劉淑華

素質(zhì)教育應(yīng)在勞動基礎(chǔ)上而展開，勞動教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的必然途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要方向，如果勞動教育在小學(xué)教育中一再缺位，那么則會直接影響教育模式的多元性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)難以培養(yǎng)。那么小學(xué)階段在開展勞動教育時，就應(yīng)創(chuàng)新當(dāng)下的勞動教育方法，從立德樹人、匯聚教育正能量的角度出發(fā)，深入探索新勞動教育的育人作用，鼓勵學(xué)生回歸勞動的本源，以勞立德、以勞育美，讓學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)在新勞動教育中茁壯成長。

一、新勞動教育的基本內(nèi)涵

新勞動教育與傳統(tǒng)勞動教育的不同點(diǎn)在于“新”，根據(jù)最新教育理念可以發(fā)現(xiàn)，新勞動教育的“新”在于以下幾個方面：第一，新勞動教育開展的立場是積極向上的，與傳統(tǒng)勞動教育模式相比，新勞動教育具有一定的自覺性與積極性，其深入了立德樹人的本質(zhì)特征以及教育教學(xué)的規(guī)律，定位了勞動教育在教學(xué)體系中的重要地位，使勞動教育能夠在教育體系中，充分發(fā)揮出育人作用。第二，新勞動教育內(nèi)容更加開放。就當(dāng)代小學(xué)生成長情況來看，他們的物質(zhì)生活十分豐富，但與自然活動之間的關(guān)聯(lián)卻較為貧乏，在此種教育情況下，學(xué)生的人生體驗(yàn)相對而言較為匱乏。而新勞動教育從當(dāng)代學(xué)生的基本特質(zhì)出發(fā)，在勞動教育層面上賦予了新的教育內(nèi)容。第三，新勞動教育的主要目的是滿足學(xué)生需求。新勞動教育在教學(xué)過程中更注重讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)及成功的幸福感，讓學(xué)生能感受到世界萬物不同而又和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。第四，整合教育資源是新勞動教育課程的開展路徑。新勞動教育工作更注重于校園文化的融合，通過課程整合的方法與校園文化、德育、學(xué)科教育融為一體，營造濃厚的勞動教育環(huán)境。

二、小學(xué)“新勞動教育”的實(shí)踐研究

（一）構(gòu)建課程教學(xué)架構(gòu)，完善教育方案

新勞動教育應(yīng)從立德樹人的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)的目的，創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓學(xué)生能在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過實(shí)踐與創(chuàng)新解決問題。而在此過程中學(xué)生能實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，突出教育功能，實(shí)現(xiàn)勞動教育功能性轉(zhuǎn)變；而在教育實(shí)踐模式下，也能實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)明確新勞動教育的基本內(nèi)涵，掌握勞動教育的基本教學(xué)思路，在實(shí)踐開展活動課程中，應(yīng)圍繞著課程建設(shè)而展開，系統(tǒng)化構(gòu)建新勞動教育框架結(jié)構(gòu)。新勞動教育工作者應(yīng)從自然角度出發(fā)，將激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)系實(shí)際生活、掌握教育理念等多項(xiàng)內(nèi)容作為活動開展的初衷，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)良好精神品質(zhì)，落實(shí)立德樹人教育任務(wù)，弘揚(yáng)教育正能量。

比如，在新勞動課程教育工作開展中，教師可以結(jié)合農(nóng)事勞作等多種課程，構(gòu)建完整的課程體系，同時也要通過家校聯(lián)動等多元化的教學(xué)方式開展快樂課堂，讓學(xué)生能在親近自然中感受真實(shí)情境帶來的學(xué)習(xí)收獲，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，落實(shí)立德樹人教育任務(wù)，促進(jìn)勞動教育模式的改進(jìn)。在開展農(nóng)事勞作課程中，教師可以設(shè)立開心農(nóng)事、快樂種植、愛心分享等多個模塊，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時也可以通過結(jié)合節(jié)氣課程完善教育教學(xué)內(nèi)容。例如，在開展新勞動教育課程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過種植蔬菜等活動開展勞動教育，在活動課程安排前，可以詢問學(xué)生在哪一節(jié)氣開始播種是最佳節(jié)點(diǎn)？學(xué)生結(jié)合節(jié)氣知識踴躍回答。如學(xué)生A表示：“有農(nóng)諺說‘春分種菜，大暑摘瓜”也有的學(xué)生認(rèn)為在谷雨前后是種植的最佳節(jié)點(diǎn)，并表示：“‘谷雨前后，種瓜點(diǎn)豆。也是我國常說農(nóng)諺之一?！弊詈蠼處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)田”中種植瓜果蔬菜。之后的勞動課程，可以適當(dāng)?shù)匕才艜r間對蔬菜進(jìn)行松土、除蟲、施肥、除草等多項(xiàng)操作。而教師也要讓學(xué)生在勞動過程中認(rèn)識到糧食的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在成長過程中，能尊重他人的成果，進(jìn)而起到立德樹人的良好教育作用，積極弘揚(yáng)生活中的正能量。

（二）多主題開展教學(xué)，增強(qiáng)德育效果

新勞動教育課程的開展不應(yīng)局限于一種教學(xué)方法，要通過對教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，提高課堂教育教學(xué)效果，打破課程之間的界限，為學(xué)生提供全面的教育內(nèi)容。比如，在開展新勞動教育課程時，就可以通過跨學(xué)科的項(xiàng)目整合提高學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對勞動與文化之間的理解。教師在安排教育活動時，可以通過開展具有人文特色的勞動課程，增強(qiáng)學(xué)生對文化知識的理解。主題活動的開展也應(yīng)結(jié)合不同年級而展開，根據(jù)不同年級選擇相應(yīng)教育主題，鼓勵學(xué)生走向自然，豐富學(xué)生對人生的感悟。

就開心農(nóng)場板塊學(xué)習(xí)活動而言，教師可以結(jié)合語文學(xué)科開展寫作教學(xué)，比如，在觀察農(nóng)作物生長時，可以讓學(xué)生以“日記”的形式記錄農(nóng)作物的生長狀態(tài)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于記錄生活的良好習(xí)慣。農(nóng)作物成長的每一階段，都要讓學(xué)生寫一篇作文，讓學(xué)生通過自己視角對文字加以表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)去面對生活，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語文寫作水平。又如，教師可以結(jié)合田園古韻開展具有文化創(chuàng)意的教育項(xiàng)目，通過與勞動的結(jié)合，讓學(xué)生說出有關(guān)于農(nóng)作物種植的詩歌及歷史、人物、典籍，增強(qiáng)學(xué)生對勞動教育的理解，豐富學(xué)生對中華文化的認(rèn)知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。除此之外，種桑養(yǎng)蠶本就我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)技藝之一，教師可以開展種桑養(yǎng)蠶的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對種桑養(yǎng)蠶的理解，以及種桑養(yǎng)蠶在我國古代與現(xiàn)代帶來的優(yōu)秀貢獻(xiàn)。隨后教師可以結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)流程，通過對桑苗的選取、扦插，桑葉的采摘以及后續(xù)的養(yǎng)蠶，引導(dǎo)學(xué)生感受實(shí)踐勞動帶來的成果，讓學(xué)生能認(rèn)識到大自然工藝的偉大，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，鼓勵學(xué)生積極傳承我國優(yōu)秀的種桑養(yǎng)蠶文化，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（三）開展社團(tuán)課題學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主研究

在小學(xué)校園中，教師要積極組織社團(tuán)教育活動，通過社團(tuán)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生能通過自主研究去發(fā)現(xiàn)多元化的自然知識。開展社團(tuán)學(xué)習(xí)活動，不僅能豐富當(dāng)下的學(xué)習(xí)模式，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。而作為教育工作者，則應(yīng)在活動中積極突出自身的引導(dǎo)作用，在教育教學(xué)過程中通過對學(xué)生的指導(dǎo)，推動社團(tuán)課題研究活動的有效開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的自主探究。在學(xué)生遇到困難時，教師也要倡導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流的形式來解決問題，并積極參與學(xué)生的探究過程，給予學(xué)生恰當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主研究中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)能力及學(xué)習(xí)能力的有效提升。

比如，開展“小小農(nóng)科院”勞動活動課程，并分別設(shè)置不同的創(chuàng)意學(xué)習(xí)模塊，通過研究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)科學(xué)知識進(jìn)行深入探索。教師可以組織學(xué)生共同研究課題，開展相應(yīng)的研究活動。在農(nóng)科院這一大主題下，可以分別設(shè)立“小小農(nóng)博士”“探秘土壤”等多個活動。在小小農(nóng)博士活動中，學(xué)生可以自主研究蔬菜在發(fā)芽、破土、生長以及收獲四個階段的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生在這一課題研究下進(jìn)行自主探究，成為小小農(nóng)科院的一名博士。而學(xué)生在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，也更愿意參與課程活動，通過對課題的自主探究增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，同時也能對科學(xué)研究產(chǎn)生向往之情。而在“探秘土壤”環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“影響植物成長的土壤因素有哪些？”并讓學(xué)生到“農(nóng)場”中去采集土壤樣本，并逐步指導(dǎo)學(xué)生對土壤的pH值、水分、有機(jī)物質(zhì)進(jìn)行測量，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究土壤的基本構(gòu)成，鼓勵學(xué)生爭做“土壤分析師”。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的帶領(lǐng)下，學(xué)生能對自然科學(xué)產(chǎn)生向往之情。同時，教師也要注重對學(xué)生思維觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生能認(rèn)識到當(dāng)今社會的快速發(fā)展離不開自然科學(xué)的支持，積極向?qū)W生弘揚(yáng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的正能量內(nèi)容。而學(xué)生在教師的激勵下，能在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)，為學(xué)生日后成為科學(xué)家提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（四）結(jié)合社會公益內(nèi)容，開展展示教學(xué)

新勞動教育課程的開展，需要教師堅守教育初衷，逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀念，通過與社會公益活動的融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀、勞動觀，讓學(xué)生通過公益活動以及志愿者服務(wù)，增強(qiáng)社會實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生能認(rèn)識到社會的發(fā)展離不開公益活動的推動，鼓勵學(xué)生在生活中爭做有愛心的青少年。教師在安排新勞動教育課程內(nèi)容時，也要注重學(xué)生的實(shí)際感受，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，通過活動的收獲，讓學(xué)生能在體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在開展有關(guān)于社會公益活動的教育內(nèi)容時，要盡量突出公益活動的育人作用，加強(qiáng)德育內(nèi)容的有效滲透，實(shí)現(xiàn)勞動教育課程的新突破。

比如，可以組織學(xué)生開展愛心義賣的教育活動，在活動開展前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一份倡議書，呼吁全體學(xué)生參與義賣活動。比如，在上文提到的農(nóng)場課程中，學(xué)生種過的蔬菜可以用來愛心義賣，也可以自主選擇義賣物品，最終義賣所產(chǎn)生的公益基金則用于愛心捐助。通過此項(xiàng)活動的開展，學(xué)生能感受到勞動能創(chuàng)造一切，財富是通過勞動獲得的，進(jìn)而養(yǎng)成勞動從我做起的自覺?；蛘呖梢越M織開展垃圾分類的活動。垃圾分類是當(dāng)下熱門的話題之一，教師可以組織學(xué)生在校園或者公共區(qū)域當(dāng)作小小宣傳員，勸導(dǎo)人們對垃圾進(jìn)行分類。而那些可回收的垃圾，教師要讓學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)其帶來的價值，也要讓學(xué)生認(rèn)識到隨意丟棄垃圾對環(huán)境造成的巨大污染，讓學(xué)生明白通過自己的勞動可以創(chuàng)造美麗環(huán)境，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的價值觀念。除了垃圾分類宣傳工作以外，教師也可以組織學(xué)生到公園、紅綠燈口等公共場所開展志愿者服務(wù)，通過清理環(huán)境衛(wèi)生、勸導(dǎo)行人遵守交通規(guī)則等多種方式去服務(wù)社會，讓學(xué)生認(rèn)識到社會有序開展離不開大家的支持，在日后生活中，學(xué)生也能養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則的良好生活習(xí)慣。此外，教師也可以組織書籍捐贈的活動，讓學(xué)生推薦一本自己最喜愛的書籍，并將其捐贈給偏遠(yuǎn)山區(qū)的同學(xué)們，在捐贈前也需要對書籍內(nèi)容進(jìn)行描述，傳遞自己對偏遠(yuǎn)地區(qū)同學(xué)們的祝福。在每次完成勞動活動課程后，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己勞動后的感想，既可以是服務(wù)社會后的基本想法，也可以是對勞動課程的建議，鼓勵學(xué)生在寫作中大膽描述自己的想法，提高學(xué)生的寫作水平，充分發(fā)揮勞動課程的教育作用。

（五）結(jié)合生活完善教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自理能力

勞動課程應(yīng)始終圍繞著生活教育而展開，結(jié)合學(xué)生生活中可能出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，不斷完善教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動中自理能力的有效增強(qiáng)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步自立，將自律作為學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培育。而教師也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能通過多元化的教學(xué)活動，收獲生命成長的重要意義，感受到勞動的偉大，通過潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)。教師也要在教育活動過程中，積極鼓勵學(xué)生堅持良好的生活習(xí)慣，做到自己的事情自己做，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生活自理觀念。

比如，在新學(xué)期開學(xué)后，教師或者學(xué)校都可以為學(xué)生舉辦相應(yīng)的勞動活動來迎接新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，通過贈送向日葵、共同設(shè)計種子瓶，為學(xué)生營造良好的校園環(huán)境，讓學(xué)生能意識到年級的增長意味著自己要承擔(dān)著不同的責(zé)任，在學(xué)習(xí)過程中要爭做獨(dú)立青少年。而在日常勞動課程教學(xué)中，教師也要結(jié)合生活內(nèi)容完善相應(yīng)的內(nèi)容，通過生活整理活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識。比如，可以按照標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自行整理自己的學(xué)習(xí)用品，并對其進(jìn)行分類，而后逐步延伸到校園生活以及家庭生活中，讓學(xué)生樹立良好的衛(wèi)生文明意識，維護(hù)整潔干凈的環(huán)境。而在家庭生活中，學(xué)校教師也要與家長積極溝通，鼓勵學(xué)生在家中自己的事情自己做，引導(dǎo)學(xué)生努力收拾臥室衛(wèi)生、保持床鋪干凈整潔，并由家長拍攝照片發(fā)送至班級群內(nèi)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，逐步強(qiáng)化學(xué)生勤于整理的生活技能，喚醒學(xué)生獨(dú)立自主的意識。而學(xué)生在自主動手操作時，也感受到勞動帶來的喜悅，從而更愿意自主參與勞動，增強(qiáng)勞動意識，實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的真正目的。

三、結(jié)語

綜上所述，新勞動課程的開展應(yīng)從立德樹人、匯聚教育正能量的角度出發(fā)，通過對新勞動教育活動的不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立勞動的意識，增強(qiáng)學(xué)生對勞動活動的理解與認(rèn)知，讓學(xué)生在勞動過程中收獲喜悅，真正回歸勞動教育的初衷，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展。學(xué)生通過對實(shí)踐勞動的親身體驗(yàn)，能感受到艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、勞動創(chuàng)新的意義和價值，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

注：本文為桓臺縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新時代小學(xué)勞動教育課程構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2021HJG011）研究成果。

（邱瑞玲）