白小溪　孟雅暄　沈敏

李佳佳是深圳實驗幼兒園的一名班主任。她的教學(xué)風(fēng)格活潑生動，她喜歡用各種各樣的小游戲貫穿于一日生活中與孩子們做互動。每個看過佳佳老師上課的人都說，她真正和孩子們打成了一片。佳佳老師常自信地說：“我和我們班的孩子是默契的伙伴！”其實，李佳佳也不是一開始就這么輕車熟路，回想起她剛加入實驗大家庭的時候，她也常常因為“看不懂孩子”而慌亂不已。

一次在指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)游戲的過程中，當(dāng)她稍不注意，建構(gòu)區(qū)的積木就被弄得到處都是。面對凌亂的積木，孩子們也無心建構(gòu)，而是拿著積木玩起了“打仗”的游戲?？粗黄墙宓慕?gòu)區(qū)，看著隨時有可能打到對方的孩子們，佳佳老師懵了，她非常想說：“趕快收拾好！積木區(qū)不是這樣玩的……你們應(yīng)該……”但她深吸一口氣，努力讓自己冷靜下來，待心情平復(fù)后，她知道現(xiàn)在的狀況是“危機(jī)”也是“契機(jī)”，隨機(jī)遇到的問題就是最好的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，同時回想起在新教師培訓(xùn)中學(xué)到的“三人行”課程的兒童觀——每個孩子都是一顆幸福的種子，每顆種子都是一個多彩的世界。孩子是有能力的學(xué)習(xí)者，是自身認(rèn)知的積極建構(gòu)者。她也想到了教師的作用，教師與孩子構(gòu)成了交往的雙方，孩子的知識和經(jīng)驗便是在雙方相互作用和交往過程中主動建構(gòu)的。教師應(yīng)該支持和鼓勵孩子自發(fā)探索，而非單向?qū)⒆庸噍斨R。問題發(fā)生的時候，不能總把解決問題放首位，專業(yè)的教師應(yīng)該思考如何將“突發(fā)狀況”轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的機(jī)會。經(jīng)過了一系列的理論知識回顧和自我心態(tài)調(diào)整后，李佳佳深吸一口氣。

她溫柔地問道：“這里剛剛發(fā)生了一場戰(zhàn)爭嗎？”

孩子們大笑著回答：“是的呀，城堡里面的恐龍跑得到處都是！”

“那我需要一些小幫手幫助這些恐龍修一修他們的城堡，你們能幫忙嗎？”

孩子們接受了佳佳老師的這個提議，二話不說就行動了起來。李佳佳并沒有即刻加入，而是選擇了相信孩子，給他們空間自己創(chuàng)作。過了一會兒，她再回到建構(gòu)區(qū)，眼前的景象讓她不敢相信，孩子們應(yīng)用壘高、圍合等方式已經(jīng)搭建了完整的作品，并驕傲地說：“這是一個不會倒的城堡哦?！?/p>

從李佳佳的故事中，我們看到了一位新手教師從“手足無措”到“相信支持”的過程。她也把自己這次的經(jīng)歷、感悟與收獲以成長故事的形式記錄下來，從“發(fā)現(xiàn)了什么”“發(fā)展了什么”“成長的可能性”三方面進(jìn)行描述，并發(fā)表在深圳實驗幼兒園“三人行”成長評價平臺上，用信息技術(shù)手段將這篇成長故事保存下來。在這篇成長故事中，李佳佳寫道：“一直都說要‘發(fā)現(xiàn)兒童的力量，兒童的力量是什么呢？又怎么樣發(fā)現(xiàn)呢？這個意外的收獲讓我感受到，是教師的選擇讓教室與教室之間有了不同，我很慶幸我當(dāng)時選擇了信任，選擇了等待，選擇了有效引導(dǎo)，才有了后面精彩的故事，才有發(fā)現(xiàn)孩子力量的機(jī)會，我相信只要我有耐心、相信孩子，給他們足夠的時間、空間，更多精彩的故事會發(fā)生在每個有教育情懷、有教育智慧的教師的教室里！”這篇《不倒城堡》故事在平臺上被許多教師和家長看到，得到了許多人的轉(zhuǎn)載，也給還是新老師的李佳佳帶來了很大的職業(yè)成就感。

在這個故事中，李佳佳經(jīng)歷了一個完整的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，以成長故事的方式做記錄，這次經(jīng)驗成為了她職業(yè)道路上的寶貴財富。這其中，支撐著李佳佳的，有她自身對教育的理解、實踐、反思，也離不開幼兒園對課程系統(tǒng)的梳理和給予教師的培訓(xùn)。

美國學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！备鶕?jù)這一公式，深圳實驗幼兒園教研團(tuán)隊提出“實踐與研究”雙螺旋的教研機(jī)制。

每年都會有許多新鮮的血液注入實驗團(tuán)隊，他們絕大多數(shù)是新手教師，在園里我們將這些剛工作不滿三年的教師稱為“達(dá)標(biāo)型教師”。新教師的主要任務(wù)是掌握常規(guī)的教學(xué)技能，因此他們實踐提升的重要途徑是多教學(xué)觀摩和展示。通過密集的園本教研讓教師盡快掌握各項常規(guī)工作，實現(xiàn)理念與實踐的結(jié)合。教研團(tuán)隊會著重對新教師進(jìn)行幼兒園文化、幼兒園課程基本理念以及教師觀察能力的考核，讓他們真正走進(jìn)孩子。

教師會研究的前提是要會反思，在思考上教師需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場不斷地使用敘事的方式記錄下自己的困惑和感悟。每位新教師在園內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中有專屬的“教師成長任務(wù)包”，他們將成長故事、學(xué)習(xí)筆記、感悟與思考等投放在里面。同時強(qiáng)調(diào)有實在的支持，在成長包中有一個“師徒結(jié)對”文件夾，通過設(shè)計一對一、結(jié)對子的方式，搭建新教師與經(jīng)驗教師溝通的橋梁。徒弟會將自己在教學(xué)中的困惑寫下來，師父會及時給予反饋并進(jìn)行解答幫助。這就是我們的“以行為知”。