楊群

統(tǒng)編教材在三年級開始安排閱讀鏈接——與課文形成比較的閱讀材料，幫助學生更好地達成語文要素學習目標。有鑒于此，教師應該根據閱讀鏈接的特點，將其適時運用在語文教學中，發(fā)揮應有的作用。

一、在拓展閱讀效果中運用

閱讀鏈接是為了學生更好地閱讀課文而鏈接的閱讀材料，由此可以確定閱讀鏈接的基本功能是對課文閱讀的有效拓展。運用這樣的閱讀鏈接材料，可以擴大學生的閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，增強閱讀效果。

如三年級上冊第二單元第一次出現(xiàn)了閱讀鏈接，在課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》中分別安排了汪曾祺的《自報家門》（片段）和德國作家烏納·雅各布的《遷徙的季節(jié)》（片段）。這一單元的人文主題是“秋天的美”，在閱讀鏈接所呈現(xiàn)的材料中，多含有對秋天美的感知和發(fā)現(xiàn)，適合學生開展拓展閱讀活動。在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，學生自主閱讀《自報家門》，比一比這兩個文本在內容選擇上的聯(lián)系。學生比較后發(fā)現(xiàn)：課文強調的是上學路上的秋天美景，即雨后的水泥道上落滿的梧桐葉在陽光照耀下像一個個金色的小巴掌；《自報家門》描寫的是放學路上的景象。初看二者的內容上缺乏直接聯(lián)系，尤其是《自報家門》中看不出與季節(jié)有關的提示；實際上二者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：上下學的路上，一般孩子喜歡貪玩，無心關注路上的景色，但文本的兩個孩子都在看路上的景色，說明他們養(yǎng)成了留心觀察的好習慣。只有留心觀察才能時時有美好的發(fā)現(xiàn)，這就是《自報家門》拓展閱讀幫助學生理解課文的效果所在。在學習《秋天的雨》后，學生自主閱讀《遷徙的季節(jié)》，從另一個角度感知秋天的特點，了解動植物遷徙中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，拓展對秋天的認識渠道。

二、在提升習作能力中運用

雖然說閱讀鏈接的主要作用在于拓展學生的閱讀面，但閱讀與表達在語文教學中是密切聯(lián)系在一起的，習作單元中的閱讀是為習作服務的。這樣一來，教師將閱讀鏈接運用于提升學生習作能力，就顯得很有必要了。

如教學《蟋蟀的住宅》一課，課文所在單元的人文主題是“留心觀察”，語文要素學習目標有“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致觀察的過程”和“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”，課后安排的閱讀鏈接是選自《森林報·夏》的《燕子窩》。在這一單元學習中，精讀課文《爬山虎的腳》借助爬山虎爬墻講述了連續(xù)觀察需要關注觀察對象的細微變化，在課后安排的資料袋又提供了連續(xù)觀察和記錄的方法。但是，學生在完成“連續(xù)觀察并寫出觀察日記”的習作中還是有困難的，主要體現(xiàn)在具體怎么去選擇對象進行連續(xù)觀察并記錄下來。精讀課文《蟋蟀的住宅》通過作者堅持連續(xù)觀察蟋蟀挖掘洞穴建造住宅的表達，如“一連看了兩個鐘頭”“蟋蟀蓋房子大多是在十月……”“即使在冬天……”等，表明作者在連續(xù)觀察中注意看清楚對象的細微變化。為了使這種表達范例更清楚，閱讀鏈接《燕子窩》為學生寫觀察日記進一步提供了表達支架。學習課文后，教師可以引導學生自主閱讀《燕子窩》，互相交流、討論有什么發(fā)現(xiàn)或收獲。在學生匯報的基礎上，教師引導學生從《燕子窩》的閱讀中總結寫連續(xù)觀察日記的基本表達方法：一是選擇自己感興趣且有特點的事物作為觀察對象；二是根據觀察對象的特點進行連續(xù)觀察，要寫出觀察對象的細微變化；三是及時記錄觀察對象的點滴變化和持續(xù)變化，注意用時間來體現(xiàn)觀察對象變化的過程；四是可以適當加上自己的觀察感受，借助心理描寫表達觀察時的各種心情。

三、在落實語文要素中運用

雙線組元是統(tǒng)編教材突出的編寫特色，其中語文要素屬于主線和明線，是單元內各個板塊訓練的核心目標，閱讀鏈接也不例外。

如《祖父的園子》是五年級下冊第一單元的一篇精讀課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。課文所在單元的語文要素學習目標有“體會課文表達的思想感情”，編者在課文后面安排的閱讀鏈接也是選自《呼蘭河傳》中的幾段話。從落實單元語文要素學習目標的要求來看，《祖父的園子》在課后練習第1、第2兩個訓練題中進行了細化和對接，引導學生在閱讀文本的過程中，關注“祖父的園子里有什么”“‘我在祖父的園子里做什么”，還要抓住重點語句體會“我”的內心感受。學生能夠從課文中找出描寫祖父園子里的動植物自由自在生長狀況的句子，再加上課文所寫的“我”與祖父在園子里的活動，從中可以真切地體會到“我”在園子里自由自在的生活和祖父對“我”的憐愛，“我”如同在天堂中生活一樣。課后的閱讀鏈接，編者提出的閱讀要求是“讀下面的閱讀鏈接，說說你對課文有什么新的體會，再有感情地朗讀課文”，很顯然，閱讀鏈接提供的材料能夠加深學生對文本感情的理解和感悟。在這些文字中，作者交代了“我”與祖父的過往，還有寫這篇文章的原因，明確指出這些故事并沒有那么優(yōu)美；那么，作者用文字表達這些故事的目的就只能歸結為她對祖父的深深懷念。這種懷念之情是學生難以從課文文字中體會到的，閱讀鏈接提供的材料給學生提供了新的理解方向，為落實單元語文要素學習目標發(fā)揮了應有的作用。教師指引學生朗讀課文時，不僅要讀出作者自由自在的童年歡樂，而且要讀出作者對祖父的深深懷念之情。

總之，閱讀鏈接是語文教學中值得教師重視的助學手段，能夠在拓展學生的閱讀面、提高學生的習作能力、落實語文要素等方面體現(xiàn)其獨特的功能。