戚躍進

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部，2017）。隨著江蘇英語高考寫作分值的增加，寫作教學(xué)也越來越受重視。寫作教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生綜合語言運用能力的重要任務(wù)。

然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課耗費時間長且收效甚微。主要表現(xiàn)為：寫作教學(xué)形式單一，寫作涉及體裁、題材面狹窄；學(xué)生強烈排斥寫作，望而生畏；學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞乏味，寫作思維不開闊；寫作篇幅長導(dǎo)致反饋、評價、更正不及時。

微寫作的優(yōu)點

針對以上問題，筆者將“微寫作”引入課堂教學(xué)。“微寫作”由“微型小說”一詞衍生而來，是指在教學(xué)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作興趣，加強師生之間的寫作交流，提高學(xué)生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓(xùn)練（陳玲芬，2015）。與傳統(tǒng)寫作相比，微寫作有以下幾點。

用時微而操作靈活

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，用時一般會超過30分鐘。而微寫作教學(xué)用時短，一般只要5至10分鐘甚至更短。其操作靈活，不受課堂類型限制，可以貫穿于不同的課型。

成篇微而形式多樣

相比于80詞的應(yīng)用文和150詞的讀后續(xù)寫，微寫作成篇微—學(xué)生只需要寫半句或者三五句話。簡短的篇幅降低了學(xué)生寫作的心理負(fù)擔(dān)。微寫作形式變換多樣，廣泛的形式符合高中學(xué)生求簡、求異的表達需求。

寫點微而題材豐富

學(xué)生日常寫作練習(xí)的體裁一般為應(yīng)用文和故事。而微寫作不受體裁和題材的限制，豐富的寫作題材可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，反復(fù)鍛煉后提升它們的寫作能力。

基于核心素養(yǎng)的高中英語微寫作教學(xué)設(shè)計

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用資源、拓展思路，采用多樣化的形式，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情、能啟發(fā)學(xué)生靈感的微寫作教學(xué)模式。通過有針對性的教學(xué)模式設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于語言能力的微寫作設(shè)計

語言能力主要指的是語言運用能力。語言能力包含感知與領(lǐng)悟、內(nèi)化與整合、解釋與賞析、交流與創(chuàng)建等要求（梅德明、王薔，2018）。圍繞語言能力的要求，筆者實施了以下微寫作教學(xué)案例。

[案例1] 聽說結(jié)合中的微寫作

在一堂主題為“校園生活”的聽說課上，筆者播放了一首歌曲。

聽完歌曲后，基于歌詞，筆者設(shè)計了兩個微概括任務(wù)：①通過歌詞推斷標(biāo)題；②用2—3句話概括歌詞大意。

通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在內(nèi)化、整合歌詞的過程中，不僅提升了自己的語言能力，也領(lǐng)悟了校園生活作為人生的一部分，充滿了誘惑與危機，只有如歌曲所述，輕松上陣、放下包袱才能擁有更美好健康的校園生活。

基于文化意識的微寫作設(shè)計

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識、態(tài)度和行為取向（教育部，2017）。文化意識包含比較與判斷、調(diào)適與溝通、認(rèn)同與傳播、感悟與鑒別等要求（梅德明、王薔，2018）。學(xué)生在對不同文化進行觀察、比較、分析、判斷的過程中做出評價，從而提升自己的文化意識。基于此，筆者設(shè)計了以下微寫作教學(xué)。

[案例2]深度閱讀中的微寫作

牛津譯林版必修第一冊第一單元的“Extended Reading， School Life in the UK”一文中，交流生John Li告訴讀者，“Class discussion is very important in the UK， but I could not make a great contribution because sometimes I wasnt able to express myself clearly in English.”讀及此，老師追問：“Do you think language is the only barrier？”學(xué)生一時語塞，老師提示，結(jié)合本單元主閱讀校長期待學(xué)生提升的兩個技能和自身實際情況進行思考討論，寫下一兩個John在課堂討論中無法表現(xiàn)自己的深層原因。

無論它們的表述如何，在學(xué)習(xí)英國高中生活的這篇課文中，學(xué)生以課堂討論作為鏡子，文化對比作為手段，發(fā)現(xiàn)了自身的不足，同時也明白了要發(fā)揮自身潛力需要努力的方向。

基于思維品質(zhì)的微寫作設(shè)計

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2017）。思維品質(zhì)包含辨識與分類、分析與推斷、概括與構(gòu)建、批判與創(chuàng)新等要求（梅德明、王薔，2018）。在設(shè)計微寫作任務(wù)時，筆者也特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，部分案例如下。

[案例3] 讀寫結(jié)合中的微寫作

不論閱讀還是寫作，思維都是關(guān)鍵—思維的層次決定了寫作內(nèi)容的層次，要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫活動的中心位置（王薔，2020）。在以讀促寫的微寫作中，教師要深入分析教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，找準(zhǔn)文本中的思維激發(fā)點和發(fā)展點（顧婷婷，2020）。在讀寫課堂上，筆者打破傳統(tǒng)續(xù)寫150詞的要求，把寫作分為選詞填空，情節(jié)設(shè)計，環(huán)境描寫等小塊的微寫作，降低寫作難度，符合當(dāng)時的授課的高一學(xué)生學(xué)情。

由選詞到環(huán)境描寫再到情節(jié)設(shè)計，學(xué)生的分析、判斷能力、邏輯性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)得到提升。

[案例4] 修辭仿寫中的微寫作

引導(dǎo)學(xué)生進行修辭仿寫不僅可以讓學(xué)生體味英語的語言美，也可以讓學(xué)生在仿寫創(chuàng)造的過程中有效提升自己的邏輯性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。

比如，江蘇教材Book1中“Realizing your Potential”這篇文章。校長的講話運用了許多排比的修辭手法，增強了演講語氣，成功地用簡潔的語言吸引了停住的注意力，達到了激勵效果。在學(xué)習(xí)到第三段“潛力”的定義時，校長說了這樣一句話：“Who knows what beautiful works of art you will create， what medical advances you will make or what amazing technologies you will develop！”用排比句式告訴學(xué)生，未來可期，它們的潛能亟待挖掘，以此引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。這樣不僅打開了學(xué)生的思維、提升了它們的思維品質(zhì)，同時也讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程中期許了自己美好的未來。

基于學(xué)習(xí)能力的微寫作設(shè)計

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力（教育部，2017）。根據(jù)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容與要求，筆者實施了以下教學(xué)案例。

[案例5] 思維導(dǎo)圖中的微寫作

思維導(dǎo)圖不僅是思維的表達工具，也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。在Book 1 Unit 1 Reading的學(xué)習(xí)中，筆者鼓勵學(xué)生以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，將如何實現(xiàn)自身潛能的方法寫下，以此培養(yǎng)它們的學(xué)習(xí)能力。

在這一設(shè)計中，學(xué)生沒有寫大篇幅的文章，而是通過教材獲取學(xué)習(xí)資源，提煉簡單句鞏固教材觀點，實現(xiàn)自主高效地學(xué)習(xí)。

想要提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動力，充分考慮學(xué)情，讓學(xué)生擁有英語學(xué)習(xí)的樂趣。而微寫作任務(wù)的教學(xué)形式，對學(xué)生來說具備用時少、成篇短、寫點小的友好性，對教師的教學(xué)設(shè)計來說又可以同時做到操作靈活、形式多樣、題材豐富。因此，這種教學(xué)形式天然適合運用到英語學(xué)科的常態(tài)化教學(xué)實踐中，可以使學(xué)生在日積月累中不斷提高英語綜合運用能力，更可以使教師在春風(fēng)化雨中提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過前期的教學(xué)實踐，筆者已經(jīng)在聽說結(jié)合、習(xí)題講解、深度閱讀、讀寫結(jié)合、修辭仿寫、思維導(dǎo)圖、同輩互評等多個方面積累了一定的微寫作教學(xué)經(jīng)驗，在不斷激勵學(xué)生盡情創(chuàng)作、積極反饋的同時，我看到了越來越多學(xué)生身上的優(yōu)秀核心素養(yǎng)，這使我更加堅定要在微寫作任務(wù)教學(xué)這條路上持續(xù)走下去。