楊憶

作為一種高效的學習工具，思維導圖已經(jīng)成為我國教育研究和實踐領域中的新熱點。特殊教育是我國教育事業(yè)中的重要構成。聾生數(shù)學教育是特殊教育中的主干課程，是規(guī)范聾生思維方式、優(yōu)化聾生思維品質、拓展聾生思維深度的重要科目。與普通學生相比，聾生因自身先天生理方面存在的不足，在學習方面所遇到的障礙與困擾更多。思維導圖在思維品質培養(yǎng)方面與聾校數(shù)學教學的根本目標比較契合，因此，筆者嘗試將思維導圖引入聾生數(shù)學教學的實踐，就如何運用思維導圖進行了初步探索，希望能借助這一高效的學習工具更好地培養(yǎng)聾生的思維品質和數(shù)學能力，為全力推進特殊教育改革提供有益的實踐經(jīng)驗。

一、將思維導圖引入聾生數(shù)學教學中的可行性

思維導圖是一種由英國著名的心理學家和教育家Tony Buzan在20世紀60年代所發(fā)明的圖形技術，它以進入人類大腦的某個信息點為核心向外充分發(fā)散，并使之與其他相關主題盡可能多地產(chǎn)生有效關聯(lián)，最終形成符合一定思維習慣的思維化圖式。在特殊教育中，包括聾生在內的特殊人群因為某些先天因素，其思維品質的培養(yǎng)與優(yōu)化更為困難和波折，在實際學習過程中需要教師給予更多的耐心與輔助，帶領聾生跨越重重困難與障礙。聾校數(shù)學的教學過程，也是培養(yǎng)聾生邏輯、判斷和推理能力的重要過程。思維導圖在思維品質培養(yǎng)方面具有極大優(yōu)勢：首先，有利于知識點的梳理。思維導圖遵循事物的一般規(guī)律，以某一主題為圓心進行關聯(lián)性、層級性、遞進性拓展，能相對清晰地剖析事物與關聯(lián)事物之間的邏輯關系。數(shù)學學科本身也是一種邏輯性較強的課程，數(shù)學中的知識點之間同樣存在著密切關聯(lián)，借助思維導圖能很好地理順知識脈絡與關聯(lián)，在學生的頭腦中形成一個非常清晰的數(shù)學知識關聯(lián)圖；其次，有利于思維的規(guī)范。思維導圖的合理架構，能確保聾生思維沿著正確的方向進行聯(lián)想、演進和遷移，引導聾生從無序雜亂的思考方式中脫離出來。聽覺是重要的感覺器官，聽覺的喪失使聾生在信息接收和表達方面存在一定障礙，最終導致這個特殊群體的思維認知水平普遍低于普通學生。借助思維導圖能幫助聾生規(guī)范思維，從而較好地改善這一狀況；最后，有利于拓展思維的廣度。思維導圖在以某一主題為核心進行拓展后，應盡可能地使核心主題與其他信息產(chǎn)生有效鏈接，最大可能地拓展了聾生思維的廣度。聾生的思維認知水平不高，還表現(xiàn)出單一、匱乏的特點，教師利用思維導圖，以某一個核心詞匯為基點，引導聾生進行發(fā)散性思維，在多次、長期訓練后，將極大地促進聾生的思維發(fā)展。因此，將思維導圖引入聾校數(shù)學教學，已經(jīng)成為特殊教育改革領域中的一個重要課題。筆者嘗試將思維導圖引入所執(zhí)教的課堂，積極探索高效運用這一工具的有效策略，希望能為實現(xiàn)我國特殊教育事業(yè)的蓬勃興盛做出一點貢獻。

二、將思維導圖引入聾生數(shù)學教學所在的一些困難

思維導圖雖然是一種功能強大的學習工具，但特殊教育自然有其“特殊性”，如果以“拿來”的態(tài)度直接將這一工具引入，那么將不能很好地發(fā)揮出其效果。聾校數(shù)學教師應從現(xiàn)實出發(fā)，直面在聾校數(shù)學教學實踐中運用思維導圖時存在的一些實際困難。

（一）教學時間的有限

相對而言，教學時間始終十分有限。聾校數(shù)學的課時安排，都是在遵循一定的教育教學規(guī)律的前提下，依據(jù)教育教學大綱的安排、充分考慮聾生的實際情況所設置的，每一節(jié)課都有具體的教學目標、教學任務和教學內容，教學進程十分緊湊，很難會有多出的教學課時；與之相對，思維導圖本身也是相對完善的體系和豐富的內容。比如，如何確定核心詞、如何拓展思維、如何繪制等，為了確保聾生能比較全面深入地理解和熟練掌握這一學習工具，需要教師引導聾生在實踐運用中進行充分練習。因此，如何在有限的課堂時間內再安排好“額外”增加的思維導圖學習，二者之間存在比較明顯的矛盾，這是教師所必須面對和解決的一個重要難題。

（二）個體學習的困境

客觀地說，聾校聾生因為聽覺能力的缺失，學習能力弱于常人，他們需要克服更多來自心理或生理方面的障礙，而思維導圖雖然是一種非常高效的學習工具，但要想掌握這一學習內容，也需要聾生付出一定的努力。如果聾生自身在數(shù)學學習過程中本身就面臨著很大的困難，還要學習思維導圖，會感覺難以應對，甚至很可能由此產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，不愿意嘗試這種學習方式，如此一來，思維導圖的學習效果自然不可能理想，也嚴重背離了運用思維導圖學習的初衷。因此，如何幫助聾生更輕松、自如地掌握這一學習工具，避免給其造成更大的心理壓力和學習困擾，也需要教師迫切地思考和探索解決這些問題。

（三）評價手段的缺失

評價是本輪學習的終點和新一輪學習的起點，有評價的學習有利于實現(xiàn)更好的學習效果。針對同一核心主題，采用不同類型的思維導圖進行繪制，只要核心明確、層級合理、結構清晰，且能較好地兼顧正確性、完整性、簡潔性、結構性、形象性以及美觀性，都可以稱得上是比較完美的思維導圖。教師要明確在聾生數(shù)學教學中運用思維導圖的目的是幫助聾生夯實知識點、厘清知識脈絡、拓展思維廣度的，因此，教師在對聾生所繪制的思維導圖進行評價時，重點并不在于思維導圖繪制得如何，而是更重視思維導圖的功能性，關注是否能更全面、細致而富于邏輯性地展現(xiàn)數(shù)學知識和理論要點。而將思維導圖引入聾校數(shù)學教學，其實是一種教師個人的策略選擇，教師的主觀因素權重偏高，如何評價聾生運用思維導圖的能力和效果，自然也就難架構相對統(tǒng)一的評價體系和執(zhí)行標準，難以為聾生指出快速提升的方向。

三、將思維導圖引入聾生數(shù)學教學的幾個有效策略

思維導圖已經(jīng)成為我國教育教學領域中的重要工具之一，其提升和優(yōu)化思維品質的功能效果十分明顯。但思維導圖是否適用于聾校數(shù)學教學，如何在實際的聾校數(shù)學課堂上使用思維導圖，還需要廣大一線聾校數(shù)學教師進行深入思考。筆者在一線教學實際中，非常注重思維導圖這一工具實現(xiàn)“落地”，對思維導圖進行了簡單化、應用化的“改造”，希望能更好地發(fā)揮思維導圖的功能?，F(xiàn)總結自己的實際做法，主要有以下幾點有效策略：

（一）改良：變“學習工具”為“教學工具”

從本質來看，思維導圖雖然仍屬于一種“學習工具”，但“教學相長”，“教”與“學”從來未曾真正分家。對聾校學生而言，思維導圖是十分陌生而新鮮的，如果完全將思維導圖作為一種學習工具，要求聾生在較短的一段時間內完成對這一學習工具的掌握與運用，是不可能的，對聾生而言也給他們額外增加了沉重的負擔。最為關鍵的一點是，過分強調對工具的學習反而是一種本末倒置，忽視了將思維導圖引入聾校數(shù)學課堂是為了更好學習數(shù)學而服務這一目標。建議廣大一線教師應充分強調并發(fā)揮思維導圖的“教”的功能，在實際授課中運用思維導圖呈現(xiàn)不同的數(shù)學知識體系，這樣的實際操作有利于吸引聾生的視覺注意力，激發(fā)聾生對學習和運用思維導圖的興趣，提高聾生對數(shù)學學習的直觀感受，引導聾生利用思維導圖進行規(guī)范性思考，幫助聾生架構規(guī)范性思考的框架，形成解決數(shù)學問題的邏輯思維能力。例如，在講授“圓的面積”一課時，筆者一改以往的板書習慣，邊講解邊在黑板上繪制了一個十分簡單的思維導圖（如圖1），這種知識呈現(xiàn)方式讓聾生眼前一亮，對思維導圖形成了初步感知并產(chǎn)生了一定的興趣，有個別聾生在課后復習知識點時居然還有模有樣地模仿教師繪制了相類似的思維導圖，筆者發(fā)現(xiàn)后及時進行鼓勵和點評，這也為后續(xù)將思維導圖進一步引入教學中奠定了基礎。

（二）打破：利用微課資源拓展“有限”課堂時空

課堂時空的有限性是在聾校數(shù)學教學中運用思維導圖的主要障礙，如何打破有限的課堂時空，將思維導圖作為積極因素補充添加進去，是決定思維導圖是否有益于聾校數(shù)學學習的關鍵舉措。如今信息技術應用于教育領域，形成了一種新型教學模式——微課，筆者借助微課視頻幫助聾生認識和了解思維導圖的原理、結構和分類，列舉一些利用思維導圖的優(yōu)質案例，盡量消解聾生對思維導圖的陌生感，掌握更多的思維導圖知識，避免因其對思維導圖的不熟悉而形成對數(shù)學學習的新的障礙，如果能使聾生認識到思維導圖的作用，從而產(chǎn)生學習思維導圖的興趣，會更有利于后續(xù)學習的開展。筆者設計并錄制了“思維導圖大揭秘”“思維導圖畫畫看”和“思維導圖有用處”等一系列微課視頻，發(fā)布到班級微信群中，引導學生利用課余時間學習思維導圖這一工具，從聾生本人及家長的即時反饋來看，效果非常理想。

（三）協(xié)作：成立學習小組，促進組內密切配合

協(xié)作，即二人及以上的密切配合與相互合作。能與他人之間進行良好的協(xié)作是現(xiàn)代人所應具備的關鍵品質之一，對聾生而言，與同伴之間的協(xié)作，對他們個體的成長及更好地融入社會更為有利。筆者十分重視學習小組的協(xié)作，在班級內根據(jù)聾生的實際情況，組建了若干個學習小組，小組成員已經(jīng)比較熟悉并樂于共同完成學習任務。在將思維導圖引入聾生數(shù)學教學時，筆者所采用的方式也是以小組為單位繪制思維導圖，引導組內成員共同回顧整個知識內容，嘗試運用語言對所繪制的思維導圖進行描述，確保組內成員能密切配合、積極探討，降低學習思維導圖的難度，提高運用思維導圖的效度。目前，筆者所執(zhí)教的班級學習小組在思維導圖運用方面，也已經(jīng)基本適應。

比如，在學習應用題中份總關系時，學習小組成員確定了知識的主題——“份總關系”，共同梳理知識體系，在厘清了知識體系層級后，順利完成了思維導圖的繪制。筆者觀察到，在這一過程中，學習小組中的成員自然而然就進行了分工，思考能力較強的聾生提出建議，動手能力較強的聾生執(zhí)筆繪制，頭腦靈活的聾生適當補充，基本做到了人人參與、人人實踐，也就人人都有收獲。最終學生繪制出了簡明清晰的圖示（如圖2）。

總之，特殊教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要構成，為特殊人群的成長、發(fā)展與成才提供了有力保障。當前，特殊教育改革正在持續(xù)深入的關鍵階段，如何實現(xiàn)重大突破，需要相關部門、教育機構和廣大一線教師的共同努力。作為一種高效的學習工具，思維導圖是現(xiàn)代社會教育研究和實踐領域的重要成果之一，具備提升和優(yōu)化思維品質的強大功能。社會進步與發(fā)展的成果應為全體人類所共享，這其中自然也應包括特殊的殘障人群。在普通學校數(shù)學教學運用思維導圖提升教學實效性已經(jīng)取得了一定成效，但對聾校數(shù)學課堂而言，思維導圖仍是十分陌生的新鮮事物。結合聾校數(shù)學的一線教學實踐，筆者嘗試進行了相關研究，設計了相對科學的研究方案，總結了探究過程中所存在的實際困難，并提出了一些解決問題的合理化建議，希望能對廣大同行有一些啟示，共同為推動特殊教育教學發(fā)展做出新的貢獻。

（邱瑞玲）