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        STEAM教育理念下幼兒園生活化建構(gòu)活動(dòng)探究

        2022-05-30 23:17:49麥杰峰
        中國教師 2022年11期

        麥杰峰

        【摘 要】幼兒園生活化建構(gòu)活動(dòng)是一種深受幼兒喜愛的游戲。幼兒能根據(jù)自己的想象,組合各種不同的材料,建構(gòu)自己的作品,獲得良好的情感體驗(yàn)。文章結(jié)合STEAM教育理念及生活化建構(gòu)活動(dòng)的特點(diǎn),以樂高建構(gòu)活動(dòng)為例,從設(shè)計(jì)與組織、觀察與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面提出了幼兒園生活化建構(gòu)活動(dòng)的推進(jìn)策略。

        【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念 幼兒園生活化建構(gòu)活動(dòng) 樂高

        建構(gòu)活動(dòng)不等于放任式的“自主游戲”,教師應(yīng)當(dāng)將富有教育價(jià)值的生活內(nèi)容納入活動(dòng)中,有效整合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),并依據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),提供細(xì)化、有效的支持策略。通過STEAM教育理念與生活化建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)合,能進(jìn)一步挖掘出建構(gòu)游戲的價(jià)值。筆者基于對STEAM教育理念的深刻理解與思考,對幼兒園生活化建構(gòu)活動(dòng)的推進(jìn)提出新的見解。

        一、STEAM教育理念下的生活化建構(gòu)活動(dòng)

        1. STEAM教育理念的本質(zhì)

        STEAM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(xué)(Math)五門學(xué)科的首字母組合,起源于美國,是一種以科學(xué)為基礎(chǔ)、科技為手段,融合工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的創(chuàng)新教育模式,是指面向真實(shí)世界問題解決的多學(xué)科融合的綜合性教育,強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考以及探究,注重生活的聯(lián)系性、操作的趣味性、材料的開發(fā)性、幼兒興趣的啟發(fā)性以及基礎(chǔ)認(rèn)知的鋪墊性[1]。陳鶴琴“活教育”思想與STEAM教育有相通之處,都強(qiáng)調(diào)了以“做”為中心,以幼兒為主角以及核心,教師發(fā)揮的是引導(dǎo)啟發(fā)作用,引導(dǎo)幼兒在不斷的嘗試和探究中,積極探索實(shí)踐,并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)多方面的能力[2]。

        實(shí)際上,STEAM教育區(qū)別于項(xiàng)目活動(dòng),除了關(guān)注到解決問題的過程和情感體驗(yàn),還應(yīng)更注重科學(xué)與數(shù)學(xué)等知識(shí)的滲透。在STEAM教育中,“科學(xué)”指的是獲取知識(shí)的過程與方法;“技術(shù)”指的是改造物質(zhì)世界的手段和活動(dòng);“工程”指的是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、解決、制作的過程;“數(shù)學(xué)”指的是關(guān)于數(shù)量時(shí)間空等關(guān)系的認(rèn)識(shí)[3]。STEAM教育應(yīng)當(dāng)更多追求教育的工具價(jià)值,包括物理知識(shí)、邏輯數(shù)理知識(shí),強(qiáng)調(diào)幼兒工程思維與技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此,教師需提前設(shè)定合適的數(shù)學(xué)與科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),引發(fā)和推動(dòng)活動(dòng)有目的的前進(jìn),并圍繞同類型學(xué)科小范圍地進(jìn)行整合[4]。

        2. STEAM教育理念與生活化建構(gòu)活動(dòng)的關(guān)系

        STEAM理念下的生活化建構(gòu)活動(dòng)有助于幼兒解決問題、溝通協(xié)調(diào)、邏輯推理、創(chuàng)新思維等多方面能力得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。建構(gòu)活動(dòng)不僅僅是積木的搭建活動(dòng),幼兒在生活和游戲場域中的真實(shí)問題中親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作,在小組的有效溝通合作下識(shí)別問題、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題,最終展示成果并進(jìn)行分析、反思。在多方案、綜合實(shí)踐的過程中,幼兒能在愉悅的游戲中潛移默化地掌握數(shù)量差異、結(jié)構(gòu)與形狀變化、排列的轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),從而能更透徹地理解和運(yùn)用知識(shí),同時(shí)提升思維能力以及創(chuàng)造力。

        二、STEAM教育理念下生活化建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

        1. 基于理念,制訂活動(dòng)目標(biāo)

        生活化建構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)的確定,除建構(gòu)知識(shí)與技能的掌握外,應(yīng)當(dāng)著眼于不同領(lǐng)域、學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系與融合,挖掘活動(dòng)蘊(yùn)含的多種教育價(jià)值,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[5]。教師可以從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀活動(dòng)三個(gè)不同方面確定總體目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,以STEAM為基本要素,進(jìn)一步制訂生活化建構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)。

        以“手搖風(fēng)扇”樂高建構(gòu)活動(dòng)中STEAM要素目標(biāo)為例,“科學(xué)”即了解風(fēng)扇的基本結(jié)構(gòu)組成及運(yùn)行原理;“技術(shù)”即學(xué)會(huì)參照圖紙,搭建樂高電風(fēng)扇;“工程”即運(yùn)用齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)進(jìn)行二級(jí)加速的建構(gòu)電風(fēng)扇;“藝術(shù)”即思考并設(shè)計(jì)美觀的樂高手搖電風(fēng)扇作品,并對成品外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行美化;“數(shù)學(xué)”即感受扇葉、支架、底座三者不同的形狀與空間關(guān)系,感知操作材料的數(shù)量。通過基于STEAM的生活化建構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)的制訂,將隱含活動(dòng)數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科的目標(biāo)提煉出來,有利于充分挖掘活動(dòng)中的教育價(jià)值。

        2. 源于生活,創(chuàng)設(shè)問題情境

        在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園生活化建構(gòu)活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)將課程與幼兒的日常生活、感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,把富有教育價(jià)值的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域[6],并以此為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)有趣味的故事背景及問題情境,引發(fā)幼兒主動(dòng)思考、遷移已掌握的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)搭建建構(gòu)作品。

        以樂高建構(gòu)活動(dòng)課“釣魚竿”為例,教師通過設(shè)置幼兒如何幫助熊大、熊二制作釣魚竿引出活動(dòng),激發(fā)幼兒的興趣。熊大、熊二想吃烤魚,但是不敢下水抓魚,那怎樣能站在岸邊把魚取上來(用魚竿釣魚);要如何幫助熊大和熊二搭建一個(gè)又長又穩(wěn)的釣魚竿(出示釣魚竿圖片,討論釣魚竿的結(jié)構(gòu)組成部分,引出滑輪等關(guān)鍵材料的運(yùn)用);在魚上鉤后,怎么讓魚上岸(需要用到較大拉力把魚拉上岸的,因此需要考慮“魚竿”積木搭建得更加穩(wěn)固,以免釣魚過程中“折斷”)。教師通過設(shè)置循序漸進(jìn)的問題情境,帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)觀察,讓幼兒在思考探究的過程中,尋求解決搭建技術(shù)難題的方法。

        3. 聚焦目標(biāo),提供投放材料

        建構(gòu)材料的投放需要與活動(dòng)的具體目標(biāo)相互關(guān)聯(lián),而非盲目地投放材料。材料的提供應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過對有限的材料進(jìn)行不同的組合與改造并有機(jī)聯(lián)系,使材料系統(tǒng)得出“1+1>2”的效果。

        在樂高建構(gòu)活動(dòng)中,樂高材料以2×4長方體積木、2×2正方形積木為基礎(chǔ)材料,輔之以橫梁、齒輪、滑輪、軸、基底板等材料,材料種類固定,但是通過材料組合和結(jié)構(gòu)變化,幼兒能搭建出成千上萬種的作品。例如,以最常見的2×4長方體樂高積木為例,通過上下層不同積木縫隙的互鎖,幼兒能在建構(gòu)的過程中如建筑工人一樣對縫隙進(jìn)行縫合,讓結(jié)構(gòu)更加牢固、不易散架,同時(shí),通過平面互鎖、內(nèi)縮式立體互鎖、外擴(kuò)式立體互鎖等結(jié)構(gòu)變化,搭建出穩(wěn)固的建筑、金字塔、船只、雷達(dá)等。以“蹺蹺板”樂高建構(gòu)活動(dòng)為例,幼兒須在了解蹺蹺板組成部分(固定支柱、長板、座位)的基礎(chǔ)上,探究蹺蹺板的支點(diǎn)特性并理解等臂杠桿的原理,獨(dú)立思考如何建構(gòu)兩層的蹺蹺板。教師可以根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo),有目的地提供有助于作品關(guān)鍵步驟的搭建材料,如固定滑輪、連接軸、帶孔的長梁及積木等,從而更好地達(dá)成STEAM要素目標(biāo)。

        4. 放手搭建,鼓勵(lì)自主思考

        在STEAM教育理念下,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主商量計(jì)劃,以設(shè)計(jì)圖紙、參照圖紙等為形式,規(guī)劃建構(gòu)內(nèi)容和步驟,合理安排組員之間的分工及時(shí)間,幫助幼兒樹立規(guī)劃意識(shí)與合作意識(shí),推動(dòng)“工程搭建”活動(dòng)的開展和實(shí)施。

        例如,在大班樂高建構(gòu)活動(dòng)“龜兔賽跑小劇場”中,教師鼓勵(lì)感興趣的幼兒組成活動(dòng)小組,共同規(guī)劃表演劇場布局,商議舞臺(tái)的背景誰負(fù)責(zé)搭建,如何用積木搭建,尺寸比例多大才合適,如何測量尺寸和制定圖紙,場景中動(dòng)物人偶等角色如何繪制和固定,跑道、起點(diǎn)線、終點(diǎn)線誰負(fù)責(zé)用3D打印筆制作。教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒“做計(jì)劃”,幼兒在建構(gòu)和操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題并完善計(jì)劃,在“分析—討論—調(diào)整”的循環(huán)過程中,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流提供了契機(jī),推動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的開展。

        三、STEAM教育理念下生活化建構(gòu)活動(dòng)的觀察與評(píng)價(jià)

        1. 適時(shí)介入,助推發(fā)展

        教師要在建構(gòu)活動(dòng)中對幼兒游戲進(jìn)行觀察和記錄,并根據(jù)幼兒游戲情況,適時(shí)地介入、引導(dǎo)。基于STEAM教育理念的建構(gòu)活動(dòng)會(huì)融入更多的科學(xué)、工程、技術(shù)類相關(guān)知識(shí),其知識(shí)原理的理解與掌握對幼兒來說有一定難度,教師需要權(quán)衡并處理好建構(gòu)活動(dòng)中“教師介入”與“幼兒自主”之間的矛盾。當(dāng)幼兒長時(shí)間處于同一水平層次重復(fù)擺弄建構(gòu)材料,或因建構(gòu)技能或材料的缺乏需要尋求幫助時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入、引導(dǎo),可以在對幼兒持續(xù)觀察的基礎(chǔ)上,初步判定幼兒當(dāng)前的建構(gòu)發(fā)展水平,以“合作者”的角色融入幼兒的游戲中與幼兒互動(dòng),以“語言互動(dòng),傳授經(jīng)驗(yàn)”“難點(diǎn)示范,傳遞技巧”等方式,為幼兒提供必要的經(jīng)驗(yàn)。教師既是觀察者也是共同游戲者,使幼兒能更直觀地獲得STEAM要素知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

        2. 注重交流,拓展思路

        在建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后,教師可以延續(xù)開展交流點(diǎn)評(píng)、分享交流環(huán)節(jié),鼓勵(lì)幼兒以作品介紹、經(jīng)驗(yàn)分享、后續(xù)創(chuàng)想交流、作品互評(píng)等不同形式進(jìn)行積極討論發(fā)言,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

        建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后,教師可以從以下幾個(gè)方面拋出話題,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回顧與小結(jié)。例如,搭建這個(gè)作品的構(gòu)思和想法是怎樣的?搭建作品的時(shí)候,主要用到了哪些零件?制作了哪些模型,其中運(yùn)用了哪些科學(xué)原理?在制作過程中遇到了哪些困難,是怎么解決的?制作的模型,哪些部分做得與眾不同?哪些部分做得不夠好,需要改進(jìn)?最大的收獲是什么?幼兒在表達(dá)、傾聽、思考中主動(dòng)學(xué)習(xí),整合多方位經(jīng)驗(yàn)。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 葉生,吳傲冰.陳鶴琴“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEAM教育實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(18):4-7.

        [3] 施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006:5.

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        [5] 章群弟.幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)制定中的若干問題[J].教育導(dǎo)刊·幼兒教育,2004(6):13-15.

        [6] 張麗莉.回歸生活的幼兒園課程研究[D].南京:南京師范大學(xué),2004.

        (作者單位:廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園)

        責(zé)任編輯:李莎

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