高娟

內(nèi)容摘要：在新課程改革的大背景下，打造高效深度課堂成為提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。專(zhuān)題點(diǎn)的研究有助于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性和深度化，本文以部編版普通高中必修下冊(cè)第五單元林覺(jué)民的《與妻書(shū)》為例，將課堂教學(xué)的探究點(diǎn)聚焦在作者看似矛盾的情感邏輯上，致力于引導(dǎo)并加深學(xué)生對(duì)本文主題情感的認(rèn)知；通過(guò)教師的層層設(shè)問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本的情感內(nèi)核；通過(guò)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，以讀寫(xiě)結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深度理解文本，將情感探究落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：《與妻書(shū)》 林覺(jué)民 黃花崗起義 語(yǔ)文教學(xué)精準(zhǔn)度 語(yǔ)文教學(xué)關(guān)聯(lián)度 語(yǔ)文教學(xué)有效度

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為一個(gè)“熱”詞。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展植根于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，培養(yǎng)有效的思維方法，進(jìn)而不斷提升自身的人文素養(yǎng)。課堂是教師教學(xué)工作的主陣地，實(shí)現(xiàn)高效深度課堂是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)成為廣大教育工作者們的目標(biāo)和追求。

林覺(jué)民的《與妻書(shū)》是部編版普通高中必修下冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一封情真意切的絕筆家書(shū)，是膾炙人口的經(jīng)典名篇，本文將以這篇課文的教學(xué)為例初步探究核心素養(yǎng)培育下的高效深度課堂教學(xué)策略。

一.聚焦矛盾：提高教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)度

對(duì)于一節(jié)課而言，課前教師首先要思考的是教什么的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)工作中，不少教師僅僅滿(mǎn)足于完成日常的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂上的探究點(diǎn)呈現(xiàn)出多而散的狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們往往學(xué)得“眼花繚亂”，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握浮于表面，不能夠深入文本的內(nèi)核；而教師本人在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究程度上似乎也總感覺(jué)隔靴搔癢，意猶未盡。究其原因，主要在于缺乏對(duì)教學(xué)專(zhuān)題研究的必要性和重要性的足夠認(rèn)識(shí)。

專(zhuān)題研究有助于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性和深度化。所謂的專(zhuān)題研究，是指針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，運(yùn)用切實(shí)有效的方法，有目的、有計(jì)劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)。作為教師，首先必須具備在具體的課文教學(xué)中挖掘出語(yǔ)文素養(yǎng)培育的落腳點(diǎn)的能力，并通過(guò)專(zhuān)題形式在課堂上加以呈現(xiàn)。

如果教師能結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展專(zhuān)題研究，將課堂內(nèi)容聚焦在某一個(gè)專(zhuān)題點(diǎn)上，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不僅可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，還能逐漸提高教師本身的課堂教學(xué)能力。

對(duì)文本主題情感的探究向來(lái)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)所在，在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者將課堂探究點(diǎn)聚焦在作者林覺(jué)民看似矛盾的情感邏輯上。

在《與妻書(shū)》這篇課文中，作者林覺(jué)民將他對(duì)妻子陳意映由愛(ài)而生的眷戀不舍之情和對(duì)國(guó)家民族舍生取義的革命情懷抒寫(xiě)得淋漓盡致，文章的主題思想在“吾至愛(ài)汝”的滿(mǎn)腔深情與“勇于就死”的堅(jiān)毅勇決這兩種看似矛盾的情感糾葛中得到了升華。作者情感的微妙沖突主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“不舍”與“舍”的兩難選擇。作者深?lèi)?ài)自己的妻子，在強(qiáng)烈的情感之下生出的必然是戀戀不舍之意，然而最終他卻毅然選擇為了國(guó)家民族拋妻別子，蹈死不顧，這兩種看似對(duì)立的情感貫穿著整篇文章的始終；另一方面是“幸”與“不幸”這兩種不同的情感體驗(yàn)。妻子陳意映知書(shū)達(dá)理，能理解并支持丈夫林覺(jué)民的事業(yè)，與妻子的相知相戀讓林覺(jué)民感到有幸，然而他們的愛(ài)情生在那個(gè)“遍地腥云，滿(mǎn)街狼犬”的時(shí)代又讓他感到不幸，這“幸”與“不幸”使作者陷入了沉思。相信他的內(nèi)心一定也為此糾結(jié)過(guò)，徘徊過(guò)，到底是守護(hù)好自己幸福的小家，還是為拯救這個(gè)不幸的時(shí)代而獻(xiàn)身？深思之下林覺(jué)民決然地作出了自己的選擇。

為什么本文如此感人肺腑、蕩氣回腸呢？正是源于這種看似矛盾對(duì)立的情感的真切與強(qiáng)烈。

從理性邏輯的角度來(lái)看，既然深?lèi)?ài)妻子，就應(yīng)該珍惜眼前幸福美滿(mǎn)的家庭，越是時(shí)局動(dòng)蕩就越是應(yīng)該守護(hù)在自己的妻兒身邊，而林覺(jué)民的選擇卻違背了理性的邏輯，顯得不合常理。難道林覺(jué)民對(duì)妻子的情感是虛假的或者不夠深厚？顯然不是。作者為自己能擁有溫柔賢惠的妻子和美滿(mǎn)的家庭而感到幸福，而正是這樣的幸福感滋養(yǎng)出了他對(duì)眾生的悲憫情懷，所以當(dāng)他看到普天下人的不幸時(shí)會(huì)心生憐憫之意，希望所有的人都能獲得幸福，他的愛(ài)是放大了的，他想用自己的行動(dòng)“助天下人愛(ài)其所愛(ài)”，并且他希望妻子也能理解并支持他的選擇?？梢赃@樣說(shuō)，林覺(jué)民對(duì)普天下人的命運(yùn)的關(guān)懷正是產(chǎn)生于他對(duì)妻子的“至愛(ài)”之情。

福建師范大學(xué)的孫紹振教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，表面上的不合理性之理，恰恰是符合文學(xué)作品強(qiáng)烈情感的特點(diǎn)的。這樣的無(wú)理表達(dá)，比一般的講道理要深邃得多。從更深層次的意義上說(shuō)，它已經(jīng)不完全屬于情感的范疇，而是屬于情感和理性交融的范疇[1]，在情感微妙的沖突中可以進(jìn)一步洞察到林覺(jué)民作為民主革命者的價(jià)值觀。

“無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?！鄙嵘×x是英雄多情的必然結(jié)果，兒女情長(zhǎng)更反襯出英雄氣概是多么得珍貴[2]。林覺(jué)民對(duì)妻子的愛(ài)是真實(shí)的，對(duì)國(guó)家人民的愛(ài)也是真實(shí)的，他的舍生取義不但沒(méi)有削弱他對(duì)妻子的愛(ài)，反而使得這種愛(ài)更加溫婉動(dòng)人。

在核心素養(yǎng)培育的理念之下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維能力，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

聚焦微妙沖突的情感探究點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)度，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生逐步走向作者情感的深處，有助于打造核心素養(yǎng)培育下的高效深度課堂。

二.層層設(shè)問(wèn)：把握文本前后的關(guān)聯(lián)度

理清本文的思路是文本深度閱讀的前提，也是閱讀的基本能力之一。為引導(dǎo)學(xué)生在梳理文脈的同時(shí)逐層深入文本的情感內(nèi)核，設(shè)置了以下四個(gè)問(wèn)題：

1.作者為什么要寫(xiě)這封信？文中哪幾句話交代了寫(xiě)信的原因？

本文是書(shū)信體作品，選擇從書(shū)信體的基本內(nèi)容入手可謂順理成章。書(shū)信體的開(kāi)篇往往會(huì)交代作者寫(xiě)信的動(dòng)機(jī)，在那樣一個(gè)特殊的時(shí)代背景之下，林覺(jué)民很直白地表明了自己寫(xiě)信的原因，學(xué)生們很快就能從文章的第一段中找出相關(guān)的句子：“吾今以此書(shū)與汝永別矣”，“又恐汝不察吾衷”。

在這兩句話當(dāng)中，和情感相關(guān)的詞語(yǔ)有“永別”、“吾衷”。

與妻子的離別讓林覺(jué)民悲傷不已，因?yàn)樗睦锓浅Ｇ宄@一次的離別很有可能就是“死別”，文章一開(kāi)頭就營(yíng)造出了一種悲傷的感情基調(diào)?！爸浴敝傅氖莾?nèi)心，那么作者的內(nèi)心到底蘊(yùn)藏著哪些情感，讓他唯恐妻子無(wú)法察覺(jué)而造成終生遺憾呢？這顯然是本文情感探究的重點(diǎn)所在。

2.如何理解“吾衷”？從文本中找出能體現(xiàn)“吾衷”的句子。

問(wèn)題一拋出，同學(xué)們從整篇文章中找出了不少句子：有的句子涉及林覺(jué)民對(duì)從前恩愛(ài)往事的回憶，直接抒發(fā)了臨行前對(duì)妻子的戀戀不舍之情，如“吾真真不能忘汝也”；有的句子表達(dá)了林覺(jué)民舍生取義的大愛(ài)情懷，如“吾充吾愛(ài)汝之心，助天下人愛(ài)其所愛(ài)”；有的句子充滿(mǎn)著林覺(jué)民面對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)人民命運(yùn)的關(guān)懷和對(duì)國(guó)家民族的深深的憂(yōu)慮，如“吾誠(chéng)愿與汝相守以死，第以今日事勢(shì)觀之，天災(zāi)可以死，盜賊可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾輩處今日之中國(guó)，國(guó)中無(wú)地?zé)o時(shí)不可以死” ；有的句子在深切闡述自己“忍舍汝而死”的原因，如“今日吾與汝幸雙健。天下人不當(dāng)死而死與不愿離而離者，不可數(shù)計(jì)，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也”；有的句子則抒寫(xiě)了未來(lái)死后對(duì)靈魂伴妻的愿望，傾訴了對(duì)妻子的眷戀，如“今是人又言心電感應(yīng)有道，吾亦望其言是實(shí)，則吾之死，吾靈尚依依旁汝也，汝不必以無(wú)侶悲”等等。

這一問(wèn)題的設(shè)置顯性目標(biāo)是文本的思路梳理，隱性目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、仔細(xì)讀書(shū)、扎實(shí)讀書(shū)的習(xí)慣。要想提高文本閱讀理解能力，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文本。在思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生把文本又認(rèn)真仔細(xì)地閱讀了一遍，并且借助于一些關(guān)鍵句進(jìn)一步理清了課文的思路。

通過(guò)同學(xué)們的分享和交流，大家發(fā)現(xiàn)作者林覺(jué)民的情感是復(fù)雜的，同時(shí)也是厚重的，那么在“吾衷”的眾多情感中，哪一種是本文的核心情感呢？在此基礎(chǔ)之上設(shè)置了第三個(gè)問(wèn)題。

3.思考：本文的中心句是哪一句話？

理解了“吾衷”的豐富內(nèi)涵之后，有心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者把對(duì)妻子的“愛(ài)”和對(duì)國(guó)家民族的“大義”交織在了一起，貫穿全文的始終，而課文的中心句恰恰是涵蓋了這兩個(gè)方面。不難發(fā)現(xiàn)，概括得最為凝練的正是課文第二段的第一句話：“吾至愛(ài)汝，即此愛(ài)汝一念，使吾勇于就死也。”

明確了本文的中心句，接下來(lái)的重點(diǎn)就要圍繞這句話設(shè)法加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解。

4.“吾至愛(ài)汝，即此愛(ài)汝一念，使吾勇于就死也。”是本文的中心句，里面飽含著“吾至愛(ài)汝”的深情和“勇于就死”的勇決。有的人認(rèn)為這兩種情感是矛盾的，到底應(yīng)該如何看待二者之間的關(guān)系呢？

這一問(wèn)題的設(shè)置將本文的情感探究導(dǎo)向了深處。帶著這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)俅螌⑦@篇課文細(xì)細(xì)地品讀了一遍，紛紛嘗試著從不同的角度對(duì)林覺(jué)民的內(nèi)心世界進(jìn)行剖析：有的學(xué)生聯(lián)系林覺(jué)民的生平事跡，從理性的角度說(shuō)明他作為一個(gè)丈夫在選擇時(shí)的糾結(jié)和身為一個(gè)民主戰(zhàn)士最終選擇結(jié)果的必然性；有的學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從宏觀的角度闡明民主革命者的精神追求，他們肩負(fù)的對(duì)國(guó)家民族的責(zé)任感和使命感促使他們義不容辭，舍小家顧大家；還有的學(xué)生從人性的角度切入進(jìn)行深層次的思考，挖掘林覺(jué)民在情感糾結(jié)中對(duì)妻子的真摯深情。學(xué)生們的答案有著他們獨(dú)特的視角，帶起了課堂熱烈的討論氣氛。

在討論和分享的過(guò)程中，看似矛盾的情感邏輯將作者林覺(jué)民復(fù)雜而鮮活的形象烘托了出來(lái)，最終也將他的價(jià)值觀清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)。

通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，把握文本前后的關(guān)聯(lián)度，整篇文章的脈絡(luò)愈見(jiàn)清晰，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及作者情感的認(rèn)識(shí)也趨向深刻，有助于打造核心素養(yǎng)培育下的高效深度課堂。

三.讀寫(xiě)結(jié)合：提升情感探究的有效度

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。核心素養(yǎng)的培育必須貫徹以人為本的教育思想，在課堂教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力豐富課堂教學(xué)的活動(dòng)形式。

與此同時(shí)，要打造有效深度課堂，必須努力嘗試把個(gè)別學(xué)生的“接力式回答”轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W(xué)生都參與到課堂中來(lái)的學(xué)習(xí)行為，這是指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)必須要完成的轉(zhuǎn)型。[3]

閱讀與寫(xiě)作向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的主要活動(dòng)形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究式閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究作者的情感，讓本文的情感探究落到實(shí)處，設(shè)計(jì)了“三行情書(shū)”分享活動(dòng)：在課前讓同學(xué)們從文本中選出最讓自己感動(dòng)的三句話，經(jīng)過(guò)自己語(yǔ)言藝術(shù)的加工，以“三行情書(shū)”的形式來(lái)呈現(xiàn)，然后在課堂上有感情地朗讀出來(lái)，并跟大家分享自己選擇這三句話的理由。

同學(xué)們對(duì)這個(gè)閱讀寫(xiě)作活動(dòng)都非常感興趣，有的學(xué)生抓住了文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)創(chuàng)作：“窗外疏梅篩月影，并肩攜手，低低切切”，充分感受夫妻日常生活場(chǎng)景中的溫情，進(jìn)而品味林覺(jué)民對(duì)妻子的融融愛(ài)意；有的同學(xué)抓住了作者直抒胸臆的情話來(lái)創(chuàng)作：“吾至愛(ài)汝，唯愿，有情人都成眷屬”，這些是作者平時(shí)很難直接說(shuō)出口的話，但是在特殊的背景下，被作者以最直白的方式表達(dá)了出來(lái)，反而收獲了感人肺腑的效果。

在課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，在分享自己創(chuàng)作的“三行情書(shū)”的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味作者復(fù)雜的內(nèi)心世界和矛盾的情感糾葛，紛紛表達(dá)自己讀后的感受以及感動(dòng)的理由，他們?yōu)榱钟X(jué)民對(duì)妻子的“不舍而舍”感到悲傷，更為林覺(jué)民對(duì)天下人的大愛(ài)情懷感動(dòng)欽佩。

在同學(xué)們分享交流的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，通過(guò)賞析文中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)一步去觸摸林覺(jué)民的內(nèi)心。有些詞很有意境，比如“疏梅篩月影”的“篩”字，賦予景物以動(dòng)態(tài)美，營(yíng)造出了一幅柔婉溫馨的畫(huà)面，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，整句話以景襯情，以美景表現(xiàn)作者婚后生活的幸福，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)妻子的愛(ài)意；有些詞語(yǔ)義近而旨遠(yuǎn)，很耐人尋味，比如“吾至愛(ài)汝”的“至”字，愛(ài)妻子的程度如此之深，可最終卻選擇了民族大義，毅然舍妻子而去，從這一字中可以想見(jiàn)林覺(jué)民在寫(xiě)這封絕筆信的時(shí)候內(nèi)心是多么痛苦。對(duì)這些充滿(mǎn)情味的關(guān)鍵詞的品讀成為了引導(dǎo)學(xué)生深入作者情感的契機(jī)。

在分析關(guān)鍵詞句的過(guò)程中筆者同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納本文的抒情技巧。本文的寫(xiě)法非常豐富，有借景抒情、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、直抒胸臆等，但作者林覺(jué)民在寫(xiě)這封信的時(shí)候肯定沒(méi)有刻意去采用這些技巧，他有的只是滿(mǎn)腔的真情。正是他的情真意切，才將他內(nèi)心深處的微妙沖突演繹得淋漓盡致，也正是這樣真實(shí)的抒發(fā)，才令無(wú)數(shù)讀者為之動(dòng)容，可見(jiàn)抒發(fā)情感最高的境界應(yīng)是真情流露，發(fā)自肺腑。

讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，提升情感探究的有效度，加深了學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)。豐富的課堂教學(xué)形式有助于打造核心素養(yǎng)培育下的高效深度課堂。

打造深度課堂需建立在教師本人對(duì)文本深度解讀的基礎(chǔ)之上，教師要具備敏銳的洞察力，明確核心素養(yǎng)培育的專(zhuān)題切入點(diǎn)，同時(shí)要擁有揭示矛盾進(jìn)入文本分析層次的自覺(jué)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置出有效的探究問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)出豐富的課堂活動(dòng)，進(jìn)而將學(xué)生引向文本情感的深處。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紹振.《如是解讀作品》[M].福建教育出版社，2018.4.

[2]馬慧芳.情義兼勝的絕筆：體悟革命書(shū)信中的“英雄氣概”與“兒女情長(zhǎng)”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（07-08）：135.

[3]鄭可菜.課堂教學(xué)的樸素追求：有趣、有料、有效[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（12）：6.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年教師專(zhuān)項(xiàng)課題《指向深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)為：C-b/2020/02/35）研究成果。