王寒寒

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑為習(xí)作。習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)語文習(xí)作的重要性形成認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生語文習(xí)作水平的整體提升，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文圍繞基于單元整體習(xí)作理念的小學(xué)語文教學(xué)策略展開探討。

一、小學(xué)語文習(xí)作中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在局限性，教師在課堂教學(xué)中大多將習(xí)作知識(shí)講解作為教學(xué)重點(diǎn)，但針對(duì)具體習(xí)作過程并未予以足夠重視，學(xué)生難以將所掌握的習(xí)作知識(shí)遷移至習(xí)作實(shí)踐中，使得寫作難度增加。分析目前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)效率較低。在課堂教學(xué)中，有的教師并未將教學(xué)要求落于實(shí)處，導(dǎo)致語文習(xí)作教學(xué)效率難以得到有效提升；其次，教師所采取的教學(xué)模式過于單一。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師大多以講述的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生自主習(xí)作，這在一定程度上增加了教學(xué)難度，對(duì)學(xué)生習(xí)作思維的形成產(chǎn)生阻礙；最后，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的教學(xué)理念過于陳舊，學(xué)生無法對(duì)習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生興趣，這也是導(dǎo)致語文習(xí)作教學(xué)效率難以得到有效提升的重要原因。

二、基于單元整體習(xí)作理念的小學(xué)語文教學(xué)策略

1.創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式單一是影響學(xué)生提高習(xí)作興趣的重要因素。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)將提升學(xué)生習(xí)作能力視作長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)。要想激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，借助閱讀優(yōu)秀文章促使學(xué)生掌握習(xí)作技巧和表達(dá)方式，并逐漸應(yīng)用至習(xí)作實(shí)踐中。教師在此過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量。同時(shí)還要求學(xué)生在閱讀過程中摘抄優(yōu)美語句，參考優(yōu)美語句的習(xí)作形式，完成句子的仿寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作能力將會(huì)得到有效提升。

例如，教師在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，可先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集描寫人物的優(yōu)美句子，并在課堂中與學(xué)生分享，再加以整理。學(xué)生在課下可多閱讀優(yōu)秀的習(xí)作，借此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)對(duì)語文習(xí)作的興趣。學(xué)生借助信息的收集及整理活動(dòng)，可積累作文習(xí)作素材，實(shí)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)的豐富。此外，教師還可將過程教學(xué)法應(yīng)用至習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的整體習(xí)作加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作策略加以總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生語文習(xí)作水平的提升。教師對(duì)習(xí)作過程的指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生在各個(gè)習(xí)作環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生良好習(xí)作思維的形成，助力學(xué)生習(xí)作水平的提升。

2.重視習(xí)作知識(shí)遷移

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師展開單元主題教學(xué)的一個(gè)重要目的即為引導(dǎo)學(xué)生借助文章的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，拓展基本詞匯量。仔細(xì)研讀教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同單元中的課文主題較為相似，但卻是從不同角度進(jìn)行描寫。此種教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，除了可幫助學(xué)生針對(duì)同類主題形成深層次認(rèn)知外，還有助于學(xué)生借助舊知識(shí)體系推動(dòng)新知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作思路的拓展。

在單元主題習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不可讓學(xué)生盲目習(xí)作，這不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，同時(shí)也會(huì)消磨學(xué)生的習(xí)作興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生將自身所想、所思作為習(xí)作素材，同時(shí)對(duì)自身習(xí)作的不足之處加以反思，借助習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)自身習(xí)作能力的不斷提高。單元主題教學(xué)同傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式相比，可為學(xué)生習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)提供明確的方向，還可為學(xué)生習(xí)作提供思路，讓學(xué)生能夠開展高質(zhì)量的習(xí)作活動(dòng)，提升自身習(xí)作水平。在此過程中，教師還應(yīng)對(duì)中高年級(jí)學(xué)生所具備的自主實(shí)踐需求加以認(rèn)知，為學(xué)生開展自主習(xí)作活動(dòng)提供相應(yīng)的空間，必要時(shí)應(yīng)予以相應(yīng)指導(dǎo)。教師對(duì)習(xí)作全程要加以掌控，如此才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，《童年的發(fā)現(xiàn)》《祖父的園子》這兩篇課文所在的單元主題為“童趣”，教師可將此作為學(xué)生的習(xí)作主題，讓學(xué)生將童年趣事以習(xí)作的方式表達(dá)出來。首先，教師要求學(xué)生對(duì)每篇文章所描述的內(nèi)容進(jìn)行分析。然后從多角度出發(fā)，分析如何描寫童趣、童年，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感。其次，教師還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)記憶中難忘的事加以回憶，引導(dǎo)學(xué)生說出此件事為什么難忘以及其中涉及的人物，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)習(xí)作情感的調(diào)動(dòng)。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理習(xí)作思路，為學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的開展提供清晰的構(gòu)架。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，將此單元中所應(yīng)用的習(xí)作手法、詞語遷移至習(xí)作實(shí)踐中，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

3.明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，需對(duì)作文教學(xué)的重要性有所認(rèn)識(shí)，針對(duì)教學(xué)綱要展開深入研究、分析，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在習(xí)作過程中所遇到的問題加以關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，推動(dòng)學(xué)生語文知識(shí)水平的提升。教師還應(yīng)將學(xué)期整體目標(biāo)拆分為具體目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)的完成作為指引，完成具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃的制定。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)進(jìn)度為參考，遵循由易到難，由淺入深的原則，借助相應(yīng)目標(biāo)推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的提升。在教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)方案加以優(yōu)化、調(diào)整，同時(shí)還應(yīng)確保教學(xué)任務(wù)在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，在分析小學(xué)語文現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中仍存在一些問題，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升形成阻礙，同時(shí)也制約著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)象，教師需對(duì)所存在問題形成正確的認(rèn)識(shí)，借助相應(yīng)的教學(xué)策略加以改善，提高學(xué)生的語文習(xí)作水平。例如，教師在教學(xué)中可利用創(chuàng)新教學(xué)模式，立足單元整體習(xí)作理念，重視對(duì)習(xí)作知識(shí)的遷移，明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)等方法，提高學(xué)生的語文習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。