高逸明

近年來線上教學與線下教學也成為一線教師探討的熱門話題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下”相融合的教學方式究竟給學生的學習帶來了何種突破與創(chuàng)新？這種新的學習形式有什么優(yōu)勢，將促使學生調(diào)整哪些固有學習模式，又會帶去哪些變化？未來幼兒保育專業(yè)教育發(fā)展又將面臨什么樣的挑戰(zhàn)與前景？作為中職教師不得不關(guān)注和思考這些問題。由于線上教學出現(xiàn)的時間尚不夠長，一方面，是移動互聯(lián)時代線上教學的私教形式的線下輔導日益紅火，另一方面我們中職教師對其相關(guān)的應用研究卻沒有跟上。在這樣的現(xiàn)實背景下，聚焦和理清上述這些新問題，對于更好地認識線上教學，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境下的幼兒保育專業(yè)學習發(fā)展，具有劃時代里程碑式的意義。

一、線上教學的優(yōu)勢分析

近年來線上教學應對潮流的興起，當前的在線教學也被學校、師生普遍認可，特別在中職、大學的未來教育產(chǎn)業(yè)將向著“傳統(tǒng)教育在線化，在線教育線上化”的趨勢演進，線上教育平臺現(xiàn)在一直以常態(tài)化的形式存在，作為中職教師要與時俱進，加強在線專業(yè)學科教學的探索。

（一）即時互動性強

線上教學未興起之前，國外早些年的慕課教學就已經(jīng)被引入到國內(nèi)，慕課主要是由錄制好的教學視頻、閱讀材料、作業(yè)、小測試、討論等幾個部分組成，通過上傳到網(wǎng)絡平臺，再通過網(wǎng)絡鏈接的形式發(fā)給學生進行線上學習，因而難有足夠的靈活性和生成性。對于中職教師線上教學而言，教師與學生可以通過在線直播的形式進行互動，學生和教師可以及時進行學習反饋，可以與線下班級授課模式一樣有針對性地開展教學活動。同時可以在線檢測學生的學習情況，并可以進行提問和評價。所不同的是，在線教學不需要讓學生集中在一起，還可以通過有針對性地給學生進行分層教學，可以針對專業(yè)學科的知識疑難點，召集相關(guān)的學生在家或其它可以連線學習的地方，進行主題教學，它是給教師的一張“化驗單”和給學生的一劑“藥方”。在線上教學模式下，整個學習過程的靈活性與互動性得到了極大的增強，使我們線上幼兒保育專業(yè)教學成為一種名符其實的網(wǎng)絡交互式學習。

（二）突破時空限制

現(xiàn)有的學習方式主要有兩種：一種是以傳統(tǒng)的學校班級學習為代表的面對面學習，一種是以直播為代表的在線學習。在傳統(tǒng)模式為主導的前題下配合線上教學，可能突破時空限制，特別是現(xiàn)在集團化辦學的情況下，一些優(yōu)質(zhì)師資可以實現(xiàn)集團內(nèi)學校的共享?？梢宰寣W生在電腦、平板、手機等屏幕上與教師實現(xiàn)近似面對面的互動。這種面對面互動不受空間距離的限制、不受時間的限制，它打破了面對面學習的時空限制，能夠做到教師與學生時時交互、溝通，特別是在疫情期間或者假期，也可以讓學生進行在線學習，我個人認為在線教學也是比較適合中職學生的。

（三）滿足個性需求

筆者在日常的教學中發(fā)現(xiàn)，學生之間存在較大的個體差異，幼兒保育專業(yè)學科學生專業(yè)基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)、家庭環(huán)境參差不齊，除了受遺傳的先天因素外，后天的學習環(huán)境也是一個重要因素。線上教學讓學習更能滿足個性需要，教師可以開發(fā)網(wǎng)上云課程，這讓學生能夠在以往在線學習的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與所選擇的相關(guān)幼兒保育專業(yè)課程進行專題的學習與溝通，從而進一步實現(xiàn)圍繞自己的需求選擇學習幼兒保育專業(yè)知識內(nèi)容、學習方式并控制學習進度。學生能夠通過線上留言或評論，隨時向我們幼兒保育專業(yè)教師表達自己的學習需求與困惑，在線上學習平臺上，我們幼兒保育專業(yè)教師則能夠及時地給予學生反饋，根據(jù)學生的個體情況調(diào)整教學，錄制相關(guān)的幼兒保育專業(yè)微課。由此，線上教學在線上技術(shù)的支持下，讓幼兒保育專業(yè)的學習更能貼近學生的個性化實際需求。但是相對而言，一些主要學科在線上教學課程開發(fā)較好，幼兒保育專業(yè)學科的線上教學相對滯后，這也告訴我們幼兒保育專業(yè)的線上教學還任重道遠。

（四）共享優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)的幼兒保育專業(yè)課程班級授課制一些優(yōu)質(zhì)師資僅限于自己任教的班級，在開展線上教學中可以打破線下的班級授課形式，可以讓更多的學生參與學習，可以破解學校優(yōu)質(zhì)師資資源配置不均衡所引發(fā)的教育不公平問題。

近年來，一些主學科或?qū)ｉT的校外培訓機構(gòu)在線上線下相融合的教育方面出現(xiàn)較多，線上教學作為一種新的學習方式出現(xiàn)，正好彌補了這方面的不足，值得我們幼兒保育專業(yè)教師進行學習和借鑒。線上學習不僅改變了傳統(tǒng)的課堂形式，更突破了學習的時空限制，以實時互通及情景再現(xiàn)的教學形式，將優(yōu)質(zhì)教育幼兒保育專業(yè)資源輻射到更多的班級和學校，由于幼兒保育專業(yè)學科的名優(yōu)教師資源相對其它學科偏少，特別是對于幼兒保育專業(yè)小學科的教學作用更明顯。

線上教學的普及有利于名師名校資源的輻射，有利于促進區(qū)域內(nèi)的教育均衡與教育公平。

二、對中職幼兒保育專業(yè)線上線下融合教學的探討

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展日新月異，優(yōu)秀的幼兒保育專業(yè)教師必須具備線下和線上教學的兩種能力，在不斷發(fā)展的新時期我們幼兒保育專業(yè)教師需更注重自身教學和研究能力的提升，熟練運用線上或線下教學模式，合理選擇不同的教學方式、學習內(nèi)容、教學方法，提高教學的實效，不斷探索與提高幼兒保育專業(yè)學科的教育教學能力，以適應未來的教學挑戰(zhàn)，做一個“最好的時代”的體驗者，享受互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的教育樂趣。

（一）提升幼兒保育專業(yè)教師信息化線上教學能力

例如對幼兒保育專業(yè)涉及的專業(yè)理論專業(yè)技能等科目，把其內(nèi)容細分成適合線上線下教學的內(nèi)容，并于互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的教學資源整理分類配套，進行網(wǎng)上資源鏈接，重點案例的呈現(xiàn)。線上輕松點撥、學生感性理解，理性反思，線下探討深化實操，線上與線下教學相輔相成融為一體。教材中、考綱中哪些內(nèi)容適合線上，哪些適合線下，在教學計劃進度中進行體現(xiàn)。

2020年1月9日國家教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》，當前部分幼兒保育專業(yè)教師信息化能力有待提升，我們幼兒保育專業(yè)教師需要自覺加強信息化數(shù)字技術(shù)的學習和實踐，可以在學?；騾^(qū)學科教研組以統(tǒng)籌數(shù)字制作幼兒保育專業(yè)微課、教學錄像資源制作，建立更加完善的幼兒保育專業(yè)課程資源共享機制，積極組織各級教育部門協(xié)調(diào)統(tǒng)籌錄制共享課程，把共享課程設(shè)計得更加科學合理。這樣一來，即使學生因為線上卡頓的問題，沒能夠完成課程的聽講也可以通過共享課程學習和總結(jié)幼兒保育專業(yè)知識。教師可以使用空中云課堂的視頻方式來進行幼兒保育專業(yè)線上教學，充分利用共享課程中的優(yōu)秀課例進行總結(jié)和研究，為學生的幼兒保育專業(yè)課程學習服務。除此之外，網(wǎng)絡平臺還要積極地完善課程建設(shè)和反饋機制，讓教師及時地通過反饋渠道了解學生在線上過程中遇到的問題，并就問題采用合適的解決方法。另外，教師也可以用微課的方式將教學資源發(fā)布到微課平臺上面，讓學生學習幼兒保育專業(yè)課程中的重難點知識。通過這樣的方式，學生再也不怕網(wǎng)絡線上過程中遇到的各種情況了，即使線上硬件不足，學生也能夠及時地獲取教學資源，進行知識的吸收和整理。

（二）豐富線上教學內(nèi)容，提高學生學習興趣

陳麗教授曾提出“遠程學習教學交互層次塔”理論，她把遠程教學交互分為操作交互、信息交互、概念交互三個層面，認為遠程學習是三個層面共同作用的結(jié)果。陳麗教授的這個理論為我們幼兒保育專業(yè)學科的線上教學提供了較好的借鑒。

我們中職教師可以利用線上教學資源，正確引導學生積極利用資源及學習時間，既能保證學好專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能，又能保證學生考高分。課本的內(nèi)容往往難以及時跟上知識的更新?lián)Q代，課本的實踐案例也有限，而線上教學具有所引用知識更新方便、靈活性、回看等優(yōu)勢，可以彌補線下教學的局限性并起引領(lǐng)作用。解決實施過程中產(chǎn)生的問題：學生學習觀念的轉(zhuǎn)變——學習不再只有課堂上的上課，還有線上的學習;學生的學習積極性的激發(fā);學生學習效果的反饋。怎樣合理規(guī)劃、分配不同學科的線上與線下學習時間安排？中職學生課余時間較多，各科如何合理搭配來讓學生保持長期的線上學習興趣和效果？通過線上教學研究，進行教師教學思維模式的改變與學生學習模式的改變的融合，促進學生新的學習興趣點的產(chǎn)生，為探究型與實踐性人才的培養(yǎng)摸索高效的途徑和方法。在教學第一線上進行研究，邊研究邊實踐，及時見效，及時糾偏，與學生共同研究，線上共享資源，線下交流心得見證效果，實現(xiàn)跨地域隨時面對面學習。

（三）運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)任務去強化監(jiān)督

由于在線教學缺乏“面對面性”，學生在線幼兒保育專業(yè)學習的缺乏教師現(xiàn)場的督促和反饋，學生的幼兒保育專業(yè)自覺性需要加強督促，因此筆者還讓學生養(yǎng)成定時定點打卡的習慣。通過打卡的方式，一方面培養(yǎng)學生養(yǎng)成了線下自學的好習慣，另一方面還有利于激發(fā)學生的興趣。為了提高學生的打卡積極性，我還發(fā)起了線上唱樂譜比賽，讓學生在家就可以享受到幼兒保育專業(yè)學習的魅力，讓學生快樂地享受幼兒保育專業(yè)運動。為了提高學生的學習自主性，教師除了要豐富幼兒保育專業(yè)教學活動的內(nèi)容，讓學生掌握簡單的樂理知識和一些必備的樂器演奏方法，為了使教學過程不單調(diào)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺督查學生自主學習，同時設(shè)置多種激勵的方式，增加師生之間的互動。

另外，為了了解學生對線上教學的評價，我還開設(shè)了匿名反饋通道，讓學生通過網(wǎng)絡平臺積極地建言獻策;同時，我還拓展了多元化評價的方法，通過多次評價、隨時評價和“檔案袋”式評價相結(jié)合的方式來進行，讓學生和家長對線上幼兒保育專業(yè)教學的整個教學活動進行評價。根據(jù)教學反饋，我對自己的檔案袋進行整理，并確立自我評價指標和個性化評價指標，不斷完善自己在線教學的方法和模式，讓每一名學生都保持積極、向上的心態(tài)，保持對未來的美好向往，通過線上學習的方式促進幼兒保育專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，展望未來，“線上線下”相融合的教學方式還處于一個發(fā)展時期，但在后疫情期應不短探索和升級傳統(tǒng)的線下教學方式，應樹立“以學生為中心”的服務理念，不斷更新教育信息化技術(shù)，為學生帶來更多樣、更便捷、更高效的學習方式，今后線上與線下的混合教學模式將成為一種高效的可能。

*本文為2021年漳州市職業(yè)教育教學改革研究課題《幼兒保育專業(yè)課程線上引領(lǐng)線下教學實踐研究》（課題編號：2021014）階段性研究成果。