周艷

近年來，幼小銜接日益引起整個社會的重視。從大班畢業(yè)的小朋友們，告別了“以游戲為主要活動”的幼兒園生活，即將開啟“以學(xué)科學(xué)習(xí)為主”的學(xué)校生涯。環(huán)境的改變、社會角色的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往、情緒情感等方面都出現(xiàn)了各種各樣的不適應(yīng)情況。科學(xué)的幼小銜接工作，對孩子們在小學(xué)入學(xué)初期良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性養(yǎng)成以及身心健康等方面，有著至關(guān)重要的影響。

一、幼兒園幼小銜接存在的問題

（一）幼兒園教學(xué)超前，不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

許多幼兒園在進行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會存在教學(xué)超前的問題，導(dǎo)致孩子過早地了解到小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。比如：大班老師會給幼兒們講拼音、漢字、古詩、數(shù)學(xué)等，導(dǎo)致孩子過早地接觸了小學(xué)課程，會慢慢形成厭學(xué)的心態(tài)，而且老師的教學(xué)方式不適合孩子發(fā)展需求，只會阻礙幼小銜接過程，降低幼兒的適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)模式單一，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多老師在進行幼小銜接教學(xué)時，都是單一地向幼兒介紹小學(xué)的知識點，導(dǎo)致幼兒無法理解和消化教師介紹的知識，造成上課專注度不高。久而久之，幼兒就形成了不注意聽課的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）師資力量薄弱，與小學(xué)教師缺乏溝通和對話

在當(dāng)前的幼小銜接教學(xué)中，小學(xué)教師、幼兒園老師之間缺少有效溝通，使得幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，同時也會影響幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園老師單方面地進行幼小銜接工作，但家長和小學(xué)教師之間卻并沒有對幼小銜接工作予以更多的重視，只會使幼兒教師與家長以及小學(xué)教師交流不全面，導(dǎo)致幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中會出種種問題。

（四）幼小銜接過度重視知識儲備

由于家長們的焦慮，有的老師為了迎合家長的需求，在銜接工作上，出現(xiàn)過度重視知識準(zhǔn)備的情況，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。單純地強調(diào)智育，而忽略了兒童的整體發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化可能會造成孩子厭學(xué)、懼學(xué)，甚至喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒園幼小銜接工作的優(yōu)化

（一）重視幼小銜接工作，提升幼兒的適應(yīng)能力

幼兒園教師在展開教學(xué)的過程中，首先要從思想上重視幼小銜接工作對幼兒發(fā)展的重要性，在平時的教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒去了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，以便于幼兒在步入小學(xué)時可以更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如請小學(xué)教師帶領(lǐng)大班幼兒參加一年級學(xué)生的教學(xué)活動，讓幼兒在活動中，和一年級小學(xué)生進行互動，在互動中不斷提升自己的適應(yīng)能力。幼兒園老師也不能簡單地提前教授幼兒一年級的知識，要按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，制訂符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（二）樹立科學(xué)的幼小銜接觀念

幼小銜接工作的開展，需要幼兒園老師、小學(xué)教師、家長三者合作，共同努力完成。因此，想要提高幼小銜接工作的質(zhì)量，幼兒教師必須加強與小學(xué)教師以及幼兒家長的溝通，依據(jù)幼兒的現(xiàn)實情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃及習(xí)慣的養(yǎng)成計劃，使幼兒可以更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，進而增加學(xué)習(xí)自信心。

從幼兒園單方面講，首先，幼兒園應(yīng)幫助家長正確認(rèn)識孩子的年齡特征與成長規(guī)律，突破短視化、片面化的教育觀念。其次，幼兒園可以通過家園活動、教育講座、親子課堂等形式向家長傳授系統(tǒng)的教育知識，幫助家長了解教育改革動態(tài)，明確家長的教育責(zé)任，提高家長家庭教育的能力，避免利益驅(qū)動的教育觀念對幼兒、教師產(chǎn)生消極影響。比如充分運用家長會、父母課堂等機會，通過邀請教育專家、家長代表、小學(xué)老師等，開展幼小銜接有關(guān)的知識與經(jīng)驗的分享活動，幫助家長全面掌握正確的幼小銜接理念與措施，從而走出傳統(tǒng)智力教學(xué)誤區(qū)，做到和幼兒園教學(xué)理念的統(tǒng)一，在生活能力、社會適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，積極協(xié)助孩子進行入學(xué)預(yù)備。

（三）整體規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接課程

孩子的健康發(fā)展是做好幼兒教育的基本出發(fā)點和落腳點。從幼兒園進入小學(xué)學(xué)校，是兒童成長過程中的重要階段。幼兒教師要把重點放在“能力和心態(tài)”的銜接上，“知識與技能”放在其次，應(yīng)著眼于兒童的全面成長?！澳芰托膽B(tài)”表現(xiàn)在兒童的自理能力、時間觀念、規(guī)則認(rèn)知、問題與計劃、傾聽與表達、閱讀與寫畫等方面。對于這些能力的培養(yǎng)，教師要統(tǒng)一思想，整體規(guī)劃，用課程來開展和落實幼小銜接。

兒童的成長特征決定了科學(xué)的幼小銜接是一項漫長的、循序漸進的過程。因此，我園實施了從小、中、大三個年齡段，分目標(biāo)、分階段地開展的幼小銜接教育。

1.“我的生活我做主”——在生活中培養(yǎng)自理能力

一日活動是幼兒建立自理能力的最好方式。對于小、中、大三個階段的幼兒，教師通過實施不同的主題活動，引導(dǎo)幼兒不斷習(xí)得生活技能。

2.“故事預(yù)約”——在閱讀和表述中發(fā)展語言和傾聽能力

語言是在日常生活的實際運用中逐漸發(fā)展起來的，所以，創(chuàng)造語言氛圍，形成固定的語言活動方式非常重要。而根據(jù)幼兒的語言發(fā)展水平，幼兒園從小班開始就要開展“故事預(yù)約”主題活動。由于幼兒的年齡不同，“童話故事約定”的具體內(nèi)容也就有所不同。幼兒根據(jù)自己約定講述故事，不但全面發(fā)展了讀書技能、敘述技能、聆聽技能乃至評論他人的能力。在“人人參與”的“故事預(yù)約”活動中，幼兒的自信心、創(chuàng)造力都獲得了發(fā)展。同時，幼兒餐前、飯后、離園前的活動時間也變得越來越有意義。

3.“小小管理員”——形成良好紀(jì)律意識

“小小管理員”是幼兒自主參加對幼兒園中的人、事、物的管理活動?！肮芾韱T”也按照具體任務(wù)的不同分成“自然角管理員”“水杯管理員”“進餐管理員”“午睡管理員”“圖書管理員”等。通過參加管理，提高了幼兒的自我控制、自我管理能力和遵守班級紀(jì)律的意識，從而提高他們的責(zé)任和集體規(guī)則意識。

4.“我的學(xué)習(xí)計劃”——學(xué)會合理規(guī)劃和安排

“我的學(xué)習(xí)計劃”是大班幼兒在日常學(xué)習(xí)、生活、健康方面對自己進行規(guī)劃，并通過各種方法去完成?；顒右砸辉禄蛞恢転橹芷?，教師引導(dǎo)幼兒對日常生活、學(xué)習(xí)、體育鍛煉等方面進行規(guī)劃：我必須制訂一項什么樣的規(guī)劃來提高自己？如“每月讀書多少本”“每月訓(xùn)練跳繩，每分鐘幾次”“每天認(rèn)識幾個漢字”等。教師按照時間段檢查幼兒規(guī)劃的實現(xiàn)情況。經(jīng)過檢查，幼兒會有初步的反映：為何自己的規(guī)劃不能實現(xiàn)？自己下個階段規(guī)劃如何去制訂？在預(yù)設(shè)和檢測的活動中，幼兒不斷反思、歸納、調(diào)整、完善，早期的規(guī)劃能力逐漸形成。

5.“心情日記”——提高前書寫能力

“心情日記”指大班幼兒以繪畫或圖加文的形式對自己快樂或悲傷的情緒做記錄的行為。記錄情緒后，通過同伴共享，可以把自己的愉快情緒傳給他人，還可以分享自己處理消極情緒的方法。幼兒每天記錄自己的心情日記，在第二天的自主活動中和伙伴、教師進行溝通或互動，既養(yǎng)成了任務(wù)能力、前書寫能力，也懂得了分享與調(diào)適情緒。

科學(xué)合理的幼小銜接工作并非一蹴而就，只有扎根于幼兒的一日活動，形成幼兒園和小學(xué)的科學(xué)銜接，從幼兒角度入手，通過加強幼兒園、學(xué)校、家長三者的溝通交流，按照幼兒的年齡特征和階段教學(xué)目標(biāo)循序漸進地開展幼小銜接，才能真正全面提高幼兒的適應(yīng)力、社交能力和解決問題的能力，促進幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，進而使幼兒能夠更快地適應(yīng)小學(xué)生活。