于洪洋 陳小芳 趙姍姍

以學(xué)為中心的單元整體教學(xué)為語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)提供了重要抓手，同時(shí)統(tǒng)編教材雙線組元的特點(diǎn)也為單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了重要保障。人文主題與單元情境的契合，語(yǔ)文要素與整體任務(wù)的匹配，同時(shí)設(shè)計(jì)貼合情境需要、基于核心能力的恰切評(píng)價(jià)，“情境—任務(wù)—評(píng)價(jià)”三位一體可以讓學(xué)生主動(dòng)融入，更能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，整體學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐。情境的契合與任務(wù)的匹配讓整體設(shè)計(jì)有了向心力，加之評(píng)價(jià)的指導(dǎo)力，使得整個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需要。筆者以統(tǒng)編教材中的典型單元為例，基于一線教學(xué)，著力探索單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略。

一、基于人文主題的單元情境創(chuàng)設(shè)

統(tǒng)編教材中的“人文主題”發(fā)揮著統(tǒng)攝作用，通過(guò)相似的觀念和主題，從人生觀、世界觀、價(jià)值觀、文化觀的角度，將相近的各種文體的文章組合在一個(gè)單元內(nèi)。有了“人文主題”既讓單元內(nèi)的不同選文有了相同的“基因”序列，更有了便于學(xué)習(xí)的“線索”。這樣的統(tǒng)攝功能，不僅發(fā)揮了內(nèi)容組織的功能，更為單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供了抓手。

（一）建立鏈接，創(chuàng)設(shè)具有“帶入感”的真實(shí)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境息息相關(guān)，只有讓學(xué)生在適切的學(xué)習(xí)情境中親自探索，才能引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)發(fā)生。單元情境的整體創(chuàng)設(shè)，要為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成能力，激發(fā)不斷探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了四篇課文?！锻甑乃?huà)》以詩(shī)歌的形式，用“溪邊、水邊、林中”三種不同的童年生活場(chǎng)景，呈現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在；《剃頭大師》描述了童年的生活故事，折射出童年生活的純真與有趣；《肥皂泡》是名人童年生活的回憶，寫(xiě)出了兒童豐富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》講述宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。四篇課文從不同的角度，呈現(xiàn)多姿多彩的童年生活，展現(xiàn)了童年生活的純真與美好，這為情境的創(chuàng)設(shè)提供了生命體驗(yàn)及能力提升的鏈接點(diǎn)，真實(shí)的情境讓學(xué)生、生活、教材凝結(jié)為一體，有利于學(xué)生在情境中體驗(yàn)與實(shí)踐，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）逐級(jí)深入，營(yíng)造具有“建構(gòu)性”的真實(shí)情境

大單元的大情境為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的路徑、策略與支架，為學(xué)生營(yíng)造了自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主交流、自主解答、自主測(cè)評(píng)的環(huán)境，學(xué)生可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用和建構(gòu)。在以“多彩童年攝影展”為主線的學(xué)習(xí)情境中，單元起始課的“初顯身手”，是學(xué)生自我嘗試的一種體驗(yàn)，有一部分學(xué)生在生活中沒(méi)有參與攝影展的體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)其投入該活動(dòng)的興趣。學(xué)生最初的作品可以真實(shí)地反映他們現(xiàn)有的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)水平，教師通過(guò)分析，可以準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言表達(dá)能力及后續(xù)發(fā)展的空間。

二、 指向語(yǔ)文素養(yǎng)的整體任務(wù)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文要素作為統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，讓原來(lái)零散的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能運(yùn)用有了系統(tǒng)的安排。在語(yǔ)文要素的指引下，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也充分體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)承前啟后、前后關(guān)聯(lián)的教學(xué)取向，經(jīng)歷較為充分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程?？v觀整套小學(xué)語(yǔ)文教材，各冊(cè)各單元語(yǔ)文要素的安排循序漸進(jìn)，既有同一內(nèi)容的螺旋鞏固，又有不同項(xiàng)目的交替夯實(shí)。語(yǔ)文要素的推出使得《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的年段目標(biāo)得以落實(shí)，更成為整體任務(wù)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)要素。

（一） 系統(tǒng)梳理，在整體規(guī)劃中凸顯要素

語(yǔ)文要素與整體學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，需要以語(yǔ)文要素為主線，進(jìn)行深度、系統(tǒng)的剖析。以“要素”為中心坐標(biāo)的橫縱相連的相關(guān)關(guān)系都需要進(jìn)行整體梳理，并以此為基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。有了系統(tǒng)任務(wù)的意識(shí)，任務(wù)之間緊密關(guān)聯(lián)，能力層級(jí)的遞升才能有所依托，語(yǔ)文要素才能得以凸顯，成為任務(wù)主線及學(xué)習(xí)主線。六年級(jí)下冊(cè)第五單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類文章常見(jiàn)的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)。圍繞這個(gè)要素，教材作了有層次、有梯度的安排?！段难晕亩t》之《兩小兒辯日》引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)，以及他們說(shuō)明自己觀點(diǎn)的理由；《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解作者的觀點(diǎn)，還要懂得作者是怎么有序組織事例證明觀點(diǎn)的，課后“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)，嘗試運(yùn)用具體事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)；《表里的生物》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要找出依據(jù)來(lái)印證自己的觀點(diǎn)；口語(yǔ)交際“辯論”，提示辯論前“選擇的事例要有說(shuō)服力”，是對(duì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)這一方法的運(yùn)用。

（二）重視關(guān)聯(lián)，在細(xì)化任務(wù)中落實(shí)要素

基于語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)整體任務(wù)，既要重視整體任務(wù)的規(guī)劃，同時(shí)更要關(guān)注在細(xì)化任務(wù)中各個(gè)子任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。所謂“關(guān)聯(lián)”，正是語(yǔ)文要素的落實(shí)路徑，學(xué)生在完成系列任務(wù)的過(guò)程中，其語(yǔ)文能力是逐級(jí)夯實(shí)的，這個(gè)過(guò)程是可見(jiàn)、可感的。這種“關(guān)聯(lián)”的黏合劑就是語(yǔ)文要素的任務(wù)性的分解過(guò)程，有了這樣的規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提升有跡可循，語(yǔ)文素養(yǎng)也潛藏期間，自然生發(fā)。

三、符合雙線落實(shí)的恰切評(píng)價(jià)

無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是任務(wù)的匹配，其最終目的是指向?qū)W生更好的發(fā)展，是否能夠通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)獲得能力的提升，因此設(shè)計(jì)恰切的評(píng)價(jià)可以更好地檢驗(yàn)整體設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)恰切的重要參照就是能夠與本單元的雙線進(jìn)行有機(jī)的融合，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)本身，而不是單獨(dú)開(kāi)辟的內(nèi)容。

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，凸顯評(píng)價(jià)的操作性

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式，而富有趣味的、直觀的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并在其中收獲學(xué)習(xí)的自信，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在融合人文主題、落實(shí)語(yǔ)文要素中，提供恰切的評(píng)價(jià)需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，只有符合學(xué)生的能力水平、心理特點(diǎn)的評(píng)價(jià)才易于操作。

（二） 依托任務(wù)特點(diǎn)，提升評(píng)價(jià)的適用性

雙線落實(shí)的先決條件就是融合于學(xué)習(xí)任務(wù)，這一系列有內(nèi)在邏輯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)與雙線的落實(shí)，就要做到與任務(wù)的貼合、融合，使其能夠做到量身定制，具有適用性。只有如此，才能提升評(píng)價(jià)的信度及效度，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、引導(dǎo)功能。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就是召開(kāi)班級(jí)辯論會(huì)，為了提升學(xué)生的參與度，在活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要制定辯論評(píng)價(jià)表，該表對(duì)應(yīng)活動(dòng)，要點(diǎn)的明細(xì)來(lái)源于學(xué)生，改進(jìn)優(yōu)化的過(guò)程也將融入活動(dòng)。無(wú)論學(xué)生是辯手，還是評(píng)委，都需要在標(biāo)準(zhǔn)提示下參與辯論會(huì)。這樣不僅提升了辯論質(zhì)量，更為重要的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用的過(guò)程就是學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程。

隨著具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的深化，單元整體教學(xué)的實(shí)踐空間將得到進(jìn)一步拓展，對(duì)于情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)的研究也將持續(xù)推進(jìn)，這將為學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成提供保障。