劉成

“在教育這件事上，我信奉趣味主義。”八年前，在師徒結(jié)對見面會上，剛?cè)肼毜娜~冬敏老師給我留下了深刻的印象。那時，她初出茅廬，眼神清澈，開朗活潑，對教育懷揣著無限的激情與憧憬。這八年里，我見證了葉老師的成長，也親歷了她在趣味教育上的探索旅程。

一、讓趣味的“種子”在課堂生發(fā)

學校安排的師徒結(jié)對幫扶原本只有一年，但葉老師總說：“一日為師，終身為師父！”于是，八年來，她時常請我去聽課、評課，也總是興奮地來到我的辦公室分享近期的教學創(chuàng)意與想法。葉老師喜歡在課堂上創(chuàng)造趣味，或者說，在她眼中，語文教學本身就是一件趣味無窮的事。

在教授《春江花月夜》時，她會給班里的每位學生準備卡片，在課上和學生一起以原詩句為基礎(chǔ)，寫詩配畫、制作明信片，然后把這些作品用彩色的木夾掛起來，在教室外的連廊里舉辦“《春江花月夜》詩畫展”。一時之間，學生寫的詩句成為彼此之間傳誦的佳話。“月光滲透在漣漪中，攜著我的思緒，走了，千千萬萬里。”“原野花開遍地芳，惟天涯游子獨望。”“月，灑落多少思念，隨著樹的搖曳，忘了人間?！边@種詩意的氛圍感染了其他班級的教師和學生，他們紛紛在詩畫展前駐足，猜測某一句詩是從原詩的哪句化用而來，品評自己最喜歡的原創(chuàng)詩句，欣賞原創(chuàng)插畫中獨出心裁的細節(jié)與意境……詩情畫意就這樣在校園中靜靜地蔓延、流淌。一首詩的教學在葉老師的引領(lǐng)下，成了美的熏陶、心靈的感發(fā)、詩意的渲染。

葉老師不僅樂于分享自己感受到的語文趣味，而且善于利用趣味來解開學生語文學習中的難題。議論文寫作對大多數(shù)高中生來說是一個難題，在“雙新”背景下，寫作的思辨思維、邏輯思維越來越成為作文中的重中之重。然而，思維是不可視的，這讓很多學生尤其是基礎(chǔ)薄弱的學生對于如何提升、發(fā)展自身的寫作思維感到一籌莫展。葉老師及時發(fā)現(xiàn)了學生寫作的癥結(jié)所在，巧用各類有趣的網(wǎng)絡視頻、熱門節(jié)目作為教學資源，寓教于樂，引導學生觀察、學習、思考、運用生活中隨處可見的思維方法。在課堂上，葉老師順勢引導學生總結(jié)辯手們運用的思維策略。葉老師先是讓學生選擇并反駁節(jié)目中自己覺得最易推翻的觀點，如此，學生發(fā)現(xiàn)，當我們將一個觀點推演到極致，就容易發(fā)現(xiàn)其中隱蔽的問題，從而在思維交互中提出更具針對性的觀點。接著，葉老師又讓學生找出節(jié)目中自己覺得最難推翻的觀點，總結(jié)它們較難推翻的原因，學生們通過討論總結(jié)出較難推翻的觀點往往對關(guān)鍵概念先進行了內(nèi)涵界定，想要推翻這些觀點，就需要打破原有的概念邊界，對關(guān)鍵概念做出自己的全新定義，從個別之事中挖掘出其中的一般之理。這堂課上，學生們興趣盎然，驚喜不斷，最后甚至要求現(xiàn)場分陣營開展進一步辯論，不知不覺間就訓練了思維，達成了學習目標，讓原本艱澀難解的思維學習變得趣味橫生。

二、讓趣味的“葉子”在活動中舒展

葉老師常說：“一顆對生活始終保持著興趣與熱愛的心靈，是不會走向枯澀、蕭索的。”因此，葉老師的趣味主義不僅是她課堂的追求，而且是她想要傳遞的一種生活方式。她一直努力嘗試為學生創(chuàng)辦各類有趣味的課外語文活動，讓語文成為學生生活的一部分，成為學生感知心靈、體驗生活的一種方式。講戲劇的時候，她會向?qū)W校申請展演廳場地，親自帶著學生編寫腳本、選拔角色、進行排練、安排服裝、設(shè)計舞臺，讓學生真正體驗舞臺的魅力，感受戲劇給心靈帶來的沖擊與洗禮；講現(xiàn)代詩的時候，她會和學生一起寫詩，一起圍坐在青春的芳草地，吟唱青春王國的歌曲；讀《鄉(xiāng)土中國》的時候，她會和學生共同編輯一本“鄉(xiāng)土中國詞典”，用社會學的視角和眼光重新審視中國的社會百態(tài)、風土人情……美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等?！比~老師善于捕捉每一個契機，把語文的趣味以各種活動的形式延伸到了學生的生活里，讓學生真正成為一個“語文中人”，成為一個“趣味生活者”。

葉老師組織的語文課外活動不僅做到了類型多，還做到了品質(zhì)精。她專注于推廣古詩詞吟唱，設(shè)計了系統(tǒng)的古詩詞吟唱課程，組織了一系列的古詩詞吟唱活動，引領(lǐng)了一批又一批的學生通過吟唱的方式愛上古詩詞，在學生中產(chǎn)生了深遠的影響。2019年，她聯(lián)合高二年級的語文老師一起開展“吟唱古詩，書香校園”吟唱比賽，當時，她指導的503班在比賽中憑借一首深情悲愴、蕩氣回腸的《詩經(jīng)·蓼莪》一舉拿下了冠軍。賽后，在活動紀要中，她的學生曾這樣寫道：“《詩經(jīng)·蓼莪》被譽為‘千古孝思絕作，一開始接觸這首詩的時候，我其實并不明所以。直到小葉老師為我們吟唱這首詞，隨著她悠揚婉轉(zhuǎn)的吟唱，我才真正看到數(shù)千年前荒野里的那棵蒿草，它無法抱根，只能做一棵散蒿。原來，古詩詞可以唱起來，唱起來的時候，詩歌就成了我們的故事，我們便成了詩中人?！?/p>

2021年，葉老師又帶領(lǐng)學校的吟唱隊參與了北京師范大學第三屆“晨光·青春”國學古典詩詞聯(lián)吟展演活動。這次展演中，她指導學生吟唱的是蘇軾在海南時期的詩作《澄邁驛通潮閣二首（其二）》，她和吟唱隊的學生希望借由這首詩展示出蘇軾在海南期間的心靈狀態(tài)，挖掘海南本土的文化歷史、詩詞資源。經(jīng)過精心的選址和前期排練后，學生將自己對吟唱的理解、對詩人情感的體會、對詩歌意境的感受全部沉淀在一吟一唱、一歌一詠之中，展現(xiàn)了對蘇軾這一文化巨匠深切的懷念與敬意，表達了自己與蘇軾一樣對家國最深沉、執(zhí)著的愛與眷戀。最終，這個節(jié)目也以細膩入微的情感表達、富于變化的藝術(shù)效果獲得了觀眾與評委的一致好評，獲得了本次比賽的“最佳吟唱獎”。葉老師通過吟唱這種生動活潑的形式在學生心里種下了傳統(tǒng)文化的種子，讓吟唱成為了一把鑰匙，幫助學生打開、體驗、沉浸古詩詞的情意世界，也讓吟唱成為了一條紐帶，把古人心靈的感動、性情、詩意永遠地傳遞下去。

三、讓趣味的“花朵”在內(nèi)心綻放

梁啟超曾說：“我自己手種的花，他的生命和我的生命簡直并合為一；所以我對著他，有說不出來的無上妙味?！苯逃臒o上妙味，正在于教育者與被教育者的生命相互映照，在彼此的心靈留下交會時互放的光亮與云彩。葉老師就是這樣的一位“花匠”，醉心流連于自己的花圃，每天都享受著教育給心靈帶來的無限妙趣。

她善于“看見”，她常說，每一朵花兒都需要陽光，正如每位學生都渴望得到關(guān)注。她的課堂總是努力把“光打在學生的身上”，讓每位學生都有機會擁有自己的“高光”時刻。于是，我們總能看到，學生的眼中總是有著躍躍欲試的沖動，臉上總是有著自信驕傲的笑容，他們在課堂上不僅收獲了學識，而且收獲了歸屬感。

她善于引導，不喜歡訓斥和懲罰。相較于快刀斬亂麻地解決各種瑣碎的教育問題，她更愿意做的是細水長流地培養(yǎng)“問題解決者”。因此，對于那些表現(xiàn)欠佳的同學，她只是客觀地擺出現(xiàn)實，然后從他們的角度出發(fā)，和他們并肩站在一起，思考討論：現(xiàn)在，我們應該怎么辦。她的教育談話真正做到了以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，也許這樣溫和的方式不能夠保證學生不再犯錯，但是從學生主動告訴老師應該怎么做的那一刻開始，“為自己的行為負責”的觀念就已經(jīng)牢牢地根植在了他們的心里，他們發(fā)現(xiàn)了自律的快樂—照見自身內(nèi)在的需要，感知自身的能量與價值。

更可貴的是，對于那些處在照不到陽光的角落中的花兒，她也總是能幫他們找到花圃里最合適的位置。記得有一次去她的班上聽課，課前五分鐘，她把學生都召集回來，語氣神秘地和大家說：“今天，有一位小明星要給我們帶來驚喜節(jié)目！讓我們有請小吳！”同學們的目光立刻齊落在一個面色羞紅的小男生身上。只見那個男生沉默片刻，忽然堅定地抬起頭來，脫掉了校服外套，亮出了特意穿的帶著金色閃點的帥氣“戰(zhàn)袍”，抱起足球快步走向講臺，他要為大家表演的節(jié)目是顛球。只見他嫻熟地擺好姿勢，腳用力一上抬，球就像披上了魔法，跟著他的腳跳躍、律動。他每顛一下，同學們就跟著大聲計數(shù)：“一！二！三！……十五！十六！”小吳輕輕松松就顛了十六下，同學們送給了他熱烈的掌聲。下臺之前，他不好意思地摸摸頭發(fā)說：“講臺場地太小了，沒發(fā)揮好！”他的臉上已不再是羞赧的神情，而是滿溢著激動與喜悅。后來我和葉老師談起這個男孩，她告訴我，這個男孩基礎(chǔ)一直不好，字也寫得潦草，在班級里常常處于游離的狀態(tài)，與人交流眼神也總是不自信地閃躲。偶然的機會，得知他足球踢得很好，是學校足球隊的“主心骨”，于是葉老師就私下和他商量，邀請他為同學們表演顛球。我問她，后來呢？這個男孩怎么樣了？她笑了笑說，成績還在“艱難爬行”，但是字寫得整齊多了！看著眼前這位自得其樂的“花匠”，我不禁感嘆，教育很多時候會在課堂以外的地方開花，它時常開在尋常日子里那師生心靈共振、生命交融的一瞬間，這也許正暗合了梁啟超所說的種花的“無上妙味”。

2022年，葉老師又開始執(zhí)教高一年級，她的花圃又迎來了一批新的花苗。她一如既往，用心地記下每一個名字、每一張臉龐，她會將它們編成一支新的旋律，繼續(xù)在趣味教育之旅中且行且歌。

（作者單位：海口市瓊山中學）

責任編輯：李莎