺個性化閱讀，掌握寫作表達技巧。

首先，在總分段落的表達方面，學生要做到言之有序。因為段落組成屬于寫作教學基礎(chǔ)內(nèi)容，要寫清一段話，必須根據(jù)事件發(fā)展順序進行描寫。同樣，學生還可以選擇核心詞匯，圍繞描寫事物特點，選擇幾個方面進行描寫。微信公眾號具有圖文并茂的特點，因此，教師可以將公眾號中的文章和學生作品相互關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學生觀察思考，從多個方面描寫事物形態(tài)。比如，描寫油菜花的時候，可以從顏色變化方面入手，從最初的嫩綠色，到鵝黃色，再到黃綠色，將事物顏色變化特點寫出來，體現(xiàn)寫作內(nèi)容的層次性。

其次，在小學階段語文寫作教學中，動作的描述要連貫，做到言之有物。如果要描寫靜態(tài)的景物，需要學生將其色彩和形態(tài)變化寫出來，更要體現(xiàn)出其生命力，將景物放在特定的環(huán)境當中，使其動態(tài)美被勾勒出來。教師利用微信公眾號，為學生推送和閱讀主題相關(guān)的視頻，學生可以利用手機或者平板終端觀看，任選自己喜愛的視頻，通過動作描述，讓靜態(tài)的事物以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來。比如，要生動描寫花朵，可以寫“花朵和微風嬉戲，和春雨擁抱，和蜜蜂玩?！?，將事物的姿態(tài)和動作相互關(guān)聯(lián)，讓學生作品中描寫的動作連貫，體現(xiàn)寫作語言運用特色。

最后，在寫作過程中應(yīng)運用修辭手法，能夠體現(xiàn)出情感。小學階段，比喻、擬人以及排比等修辭手法相對常用，修辭方法的運用能夠賦予事物活力。在寫作教學階段，教師可以選擇微信公眾號，搜索和比喻句相關(guān)的內(nèi)容，重點為學生講解，使其了解比喻在寫作過程中的應(yīng)用優(yōu)勢，思考描寫事物和哪些事物有相像之處，恰當應(yīng)用修辭方法，對事物進行生動描寫。

3.積累寫作素材，充實寫作內(nèi)容

要讓學生寫出精彩的作品，離不開日積月累的寫作訓練，寫作過程也是學生積累素材的過程。素材的積累需要學生善于觀察和想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在此期間，微信公眾號的應(yīng)用能夠為學生搭建信息傳輸平臺，教師及時將優(yōu)秀的寫作素材傳遞給學生，為其提供更為豐富的寫作內(nèi)容。

比如，在微信公眾號的應(yīng)用下，寫作素材可以通過圖片、視頻、動畫多種形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生喜歡寫作，積極參與寫作活動。教師還可利用微信公眾號，分享寫作技巧。無論是審題技巧，還是選材技巧，又或者行文技巧，都是學生寫作能力提升的重要支撐。

四、應(yīng)用朋友圈，輔助寫作教學

微信朋友圈主要記錄的是使用者的生活點滴，無論是生活事件，還是個人興趣愛好都可以分享到朋友圈中。合理利用朋友圈能夠為寫作教學提供更為寬闊的平臺和空間，教師要善于利用朋友圈中的材料，運用朋友圈功能，將寫作課堂加以拓展。

生活到處都有故事，只要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的雙眼，就必然能夠找到令人印象深刻的、形象生動的內(nèi)容。當學生具備發(fā)現(xiàn)寫作題材的能力時，才能真正寫出生動的作品。寫作之前，學生可以利用微信朋友圈和他人交流，豐富學生生活感受。比如，寫作“家鄉(xiāng)的景物”之前，筆者要求學生以小組為單位，參與調(diào)查活動，調(diào)查父母、鄰居、朋友最喜歡的家鄉(xiāng)景物，利用朋友圈展示調(diào)查結(jié)果，其他小組成員可以使用朋友圈評論功能，對他人調(diào)查進行評論，收集寫作材料，用不同人物的感受，豐富對事物的觀察和探索方式，獲取更多寫作思路。

生活是學生寫作素材的重要來源，學生生活經(jīng)驗越豐富，寫出來的作品內(nèi)容越豐富，情感表達越真實。微信平臺在寫作教學中的應(yīng)用，能夠擴大學生的交際范圍。微信朋友圈能夠跨越時空限制，將天南海北的信息盡收眼底，為學生提供更多鮮活的素材。學生經(jīng)常翻閱朋友圈，不但能夠積累優(yōu)秀的語言表達方式，而且還能參與作品閱讀，開啟寫作思維，學習語言表達方法，體會寫作的樂趣。微信朋友圈中的內(nèi)容鮮活，語言運用淺顯易懂，符合學生認知需求，能夠為其寫出優(yōu)秀的作品奠定基礎(chǔ)。