梅建兵

在文言文教學(xué)中，有些教師習(xí)慣按照課文注釋的方式，對文言文課文中的字詞一個個落實，再讓學(xué)生連起來說句子的意思，弄得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無。對此，教師要在學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，追求文意兼得的目標(biāo)，幫助學(xué)生積累文言知識與學(xué)習(xí)方法，把握文言文的內(nèi)容與情感。

一、依據(jù)學(xué)情確定學(xué)習(xí)關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)每一篇文言文時，教師都要先設(shè)計預(yù)學(xué)單，用于了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的問題及難點。

一是找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。預(yù)學(xué)單要求學(xué)生結(jié)合注釋嘗試讀課文，標(biāo)出自己讀不好的字詞句。教師梳理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)這一文言文課文存在的盲區(qū)，主要是一些課文未加注釋和注音的多音字，還有一些難讀的句子，實際上這也是課文教學(xué)的難點所在。當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，也會出現(xiàn)差異，即個別或少數(shù)人沒有掌握好的問題，教師可以讓學(xué)生通過互動的方式自行解決；共性的問題可由教師指導(dǎo)學(xué)生解決。如《司馬光》是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文課文，課文并沒有把學(xué)生可能不知道的字詞統(tǒng)統(tǒng)加以注釋，如多音字“沒”等。學(xué)生第一次讀文言文，最難的還是句讀。這也是教師梳理學(xué)生的預(yù)學(xué)單能夠發(fā)現(xiàn)的共同問題。

二是準(zhǔn)確把握編者意圖。統(tǒng)編教材中的文言文課文，在主題上與單元其他課文保持同步，但在語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)上不作同步要求。文言文課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由編者意圖決定的。一般來說，編者意圖體現(xiàn)在課后練習(xí)的要求中。從整體上看，文言文的課后練習(xí)中具有共同性的要求是朗讀課文、借助注釋學(xué)習(xí)課文和講課文故事。當(dāng)然，在具體的課文中，隨著年級的遞升，文言文的共同性學(xué)習(xí)要求也會逐步提升，呈梯度安排。編者意圖聚焦的這些文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既屬于基礎(chǔ)性要求又屬于關(guān)鍵性要求，教師在教學(xué)中要認(rèn)真加以落實。

二、引領(lǐng)誦讀追求文言兼得

蘇軾主張的“舊書不厭百回讀”說的正是那些經(jīng)典的文言文，“百回讀”就能達(dá)到“熟讀深思子自知”，讀多了，讀熟了，自然就明白其中的意思和道理，也就是達(dá)到了文意兼得的目的。

一是循序漸進地練讀。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是從朗讀開始的。在學(xué)生難以適應(yīng)古代漢語的表達(dá)方式時，教師要借助范讀的范式進行指導(dǎo)。初讀文言文，學(xué)生需要跟著教師一句句地朗讀。學(xué)生跟讀，學(xué)習(xí)的重點是教師的停頓、重音，還有朗讀的語速、語調(diào)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時，不要急于求成，在一篇課文中有針對性地訓(xùn)練某一項朗讀技巧，學(xué)生基本上能夠自主運用這個朗讀技巧之后，再訓(xùn)練下一個朗讀技巧。在教師循序漸進的指導(dǎo)下，學(xué)生一步一個腳印地學(xué)習(xí)文言文朗讀，時間久了，學(xué)生讀得足夠多時，就能夠逐漸進入誦讀的狀態(tài)。

二是多種方式誦讀。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過朗讀達(dá)到讀正確、讀流利之后，可以借助誦讀來幫助積累，達(dá)到背誦課文的目標(biāo)。教師可以采用多種誦讀方式，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如自由讀、同桌對讀、分角色讀、齊讀、展示讀、個性化讀等。在學(xué)生能夠熟讀課文之后，教師還可以給課文配樂，讓學(xué)生伴著音樂誦讀。如教學(xué)《伯牙鼓琴》，在古琴演奏的樸素典雅的《高山流水》樂曲聲中，學(xué)生把伯牙與鐘子期相遇的美妙互動、生死相隔的情誼等，用自己喜歡的方式加以誦讀。

三、授之以漁助力學(xué)生發(fā)展

借助注釋理解詞句的意思是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。但是，學(xué)生不能僅僅依靠注釋學(xué)習(xí)文言文，還需要教師采用更多行之有效的方法，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會作者的感情。

一是勾連運用。文言文的學(xué)習(xí)方法不是完全獨有的，如古詩學(xué)習(xí)中的許多方法都可以運用在文言文學(xué)習(xí)中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文課文時，可以通過勾連的方式，找到合適的學(xué)習(xí)方法。如采用圖文對照的方法，聯(lián)系上下文的方法，使用工具書理解字詞的方法等。究竟用哪一種方法，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象與需要確定。這樣一來，在學(xué)習(xí)方法的選擇上，學(xué)生就擁有了自主決定的空間。學(xué)生可以與同學(xué)進行交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最有效的方法。

二是適當(dāng)調(diào)補。由于文言文語言表達(dá)凝練的特點，加上許多時候還有省略、跳躍的情形出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解文言文句子的意思時，會出現(xiàn)說不通、說不順暢等問題。對此，教師需要適時為學(xué)生提供調(diào)整、補充的方法。如“群兒戲于庭”，按照字面意思理解就是“一群孩子游戲在庭院里”，有不順暢的感覺，就可以調(diào)整為“一群孩子在庭院中游戲”。又如《楊氏之子》中有“為設(shè)果，果有楊梅”，這里面“誰”為“誰”設(shè)果，是看不清楚的，如果補充為“楊氏之子”為“孔君平”擺上了水果，句子的意思就變得很清楚了。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，使文言文學(xué)習(xí)與整個閱讀教學(xué)形成有機整體，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。