郭瑞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)，大膽交流，積極表達，同時還要求教師關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教。合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)新課標(biāo)要求的主要方式。所謂合作學(xué)習(xí)是指教師以建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。已有教學(xué)實踐表明，在英語課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生借助合作小組成為學(xué)習(xí)英語的主人，充分發(fā)揮自主性，與組員積極互動，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、鍛煉學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)水平。目前，越來越多的教師受到新課標(biāo)要求和合作學(xué)習(xí)價值的影響，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。但是，在開展教學(xué)活動的過程中，卻出現(xiàn)了諸多問題，影響實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價值和新課標(biāo)要求。對癥下藥是解決教學(xué)問題、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的主要途徑。所以，本文將具體介紹初中英語教學(xué)存在的合作學(xué)習(xí)問題，有針對性地介紹解決問題的策略。

初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問題

合作學(xué)習(xí)小組的建立缺乏科學(xué)性

合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為載體的學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組，是教師有效引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的保障。缺乏科學(xué)性地建立合作學(xué)習(xí)小組是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的主要因素。目前，大部分教師在建立合作學(xué)習(xí)小組的時候還在固守傳統(tǒng)，直接按照座次將學(xué)生們劃分到不同的小組中。眾所周知，班級座次一般是按照學(xué)生的身高或?qū)W習(xí)情況進行安排的。網(wǎng)上有這樣的戲言：“最前排是學(xué)霸區(qū)域，中間的是休息室，最后排是VIP區(qū)域”。如此很容易將同一發(fā)展水平的學(xué)生劃分成一個小組，不利于大部分學(xué)生有效學(xué)習(xí)。對此，要想有效地進行引導(dǎo)學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，教師要科學(xué)地建立合作學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法缺乏有效性

合作指導(dǎo)方法是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的“法寶”，也是教師教學(xué)引導(dǎo)性的具體體現(xiàn)。大部分初中生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，英語學(xué)習(xí)能力不強，在缺乏教師指導(dǎo)時很難有效進行合作學(xué)習(xí)。尤其，當(dāng)教師的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法不當(dāng)時，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)不盡如人意。比如，教師在課堂上提出問題，給學(xué)生們一分鐘時間進行交流，在學(xué)生們交流后直接給出問題答案。如此指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法是較為機械的。而且，學(xué)生們是否在一分鐘內(nèi)真正地進行了合作交流也有待商榷的。與此同時，教師根本沒有根據(jù)學(xué)生們的合作交流情況進行指導(dǎo)，出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的問題，白白浪費寶貴的課堂時間。對此，要想有效引導(dǎo)學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，教師要應(yīng)用有效方法指導(dǎo)學(xué)生。

初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

針對以上問題，教師可以從建立合作學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)入手，應(yīng)用適宜的策略實施英語合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生分層，建立小組

學(xué)生是進行合作學(xué)習(xí)的主體，也是教師實施英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的依據(jù)。新課標(biāo)中圍繞升本教育理念，開展教學(xué)活動要求教師必須尊重學(xué)生個性差異。學(xué)生的個性差異是實施分層教學(xué)的根據(jù)。分層教學(xué)是因材施教地驅(qū)動學(xué)生發(fā)展的主要方式。根據(jù)學(xué)生的個性差異，教師可以將它們劃分為不同的層級，接著將不同層級的學(xué)生分配到一個小組中，由此建立“異質(zhì)”小組，保證各個小組有不同層級的學(xué)生，從而使得較好層級的學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，以自身良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為營造良好的小組氛圍，對其他層級的學(xué)生產(chǎn)生積極影響，驅(qū)動它們投身學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

教師在建立異質(zhì)小組的時候應(yīng)先根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平將它們劃分為不同的層級。其中，將學(xué)習(xí)態(tài)度良好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生分為A層級；基礎(chǔ)不扎實，接受能力不強，學(xué)習(xí)水平中等，但學(xué)習(xí)態(tài)度良好，有較強上進心，有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分為B層級；學(xué)習(xí)態(tài)度不良，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，接受能力不強，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生分為C層級。在不告知學(xué)生分層結(jié)果的情況下，按照1：2：1的人數(shù)比例，將三分層級的學(xué)生劃分到一個小組中。

為提高學(xué)生們后期的合作學(xué)習(xí)效率，教師還可以根據(jù)各個層級學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)計不同的小組任務(wù)。例如，從B或C層級中選擇一名學(xué)生擔(dān)任本組的小組長起到領(lǐng)導(dǎo)作用，借此調(diào)動這個層級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，使其主動投身合作學(xué)習(xí)活動中，端正態(tài)度，改正不良學(xué)習(xí)行為。小組長是根據(jù)B和C層級學(xué)生的發(fā)展實際情況進行調(diào)換的，如此肯定學(xué)生的發(fā)展情況，使學(xué)生獲得滿足感，增強進一步發(fā)展的欲望。A層級學(xué)生則始終作為是助手，幫助組長給開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

有效指導(dǎo)，開展合作活動

合作活動是學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程，有效指導(dǎo)學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價值的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進行交流、展示，逐步達成統(tǒng)一認知的活動。學(xué)習(xí)任務(wù)、合作交流、合作展示、達成認知和教學(xué)評價是教師指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的根據(jù)。所以，在實施英語教學(xué)的時候，教師可以如此對學(xué)生們進行指導(dǎo)。

第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。明確教學(xué)任務(wù)是學(xué)生們合作探究的對象。設(shè)計教學(xué)任務(wù)的目的之一是使學(xué)生們通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)理解教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容是教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。在實施英語課堂教學(xué)的時候，教師要把握教學(xué)內(nèi)容尤其是教學(xué)內(nèi)容要點，驅(qū)動學(xué)生們合作探究重點內(nèi)容。

以“Wild nimals Giant Pandas”一課的學(xué)習(xí)為例。歸納文本段落大意是學(xué)生們整體認知文本的過程，也是學(xué)生們深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)階段。但是，B和C層級中的大部分學(xué)生很難用自己的語言歸納文本段落大意，直接影響了深入理解文本內(nèi)容。所以，在實施課堂教學(xué)的時候，教師設(shè)計了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們指出了自主閱讀和合作交流的方向，便于學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)。

第二，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主合作交流。合作交流是學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生們獲得合作學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。在合作交流的過程中，各個層級的學(xué)生會踐行各自的責(zé)任。尤其在踐行責(zé)任的時候，碰撞思維，獲得任務(wù)結(jié)果，為教師進行重點點撥提供依據(jù)。同時，學(xué)生們在進行交流的時候，會自不覺地鍛煉語言表達能力、邏輯思維能力等。

仍以“Wild Animals Giant Pandas”為例。教師在提出閱讀任務(wù)之后，利用交互式電子白板進行計時，要求學(xué)生們在五分鐘內(nèi)完成任務(wù)。時間限制使學(xué)生們產(chǎn)生了緊迫感，抓緊時間，再次閱讀，積極交流。在交流的過程中，小組長發(fā)揮帶頭作用，展示自己分段情況，就此與其他組員展開討論。其他學(xué)生展示不同的分段情況以及分段原因。學(xué)生說明原因的過程，其實是在概括段落大意，便于學(xué)生們順其自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。A層級學(xué)生在整個交流活動中起到點撥、記錄作用。點撥學(xué)生們的分段情況，當(dāng)整個小組無法達成統(tǒng)一意見的時候，做好記錄。實踐表明，學(xué)生們通過合作交流，碰撞思維，獲取了任務(wù)結(jié)果，為進行后續(xù)活動做好了準(zhǔn)備。

學(xué)生展示成果，教師給予點撥

引導(dǎo)學(xué)生達成統(tǒng)一認知是使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。教師是學(xué)生達成統(tǒng)一的引導(dǎo)者，教師對學(xué)生的引導(dǎo)是以學(xué)生的合作交流情況為依據(jù)的。學(xué)生展示交流成果，便于教師有針對性地進行點撥。因此，在英語課堂上，教師要在尊重學(xué)生的交流成果的基礎(chǔ)上給予學(xué)生展示成果的機會，針對展示的成果進行點撥，使學(xué)生達成統(tǒng)一認知，有效完成任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)效果。

還以“Wild Animals Giant Pandas”為例。教師利用交互式電子白板的隨機點名功能，選擇某一小組展示交流成果并根據(jù)成果進行點撥。如果被選擇小組展示的分段情況存在問題，教師會直接引導(dǎo)其他小組成員展示本組的分段情況并說明原因，其他小組也可以按照如此方式展示本組的成果。通過一次次地展示交流成果及其原因，學(xué)生們一次次地分析文本內(nèi)容，如此很容易加深對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生能準(zhǔn)確分段，概括段落大意。教師對學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行肯定，同時展示分段情況及段落大意。如此使學(xué)生達成統(tǒng)一認知，對文本內(nèi)容建構(gòu)整體認知，為深入探究文本細節(jié)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

進行生生互評，促進合作學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是具有激勵性的教學(xué)“工具”。在參與小組合作活動的過程中，小組成員間進行了互動，彼此建立了了解。生生互評是學(xué)生們基于彼此了解而實施的教學(xué)評價。小組成員間的正確且積極的評價，不但可以使其他組員了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可以踐行其他的良好的合作學(xué)習(xí)行為，推動提高合作學(xué)習(xí)水平。對此，教師要在學(xué)生們完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，指導(dǎo)它們就合作學(xué)習(xí)情況進行評價。在進行評價的過程中，學(xué)生們要以賞識組員的良好表現(xiàn)或進步之處為重點，就組員學(xué)習(xí)的不足之處提出建議，由此推動組員發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中存在著合作學(xué)習(xí)小組的建立缺乏科學(xué)性，合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法缺乏有效性這兩大問題。要想有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，教師要針對教學(xué)問題，應(yīng)用適宜的策略建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，給予合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，借此幫助學(xué)生有效掌握英語內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。