唐慧婕

寫作教學(xué)是小學(xué)語文中年級教學(xué)的重點。小學(xué)中年級的寫作訓(xùn)練重點是：想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性的表達。繪本具有圖文并茂、想象豐富、類型多樣等特點，配合教師的課堂教學(xué)，能夠較好地對學(xué)生的形象思維、語言描述和靈活運用能力等進行培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的作文水平，是一種很好的輔助教育資源。

一、中年級繪本寫作教學(xué)的意義

繪本能提高學(xué)生對圖畫與文字的結(jié)合能力和思維連貫性。一方面，繪本類圖書主要包含圖畫和文字兩種內(nèi)容，且圖畫所展現(xiàn)的內(nèi)容要多于文字描述，文字描述在學(xué)生腦海中想象的畫面又能和圖畫產(chǎn)生對比，雙方共同影響下，能較快地提高學(xué)生配圖作文的能力以及看文字想象畫面的能力。另一方面，繪本中的圖畫與圖畫之間、前后頁之間通常具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀繪本時，不自覺展開對故事情節(jié)的猜測和聯(lián)想，從而在腦海中形成連貫的想象，有助于改善學(xué)生思維跳躍性大、不連貫的問題。

二、中年級繪本寫作教學(xué)的問題

一是教師對繪本的發(fā)掘能力參差不齊。盡管繪本類型豐富，但是教師在實際教學(xué)中仍存在難以從繪本中提煉可用素材的困惑。目前市場上出版的繪本大多數(shù)是針對學(xué)齡前兒童和低段學(xué)生，對于小學(xué)中年級學(xué)生的思想特點、興趣愛好和教學(xué)需要研究不深刻。雖然市場上也有許多推薦給中高年段學(xué)生的繪本，如《我》《小豬變形記》《生氣湯》等，但許多中年級老師認(rèn)為它們更適合低段兒童閱讀。另一層面，部分教師對繪本存在偏見，以自己對繪本的粗淺印象進行指導(dǎo)教學(xué)，認(rèn)為它們更適合低段兒童閱讀。但實際上繪本的受眾并沒有年齡限制，不同學(xué)段的學(xué)生可以對同一本繪本有不同的思考，對繪本的有效運用更加考驗教師的教學(xué)水平。

二是在教學(xué)時脫離圖畫只進行文字教學(xué)。在當(dāng)前教師使用繪本進行寫作教學(xué)時，有時會出現(xiàn)把教學(xué)重心落在文字層面，忽略對圖畫內(nèi)容進行分析教學(xué)的問題。事實上，圖畫部分才是繪本的靈魂，它是極其富有生命力的，繪本這種圖書形式之所以能夠廣受孩童喜愛，與其圖畫生動形象、通俗易懂、色彩豐富、切合實際、富有趣味的特點分不開。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點放在圖畫的解讀和內(nèi)容的發(fā)散上，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作中的想象力和表達能力，補齊習(xí)作教學(xué)中其他教學(xué)素材在圖畫上的短板。三是在教學(xué)中忽略對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。繪本充盈著美麗的圖畫，如充滿藝術(shù)性的《外公的旅程》被譽為“史上最美的繪本”。該繪本不光圖畫精美，而且在排版設(shè)計、材質(zhì)選擇上都充滿了美學(xué)思考。書中的圖畫采用了攝影風(fēng)格，就像一張張老照片，學(xué)生在看繪本時就像在看外公留下來的相冊，從一張張圖畫中了解外公過去的故事，就像陪伴著外公踏上旅途一樣，令人浮想聯(lián)翩。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在感受繪本的文字之美的同時，懂得欣賞繪本的圖畫之美。

三、中年級繪本習(xí)作教學(xué)的策略

1.選擇適合的繪本素材

（1）繪本要適合學(xué)生的身心發(fā)展特征。目前繪本有不同的形式和特點，然而，并不是所有的繪本都適合特定年齡的學(xué)生。中年段的學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，他們注重友誼和伙伴關(guān)系，有了一定的識字量和文化基礎(chǔ)。這個階段的學(xué)生有很多個人的見解和意見，渴望自主，想要自己做出選擇。他們對事情有獨到的看法，但還不夠成熟。因此，在繪本寫作教學(xué)時，教師不用急于糾正學(xué)生的錯誤觀點，用單一的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生的寫作思路，而要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓孩子勇于表達自己的觀點，并學(xué)會傾聽。同時，針對繪本的教學(xué)設(shè)計，教師不能只局限于豐富多彩的圖片。因為中年段兒童已經(jīng)具備一定的識字基礎(chǔ)，識字能力有所提高，要加強對句子和段落的訓(xùn)練?？傊處煈?yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體情況挑選繪本。結(jié)合中年段學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，教師可以選擇一些自然科學(xué)和歷史領(lǐng)域的繪本，如《夏洛的網(wǎng)》《森林報》《非洲歷險記》等。

（2）繪本要能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。一本優(yōu)秀的繪本不但有美妙的故事和感人的語言，還有引人注目的插圖。優(yōu)質(zhì)的繪本插圖在具有教育意義的同時，還讓孩子們有美的享受。在選擇繪本時，教師要注意繪本的插圖能否提高學(xué)生的審美水平。松居直曾經(jīng)說過：“繪本是孩子的美術(shù)館?！睂W(xué)生在閱讀繪本的過程中能有效提升審美意識和鑒賞能力，因此，教師在進行寫作教學(xué)時挑選一些畫面精美的繪本，不僅可以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

2.做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

利用繪本進行寫作教學(xué)并不簡單，盡管繪本的語言簡潔易懂，主題鮮明，但實際上蘊含著深刻的內(nèi)涵。要想借助繪本的力量進行寫作教學(xué)，教師自身必須先吃透繪本，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會繪本。想要將繪本更好地引入寫作課堂，讓學(xué)生了解其底蘊，教師不但要有大量的繪本閱讀量，還需要首先對其進行解讀，挖掘并找到可以在寫作課堂上使用的“珍寶”，將其中包含的“珍寶”轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的內(nèi)容，并進行教學(xué)。如繪本中的圖畫處理就是寫作課堂中的“珍寶”。當(dāng)教師在篩選素材時體會到畫面的美感，得到視覺的享受，了解了作者所使用的繪畫形式，就能更深入地感受到作者的意圖和心情。

另外，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程。語文課堂是教師和學(xué)生一起開展學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性場所，教師要對課堂精心設(shè)計和有效管理，才能實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)利用有限的教學(xué)資源最大限度地提高課堂效率。一節(jié)寫作課通?？刂圃?0分鐘左右，所以在教學(xué)中不能涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容。教師要把握教學(xué)重難點，把時間更多安排在繪本中最想教給學(xué)生的內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

精彩的小學(xué)語文繪本寫作教學(xué)，還需要運用合適的教學(xué)方法。在關(guān)于繪本習(xí)作的優(yōu)秀教學(xué)課堂中，常常出現(xiàn)一些教學(xué)方法，它們往往都是教學(xué)中的點睛之筆。

（1）打破思維定式。繪本中精彩的故事往往蘊含著作者與眾不同的寫作思路。在閱讀繪本時，讓學(xué)生理清作者的行文思路，嘗試模仿并運用。有針對性地多次練習(xí)后，學(xué)生的思維將不斷發(fā)散，筆下的文字將無限精彩，不再平平無奇或刻板老套。

比如《爺爺變成了幽靈》就是一篇情節(jié)一波三折、處處反轉(zhuǎn)、波瀾起伏的繪本故事。爺爺去世了，小艾斯本以為再也見不到爺爺了，但爺爺忽然變成幽靈回來了，還忘記一件事。艾斯本和爺爺回憶了許多趣事和糗事，爺爺一直沒能想起來，但某一天忽然想起來，與艾斯本正式說了再見。關(guān)于死亡的話題，許多教師和家長認(rèn)為充滿悲傷的色彩，往往刻意回避，但這本繪本打破慣性思維，沒有渲染悲傷的氛圍，通過跌宕起伏的故事情節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的生死觀，學(xué)會感恩生命、珍惜親情。親情和家人的話題在中年段的習(xí)作中常常出現(xiàn)，通過這樣的繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生對親情有了更深的理解，在描繪親情時不再局限在“我生病，媽媽送我去醫(yī)院”“爸爸累了，我給爸爸捶背”“奶奶長白發(fā)了，我?guī)湍棠贪伟装l(fā)”等老套的情節(jié)，能夠關(guān)注到生活中獨一無二的細節(jié)，從多角度寫作，突破了思維局限，打開了創(chuàng)新之門。

（2）引發(fā)豐富想象。繪本提供了豐富的意象，能引發(fā)想象，創(chuàng)造靈感。在寫作中，學(xué)生可以借助繪本激發(fā)靈感，進行頭腦風(fēng)暴，并且積極主動地組織語言，進行有創(chuàng)意的表達。教師可以拓展希望學(xué)生進行想象的部分，或是省略號的內(nèi)容，或是人物的內(nèi)心世界，或是文章的插圖等，為的是讓學(xué)生靈感迸發(fā)，舉一反三，大膽發(fā)揮想象力。而想象的過程實際是上學(xué)生自我創(chuàng)作的過程。

如部編版語文三年級上冊的課文《胡蘿卜先生的胡子》就出自一篇有趣的繪本故事，講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子后發(fā)生的一段奇妙的經(jīng)歷，課文的結(jié)尾是一個省略號，留有懸念，教師可以發(fā)掘出讀寫結(jié)合點進行習(xí)作教學(xué)。教師可以出示繪本中的插圖，以“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著”為續(xù)寫的開頭，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文，理清思路，觀察圖片，合理預(yù)測，大膽想象，續(xù)寫文章的結(jié)尾。有的猜測鳥太太會剪下胡蘿卜先生的胡子晾衣服，有的想象蟲子樂隊會剪下胡蘿卜先生的胡子當(dāng)琴弦，有的則聯(lián)想到小兔子會剪下胡蘿卜先生的胡子當(dāng)跳繩。最后教師可以展示繪本原來的結(jié)局和插圖，與學(xué)生想象的內(nèi)容進行對比，感受繪本神奇的想象，使學(xué)生感受到閱讀和寫作的樂趣。

（3）創(chuàng)設(shè)表達情境。教師要善于利用繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達的情境，渲染開放輕松的課堂氛圍，喚醒學(xué)生的語言動機，讓他們無拘無束地自由表達。教師要引導(dǎo)學(xué)生進入繪本情境中，不僅把自己當(dāng)作讀者，還要當(dāng)作作者甚至是故事中的主人公，設(shè)身處地地思考自己在那種環(huán)境下會講出怎樣的故事。通過故事情節(jié)的變化，營造合理的敘事氛圍，感受主人公的情感變化，從而將所思所想表達出來。有了一定的情緒積淀，體會到繪本人物的情緒起伏和作者想要表達的感情后，教師要把握時機，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將所想的內(nèi)容寫下來，形成習(xí)作，并對學(xué)生的習(xí)作加以修改，使習(xí)作內(nèi)容更加豐富合理，與之前的教學(xué)內(nèi)容形成互補。

就像張祖慶老師在習(xí)作課“童年下雪了”中所展示的。在課堂的拓展升華階段，他展示了一張準(zhǔn)備好的圖片，提問：你覺得湯尼會在漂流瓶中許下什么樣的愿望？如果可以許愿的是你，那你又會在漂流瓶中寫下什么樣的內(nèi)容？通過這樣一分為二的方式讓一部分學(xué)生將自身帶入湯尼的視角，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)作，另外一部分學(xué)生則作為故事的主人公，結(jié)合自己的閱讀感受自發(fā)創(chuàng)作。不管是哪種角色代入，目的都是讓學(xué)生融入繪本表達的情境中，并在此基礎(chǔ)上，鍛煉語言表達能力。

（4）借鑒修辭手法。繪本不僅有文字精練簡潔、故事性強的特點，還常常巧妙運用一些修辭手法和表達方式，是優(yōu)質(zhì)的表達范本。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本內(nèi)隱的寫作密碼，感受文字探秘的樂趣，將一些適宜的修辭手法遷移到繪本之外、教材之中。

如學(xué)習(xí)《我爸爸》這一篇繪本故事時，學(xué)生借鑒了“我的爸爸還像……一樣……”的比喻手法造出了許多想象力豐富又有生活情趣的句子。如：“我的爸爸像樹一樣高大。”“我的爸爸像超人一樣勇敢?！薄拔业陌职窒裆揭粯映聊?。”“我的爸爸像貓一樣溫柔?！睂懽鹘虒W(xué)由模仿推進到遷移，學(xué)生能從繪本畫面中自然聯(lián)想到自己的生活畫面，將這些修辭手法靈活運用于習(xí)作中，便有話可說，有話可寫。

繪本以其獨特的細膩語言和鮮明的畫面，創(chuàng)造了新的教學(xué)氛圍。它不僅提高了學(xué)生閱讀的樂趣，還加強了學(xué)生對細節(jié)的理解和精神體驗。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本寫作，既是對童心的喚醒，也是對創(chuàng)作熱情的點燃。

繪本以其獨特的優(yōu)勢在中年段寫作教學(xué)中發(fā)揮著自己的作用。以繪本為習(xí)作助學(xué)載體， 符合中年級學(xué)生習(xí)作成長基本訴求，學(xué)生接受程度高，寫作教學(xué)效果顯著。因此，一方面，教師要革新傳統(tǒng)觀念，挖掘繪本資源，并在寫作教學(xué)中適當(dāng)引用繪本；另一方面，教師也應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)需要挑選合適的繪本，不要盲目地遵循別人的教學(xué)方法，要探尋和運用適合自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)繪本在寫作教學(xué)中運用的個性化。